華靜芳

【摘要】小學(xué)階段的教材中，共有5篇說(shuō)理文，分別是《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》《學(xué)與問(wèn)》和《學(xué)會(huì)合作》，篇數(shù)很少，作為一種新的文體，在小學(xué)階段出現(xiàn)，也是為日后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。說(shuō)理文就是日后所說(shuō)的議論文，一般文體結(jié)構(gòu)都是：論述觀點(diǎn)，事例論證，得出結(jié)論。這類說(shuō)理文的中心觀點(diǎn)非常明確，語(yǔ)言精練，邏輯縝密。本文將從說(shuō)理的規(guī)律、說(shuō)理的構(gòu)架、說(shuō)理的策略、說(shuō)理的應(yīng)用四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】說(shuō)理文;語(yǔ)言;策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

說(shuō)理文的教學(xué)，除了去關(guān)注文章在說(shuō)什么，更為重要的，應(yīng)該是讓學(xué)生明白，作者是如何來(lái)把觀點(diǎn)說(shuō)清楚的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)說(shuō)理文，就要讓學(xué)生知道課文說(shuō)明了什么觀點(diǎn)，作者如何說(shuō)理的，如何才能學(xué)以致用。

一、循一種說(shuō)理之規(guī)律

中心觀點(diǎn)是說(shuō)理文的靈魂，教學(xué)時(shí)如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)把握文章的這一觀點(diǎn)，明晰作者在文中所提出的見(jiàn)解，了解文章的大概意思，這是說(shuō)理文教學(xué)的基礎(chǔ)工程。

那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生快速有效地提取捕捉到作者的觀點(diǎn)呢？就一篇文章而言，去發(fā)現(xiàn)作者的主要觀點(diǎn)還是非常簡(jiǎn)單的，一般學(xué)生大抵都能找到。在高年段的學(xué)習(xí)中，可以幫助學(xué)生梳理下幾篇說(shuō)理文的觀點(diǎn)一般出現(xiàn)在什么位置。通過(guò)比較探究，總結(jié)出以下的結(jié)論：一種在文章的開(kāi)頭，這也是“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”。如課文《學(xué)與問(wèn)》的開(kāi)頭。一種是文章的中間位置，起到“承上啟下”的作用。第三種在文章結(jié)尾處，起到“歸納總結(jié)”的作用。許多老師教學(xué)時(shí)往往會(huì)忽略這個(gè)比較總結(jié)的方法，事實(shí)上，這樣做，可以幫助學(xué)生掌握說(shuō)理文的觀點(diǎn)出現(xiàn)的規(guī)律，為日后能快速地捕捉信息，提高閱讀的效率打好基礎(chǔ)。

二、探一種說(shuō)理之構(gòu)架

最近聽(tīng)了有位老師執(zhí)教《學(xué)與問(wèn)》一課，在找到這一課的主要觀點(diǎn)之后，老師讓學(xué)生讀讀開(kāi)頭寫(xiě)了什么，讀完知道了開(kāi)頭就是觀點(diǎn)的提出。接著引導(dǎo)學(xué)生讀2—4自然段，概括出用兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明“學(xué)與問(wèn)”的重要性。作者在結(jié)尾說(shuō)什么呢？學(xué)生明確了是再次得出結(jié)論，闡明“學(xué)與問(wèn)”的關(guān)系。由此也明晰了說(shuō)理文的基本結(jié)構(gòu)就是：提出觀點(diǎn)——實(shí)例論證——總結(jié)觀點(diǎn)。是否說(shuō)理文都是這樣的基本脈絡(luò)呢？教學(xué)時(shí)，可以出示之前學(xué)過(guò)的說(shuō)理文，讓學(xué)生再次鞏固下，對(duì)說(shuō)理文的結(jié)構(gòu)有更進(jìn)一步的認(rèn)知。

