張馳

【摘要】現(xiàn)今，國際基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)倡導(dǎo)“1+X”課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，走向基礎(chǔ)性核心素養(yǎng)。筆者在音樂課上做了一些有益探索，以《勤快人與懶惰人》的教學(xué)為例優(yōu)化“混搭”，達(dá)到滋潤課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);音樂;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

鮮明對(duì)比的兩段旋律可以看到這樣的奇妙景象，勤快人的那一段播放時(shí)學(xué)生們表情歡快明亮，有的在學(xué)做炒菜，有的將自己的可愛臉蛋當(dāng)作饅頭比劃，煞是可愛！懶惰人的那一段播放的時(shí)候，有一群小朋友在集中“睡覺”！有的攤開兩手做無奈狀！想必你已經(jīng)對(duì)這首歌曲有個(gè)大致的印象了。這就是我的一節(jié)唱歌課《勤快人與懶惰人》的導(dǎo)學(xué)片段。

一、“音樂”+“美術(shù)”——“樂”顯神通

“哈哈，你看他！”孩子們邊說邊大笑著，只見小A同學(xué)睡在音樂凳上，一動(dòng)也不動(dòng)，時(shí)不時(shí)地他還來了一個(gè)大轉(zhuǎn)身！面對(duì)這意外的“節(jié)外生枝”，我給課堂來了一個(gè)時(shí)空大轉(zhuǎn)移——音樂課上的美術(shù)課！

小A：“老師，我聽到懶惰人他什么也不做，所以我就睡在板凳上，一動(dòng)也不動(dòng)！我模仿得像吧！”（很驕傲地抬起頭說道）

生：“老師，我更想做一個(gè)勤快人，懶惰人肯定是胡子渣渣，肯定比我的爸爸幾天都沒刮的胡子還要長(zhǎng)！”

生：“對(duì)，身上穿的是黑色的衣服，周圍還有“嗡嗡”的蚊子圍著他轉(zhuǎn)！”

師：“說了這么多，我們不妨一起來畫一畫自己眼中的勤快人和懶惰人吧！”

筆者將美術(shù)元素帶進(jìn)音樂課堂中，讓學(xué)生的音樂思維插上想象的翅膀，在傾聽的同時(shí)，用畫筆將歌曲中的形象躍然紙上！達(dá)到視、聽覺結(jié)合，更好理解歌曲，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、“音樂”+“科學(xué)+英語”——“樂”在其中

您瞧！教室里來了一個(gè)“不速之客”！

小B同學(xué)很小心地從一個(gè)袋子里拿出了一個(gè)用毛巾包裹得嚴(yán)實(shí)的物體，原來是一個(gè)玻璃高腳杯。

小B：“老師，它能發(fā)出‘d、s這兩個(gè)音！”

生：“我試過用筷子敲?！保ㄉ槐菊?jīng)地說道）

小B：“手輕輕摩擦杯口，再加上水之后就可以發(fā)出d、s的聲音！你們聽，這是s的聲音?！?/p>

他用手慢慢地摸著杯口，一圈，兩圈，漸漸地全班都安靜了下來，聽著那微弱的、有點(diǎn)像小提琴的聲音，都在興奮中享受著他的探索發(fā)現(xiàn)！

隨后，他把高腳杯加了水，然后一圈、兩圈地發(fā)出了與鋼琴一樣的d的音！大家都迫不及待地想要試一試！

小B：“老師，這兩條線是發(fā)出d、s這兩個(gè)音的刻度線，水的多少很重要！”

生：“這還是一首美國童謠，我們可以唱一個(gè)英文版?！?/p>

生1：“勞動(dòng)可以用working！”

小C：“睡覺一定要用sleeping啦！廚房里面要燒菜嘛，那就用cooking吧！懶惰的人啥也不做，最后肯定啥也沒有，就給它一個(gè)nothing吧！哈哈，既然nothing了，那最后一定是要crying啦?。ㄉ鰵g呼狀）

不僅如此，我將這一探索發(fā)現(xiàn)在中高年級(jí)展示過之后，有同學(xué)做出一份研究報(bào)告，里面寫著水的多與少對(duì)音高的影響，它能發(fā)出怎樣的聲音！在音樂課上加入了科學(xué)、英語元素，多元地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、“音樂”+“多科”——“樂”high翻天

生：“老師！生活當(dāng)中真的有這么懶惰的人嗎？”這一提問讓我開始了課堂瞬間轉(zhuǎn)移——音樂課中的品德與生活！

生：“當(dāng)然，爸爸媽媽從小教育我們要勤勞，不能做小懶蟲！我們的品德與生活書上有一篇名叫《勞動(dòng)光榮、懶惰可恥》的文章，我們要學(xué)老二勤快！

