【摘要】從當(dāng)下我們國家的實(shí)際情況來看，現(xiàn)代化教育的整體發(fā)展路線已經(jīng)十分明確，那就是重點(diǎn)關(guān)注多元文化的相互交流，本文主要對(duì)目前音樂教育教材之中與多元音樂文化相關(guān)聯(lián)之處進(jìn)行了分析與研究，并從高等師范學(xué)校聲樂教學(xué)過程中選曲方面的問題進(jìn)行了探討，并以此為基礎(chǔ)提出了一些建議。希望高等師范學(xué)校內(nèi)部的聲樂教學(xué)可以以音樂教育的實(shí)際需要作為基礎(chǔ)，對(duì)時(shí)代進(jìn)步與發(fā)展的整體路線進(jìn)行精準(zhǔn)把握，培養(yǎng)出教學(xué)能力優(yōu)秀的人才。

【關(guān)鍵詞】高等師范學(xué)校;多元文化;聲樂教學(xué);選曲

【中圖分類號(hào)】G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、當(dāng)前我國音樂教育中的多元文化分析

從目前全世界范圍內(nèi)的實(shí)際情況來看，無論是經(jīng)濟(jì)還是文化藝術(shù)都在以全球化的路線不斷進(jìn)步和發(fā)展，在這樣的背景之下，全世界范圍內(nèi)各個(gè)民族之間在音樂文化這一方面的相互交流也十分的密切，在目前全世界范圍內(nèi)文化發(fā)展的進(jìn)程之中，不斷弘揚(yáng)傳播自身民族的優(yōu)秀文化、尊重全世界范圍內(nèi)優(yōu)秀的多元文化已經(jīng)是主要路線。從國際的角度來看，對(duì)于音樂文化方面的交流更是給予了相當(dāng)高的重視程度，國際音樂教育會(huì)就十分重視多元音樂文化的教育事業(yè)，這一組織在1953年正式成立，這六十六年以來始終在不斷推進(jìn)全世界各個(gè)國家多元音樂文化之間的相互溝通交流以及將其融入到教育當(dāng)中，為全世界范圍內(nèi)音樂文化的保護(hù)作出了不容忽視的貢獻(xiàn)。從最近幾年的實(shí)際情況來看，在我國基礎(chǔ)音樂教育不斷改革的背景之下，多元文化的教育思想觀念被給予了相當(dāng)高的重視。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之中，從為音樂課程所制定的具體標(biāo)準(zhǔn)到音樂教材具體內(nèi)容方面的安排，都顯現(xiàn)出了對(duì)于各個(gè)國家音樂文化的相互交流。在我國的學(xué)術(shù)研究界，對(duì)于多元音樂文化方面開展的研究也有了越來越高的關(guān)注程度，在這一背景之下有很多研究成果涌現(xiàn)出來。本文主要從基礎(chǔ)音樂教育的改革作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)當(dāng)下高等師范學(xué)校內(nèi)部聲樂學(xué)科教學(xué)以及選曲之中在多元化方面存在的一些問題進(jìn)行了相應(yīng)的分析與研究，希望能夠?yàn)榛A(chǔ)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

二、在當(dāng)前背景之下高等師范學(xué)校聲樂選曲所需要遵循的原則以及當(dāng)下顯現(xiàn)出的不足之處

高等師范學(xué)校在實(shí)際開展聲樂演唱課程的教學(xué)時(shí)，曲目方面的具體內(nèi)容和人才自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在著相當(dāng)緊密的聯(lián)系，正因如此，筆者認(rèn)為高等師范學(xué)校在開展聲樂演唱教學(xué)過程中，曲目選擇的具體觀念以及所需要遵循的基本原則是運(yùn)用與基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)際需要相貼近，全方位把握當(dāng)下我們國家音樂教育的整體發(fā)展觀念，與學(xué)生的實(shí)際情況相互結(jié)合的方式來進(jìn)行曲目的選擇。從目前我們國家對(duì)于基礎(chǔ)音樂教育所應(yīng)用的課程教材內(nèi)容進(jìn)行的相應(yīng)調(diào)查研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)與小學(xué)所使用的音樂教材，從選擇的題材方面到音樂的具體形式方面都存在著十分明顯的多元化發(fā)展趨勢(shì)。但是當(dāng)下高等師范學(xué)校的聲樂課程教學(xué)工作還沒有與我們國家基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展相結(jié)合，沒有做到完全接軌，在這之中主要顯現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的不足之處。

（一）沒有確立一個(gè)明確的培養(yǎng)目的，對(duì)師范性的教育沒有給予足夠的重視

高等師范學(xué)校內(nèi)部的聲樂演唱教學(xué)課程因?yàn)樵诤艽蟪潭壬鲜艿綄I(yè)音樂培養(yǎng)方法的影響，很難確實(shí)有效地排除精英式教學(xué)的思想觀念。在實(shí)際開展聲樂演唱教學(xué)工作的過程中，教師經(jīng)常性地會(huì)花費(fèi)較長的時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生們進(jìn)行難度相對(duì)較大的詠嘆調(diào)作品來進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然說這會(huì)使得學(xué)生的能力得到提升，但是筆者卻認(rèn)為，在高等師范學(xué)校的教育之中這是存在著一定的問題的，甚至是屬于相對(duì)極端的教學(xué)方法。如果高等師范學(xué)校內(nèi)部學(xué)生通過這一方式進(jìn)行培養(yǎng)，甚至?xí)霈F(xiàn)一學(xué)期之內(nèi)僅僅演唱一首聲樂藝術(shù)作品的問題，直接造成了學(xué)生在高等師范學(xué)校學(xué)習(xí)階段所積累的聲樂藝術(shù)作品數(shù)量達(dá)不到要求，整體知識(shí)面也很難得到拓寬，對(duì)于未來的教學(xué)工作而言是十分不利的。

（二）聲樂藝術(shù)作品類型的選擇較為單一，造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著不科學(xué)的問題

這一問題也是目前我們國家高等師范學(xué)校內(nèi)部聲樂演唱教學(xué)開展過程中所普遍存在的。有很大一部分學(xué)生結(jié)束高等師范學(xué)校四年的學(xué)習(xí)后，所學(xué)習(xí)的聲樂藝術(shù)作品大多都是風(fēng)格相近，題材類似的作品，或者都是西方古典聲樂藝術(shù)作品。對(duì)于我們國家傳統(tǒng)戲曲類型的聲樂藝術(shù)作品以及具有地方特色的少數(shù)民族作品等等卻很少學(xué)習(xí)。造成這一問題的具體影響因素主要有以下幾個(gè)方面。第一點(diǎn)就是因?yàn)槁晿方處熥陨淼膶徝烙^點(diǎn)影響，有很大一部分聲樂教師在實(shí)際開展聲樂演唱教學(xué)工作的過程中經(jīng)常會(huì)以自身的審美觀點(diǎn)來要求學(xué)生，沒有對(duì)學(xué)生未來的實(shí)際需要以及學(xué)生自身的條件進(jìn)行充分的考慮;第二點(diǎn)，教師在實(shí)際開展聲樂教學(xué)工作的過程中存在著較大的隨意性，沒有對(duì)每一名學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)設(shè)計(jì);第三點(diǎn)，教師沒有給予基礎(chǔ)音樂教育以足夠的關(guān)注程度，對(duì)于我們國家當(dāng)下中學(xué)一級(jí)小學(xué)需要具備怎樣知識(shí)結(jié)構(gòu)的音樂教師缺少足夠的了解。