生：“對(duì)！我可勤快了，常幫媽媽洗碗、買菜！”

生：“我們還可以在炒菜、端盤子、煮米飯、蒸饅頭等等！邊唱歌邊走，更能體會(huì)勤快人之間的那種勞動(dòng)的樂趣與熱情呀！”

師：“說得好！在音樂課上融合體育的隊(duì)形變化，那我們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)變化呢？”

四、點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在課堂自主創(chuàng)編、合作探究并勇于實(shí)踐，提高了學(xué)生的積極性，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，“音樂”+“體育”——?jiǎng)悠饋恚?/p>

生6：“對(duì)了，我們還可以用石頭在課桌碰撞發(fā)出“咚咚”的聲音，我們可以跟隨著音樂將生活中常見的石頭傳遞起來哪？”

生：“我們一起來試一試吧！我們一直唱的是ti ti ti ti ta? ta！ti ti ti ti? ta ta！做的手勢(shì)是拍拍、拍拍、拍、拍。把石頭握在手里，然后拿有棱角的一頭輕輕有節(jié)奏地敲擊音樂凳，在最后兩個(gè)拍手處加入吧，這樣既可以節(jié)奏不亂，還能使節(jié)奏的聲音更加豐富！”在音樂課堂中加上綜合實(shí)踐活動(dòng)中的石頭音樂，無疑提高了學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力，更是提高了學(xué)生唱?jiǎng)幼喽嗑S目標(biāo)的綜合素養(yǎng)，“音樂”+“品德、體育+綜合實(shí)踐活動(dòng)”——舞、動(dòng)起來！

五、效果比較 “單1”+“多X”——數(shù)據(jù)來說話

“1”+“X”的理念在教學(xué)實(shí)踐中有無效果呢？下面筆者試用圖表的方式將其量化，并用分析的方式進(jìn)行簡(jiǎn)述。

部分音樂要素掌握情況對(duì)比表

單“1”班（對(duì)照班）：

音準(zhǔn)——“1”“5”有偏差;

情緒——對(duì)比不強(qiáng)烈，只會(huì)根據(jù)教師鋼琴來演唱。

歌聲：?jiǎn)我?、無對(duì)比

體態(tài)律動(dòng)——雜亂無章，無律動(dòng)感。

知識(shí)與技能：能用正確的速度進(jìn)行不同段落的演唱。

六、總結(jié)

（一）“1+X課程”學(xué)科式融合開出綜藝花

北師大資深教授顧明遠(yuǎn)在《人民教育》的文章中有這樣一段話，“芬蘭提出：

基礎(chǔ)教育要去學(xué)科化，強(qiáng)調(diào)綜合，提倡從現(xiàn)象學(xué)的視角研究教育，這符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合發(fā)展的需要。尤其在小學(xué)教育階段，必須提高教學(xué)的綜合性?！盵1]學(xué)科式融合就是依據(jù)學(xué)科屬性，體現(xiàn)著課程理念及課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，在領(lǐng)域命名中充分體現(xiàn)學(xué)科共有的價(jià)值取向，開始走向“共和”。

（二）“1+X課程”研究性導(dǎo)學(xué)滋潤師智慧

“1+X課程”研究性導(dǎo)學(xué)既是教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，更可以說是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)方面畢生的課題。它將教學(xué)和實(shí)際解決問題的能力聯(lián)系在一起。這樣做，培養(yǎng)的不是世界不乏的追隨者，而是引領(lǐng)者[2]。

（三）“1+X課程”實(shí)踐性探究結(jié)出奇異果

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架領(lǐng)域三里面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作實(shí)踐，運(yùn)用線條、圖譜等記錄感受到的音樂[3]。本案例中教師注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓d、s兩個(gè)音單純地教唱發(fā)展為高腳杯的音樂世界！石頭敲擊，學(xué)到的不僅是具體的音高、節(jié)奏、方法，而是在實(shí)踐的情境中，發(fā)展了綜合能力，提升的是學(xué)生充滿創(chuàng)意的綜合素養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)

[1]顧明遠(yuǎn).核心素養(yǎng)：課程改革的原動(dòng)力[J].人民教育， 2015（13）：18.

[2]林長(zhǎng)山.主題教學(xué)思想引領(lǐng)下“1+X”課程的建構(gòu)[J].人民教育，2015（7）：36.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（22）.