（三）聲樂藝術(shù)作品的選擇方面實(shí)用性不足

這一點(diǎn)所指的實(shí)用性具體為學(xué)生在高等師范學(xué)校畢業(yè)以后從事教學(xué)工作過程中是否能夠?qū)嶋H應(yīng)用。因?yàn)閷W(xué)習(xí)音樂專業(yè)的學(xué)生在沒有考入大學(xué)時(shí)就會(huì)有一定程度的聲樂基礎(chǔ)，部分聲樂藝術(shù)作品在高考之前是已經(jīng)學(xué)習(xí)過了的，這就使得有很大一部分聲樂教師沒有重視基礎(chǔ)性聲樂藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)，直接為學(xué)生安排難度相對(duì)較高的聲樂藝術(shù)作品，或者是僅僅為學(xué)生布置目前較為流行的作品或是旋律較為簡單的作品，但是卻沒有重視聲樂藝術(shù)作品是否具備足夠的實(shí)用性。從根本上來講，有很大一部分基礎(chǔ)性的聲樂藝術(shù)作品是學(xué)生在畢業(yè)后參加工作是十分實(shí)用的，并且還具有較高的教學(xué)意義。正因如此，高等師范學(xué)校內(nèi)部聲樂演唱教學(xué)得選曲應(yīng)重視基礎(chǔ)性的聲樂藝術(shù)作品。

（四）聲樂藝術(shù)作品的演唱在很大程度上被演唱方法的分類所局限

從當(dāng)下的實(shí)際情況來看，高等師范學(xué)校內(nèi)部的聲樂演唱教學(xué)顯現(xiàn)出一個(gè)十分明顯的問題，那就是學(xué)習(xí)美聲演唱方法的學(xué)生很少演唱我們國家的聲樂藝術(shù)作品，學(xué)習(xí)民族演唱方法的學(xué)生很少演唱西方聲樂藝術(shù)作品。并且美聲演唱方法的教師在為學(xué)生選擇作品的時(shí)候也是經(jīng)常選擇意大利語的詠嘆調(diào)，卻忽視了德語以及法語等語種的聲樂藝術(shù)作品，對(duì)于國內(nèi)的聲樂藝術(shù)作品尤其是帶有民族特色的聲樂藝術(shù)作品卻很少學(xué)習(xí)。直接導(dǎo)致有很大一部分學(xué)習(xí)美聲演唱方法的學(xué)生不具備演唱中國聲樂藝術(shù)作品的能力。如果長時(shí)間存在這一問題，那么就很容易使我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化出現(xiàn)流失現(xiàn)象。學(xué)習(xí)民族演唱方法的學(xué)生對(duì)于外國聲樂藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)量也是相對(duì)比較貧乏的，這也在很大程度上阻礙了世界范圍內(nèi)音樂文化之間的相互溝通與交流。

三、高等師范學(xué)校當(dāng)前聲樂演唱教學(xué)過程中選曲方面存在的困境

（一）學(xué)生的程度存在明顯差異

高等師范學(xué)校在開展聲樂演唱教學(xué)工作的過程中，所教授的學(xué)生對(duì)象均為音樂教育專業(yè)，在高中學(xué)習(xí)階段內(nèi)部分學(xué)生是主修器樂，當(dāng)下高等師范學(xué)校教師在教學(xué)過程中通常情況下選擇小組課的教學(xué)方法，在一個(gè)小組之中學(xué)生的程度不同，自身?xiàng)l件也是各不相同。這就使得聲樂演唱教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。

（二）高等師范學(xué)校內(nèi)部師資方面的不足

有部分高等師范學(xué)校在外國語音教學(xué)方面存在著明顯的師資不足問題。高等師范學(xué)校聲樂演唱教學(xué)過程中，對(duì)于歐洲國家聲樂藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)較多，相比之下亞洲、非洲的聲樂作品學(xué)習(xí)就會(huì)少一些，這與高等師范學(xué)校教師自身所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在著相當(dāng)緊密的聯(lián)系。正因如此，筆者建議高等師范學(xué)校應(yīng)為青年聲樂教師提供一些出國學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)其教學(xué)水平。

四、多元文化背景下高師聲樂選曲的建議

（一）歌曲內(nèi)容選擇涉及面廣，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容過于單一

高師聲樂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化，在曲目的安排上一定要內(nèi)容豐富設(shè)計(jì)合理。根據(jù)作品的難度和學(xué)生的程度，以安排六到十八首作品為宜。中國作品包括藝術(shù)歌曲、創(chuàng)作歌曲、民族民間歌曲（包括漢字及其他少數(shù)民族）、古詩詞作品、中國歌劇、戲曲風(fēng)格的作品。外國歌曲包括歐洲國家藝術(shù)歌曲、亞非國家藝術(shù)歌曲、拉丁美洲藝術(shù)歌曲及歌劇作品的接觸。歌曲的選擇在現(xiàn)有資源的前提下難度可以要求不高但是范圍要盡可能廣。

（二）歌曲風(fēng)格的選擇上摒棄民族美聲之分，多種風(fēng)格融會(huì)貫通

吳碧霞既能把中國傳統(tǒng)民歌唱得味道十足，又能把外國歌劇、藝術(shù)歌曲表現(xiàn)得淋漓盡致。還有歌唱家廖昌永用美聲方法演唱了大量的民族歌曲、通俗歌曲如《映山紅》《神話》等并廣受大眾所喜愛。通過這些現(xiàn)象此引發(fā)了我們高師聲樂教育問題上的一些思考。在多元文化日益發(fā)展的當(dāng)今，社會(huì)需要的是能掌握多種風(fēng)格作品演唱的人才，基礎(chǔ)教育需要的是有全面音樂文化知識(shí)的師資。因此，高聲樂教學(xué)的曲目選擇上教師也應(yīng)該摒棄民美之分，多種風(fēng)格作品都要有所涉及。且要引導(dǎo)學(xué)生唱什么像什么，從作品的文化內(nèi)涵上去理解音樂演繹音樂。

（三）選曲方法多元化，自選與師選相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在歌曲的選擇問題上提倡學(xué)生自選與教師選曲相結(jié)合，主要是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。教師如果完全替學(xué)生安排學(xué)習(xí)內(nèi)容就容易導(dǎo)致學(xué)生歌曲選擇上具有依賴性，學(xué)生自己選歌可以激發(fā)學(xué)生思考什么樣的作品適合自己。在選曲過程中去探究什么樣的作品用怎樣的音色來演唱，甚至通過找曲會(huì)發(fā)現(xiàn)教材外的作品，拓寬演唱面。

（四）在教學(xué)實(shí)施過程中曲目的安排難易得當(dāng)，分級(jí)進(jìn)行

在高師聲樂教學(xué)中對(duì)所例入教學(xué)范圍的作品，教師應(yīng)該有一個(gè)大致的梳理并做合理安排。大學(xué)一、二年級(jí)以曲目量的積累為主，多選基礎(chǔ)性教學(xué)的作品如《在路旁》《搖籃曲》《花非花》《問》《漁光曲》《黃水謠》《沂蒙山小調(diào)》等多安排共性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在大學(xué)三、四年級(jí)，加強(qiáng)個(gè)性的培養(yǎng)及表演水平的提高?？梢赃x擇難度較大的作品，并注意安排能方便訓(xùn)練學(xué)生舞臺(tái)表現(xiàn)力的作品。

參考文獻(xiàn)

[1]易秀華.從基礎(chǔ)音樂教育的多元文化視野談高師聲樂教學(xué)選曲[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018，38， 191（3）：127-129.

[2]陳勁峰.多元文化視野下的高師中國民族器樂課程重構(gòu)[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2006.

[3]溫梅琴.文化視野下高師聲樂教學(xué)中民族素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性[J].音樂時(shí)空，2014（14）：138-139.

作者簡介：周天嬌（19830—），女，漢族，江蘇建湖人，學(xué)士，講師，鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校，研究方向：聲樂演唱與教學(xué)。