三、習(xí)一種說(shuō)理之策略

觀點(diǎn)明晰了，那說(shuō)理文是如何來(lái)證明自己的觀點(diǎn)呢？“擺事實(shí)講道理”是最為常用的，也是最有效的方法。在所舉實(shí)例的過(guò)程中，一般都是精心挑選最具典型性和代表性的事例來(lái)說(shuō)明。事例選好了，如何說(shuō)得讓讀者心服口服，又不顯得枯燥乏味，這又是大有講究的。課文僅僅是例子，跳出課文學(xué)語(yǔ)文。教學(xué)《學(xué)與問(wèn)》這一課時(shí)，采用了比較閱讀的方法，讓學(xué)生對(duì)所舉事例進(jìn)行異同比較，在比較中，學(xué)生對(duì)如何選擇事例這一要點(diǎn)就能有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所收獲。

作者如何應(yīng)用哥白尼和沈括的事例來(lái)論證自己的觀點(diǎn)呢？相同之處在于：都是喜歡問(wèn)為什么;兩個(gè)人物都是平時(shí)善于觀察的;都是寫(xiě)他們小時(shí)候就好問(wèn)的事情。不同之處在于：哥白尼問(wèn)得多問(wèn)得廣?！安恢?jiǎng)t問(wèn)，不能則學(xué)，雖能必讓，然后為德”，荀子說(shuō)的也正是這個(gè)道理。沈括是喜歡不停追問(wèn)，問(wèn)得深、問(wèn)得透，他是勤學(xué)好問(wèn)觀察思考的范例。另外，通過(guò)討論還發(fā)現(xiàn)，人物時(shí)代不同，有古代有現(xiàn)代。議論的方式也不同，第一個(gè)事例后面，用了一段議論來(lái)總結(jié)以上事例。第二個(gè)事例是先說(shuō)明次觀點(diǎn)，再引出事例來(lái)論證。這樣的比較閱讀，讓學(xué)生明白這就是說(shuō)理文在選取事例要講究典型性、針對(duì)性。

（一）例證有講究

沈括和哥白尼的兩個(gè)事例同中有異，異中有同，互為照應(yīng)，有力地證明了作者的觀點(diǎn)，這樣的列舉事例就是突出了典型性，并不是所有相關(guān)的事例都可以隨手拿過(guò)來(lái)印證觀點(diǎn)。事例所講述的內(nèi)容通常都是通俗易懂，不需要教師去多講多教，而在此處是要留足時(shí)間的，也正是這樣獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，才能把說(shuō)理文真正的語(yǔ)用價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。在這樣的過(guò)程中，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的思辨能力。為更好地說(shuō)明例證選擇的講究性，可以將學(xué)過(guò)的說(shuō)理文列表出示，直觀比較感受。

（二）語(yǔ)言有講究

說(shuō)理文在語(yǔ)言形式上的表達(dá)也是閱讀教學(xué)的一大任務(wù)。感受這樣的語(yǔ)言的表達(dá)魅力，習(xí)得方法，加以實(shí)踐應(yīng)用?！秾W(xué)與問(wèn)》這篇課文的兩個(gè)事例很簡(jiǎn)單，細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言很有特點(diǎn)。

◆突出概括性

說(shuō)理文的情節(jié)很簡(jiǎn)單，不需要過(guò)多的分析講解。那是不是可以將這樣的事例寫(xiě)得具體生動(dòng)些呢？出示具體翔實(shí)的事例，這兩個(gè)事例，你覺(jué)得哪個(gè)比較適合應(yīng)用在說(shuō)理文中，為什么？

伽利略17歲，考入比薩大學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)。他喜歡問(wèn)問(wèn)題，追根究底。17歲時(shí)在一個(gè)班學(xué)習(xí)，比羅教授講胚胎。他說(shuō)：“是男孩還是女孩，父親身體強(qiáng)壯的決定，體弱多病的父親，母親生下的女孩多?！北攘_教授話音剛落，伽利略就舉手說(shuō)：“老師，我有一個(gè)問(wèn)題?！北攘_教授說(shuō)：“你的問(wèn)題太多了，你是學(xué)生，應(yīng)該仔細(xì)傾聽(tīng)，不要胡思亂想，總是提出問(wèn)題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)！”“這不是胡思亂想，也不是動(dòng)不動(dòng)就提問(wèn)題。我鄰居，男性身體很強(qiáng)壯，但他的妻子生下五個(gè)女兒，這對(duì)老師說(shuō)的相反，這是怎么解釋？”伽利略并沒(méi)有被羅教授嚇倒繼續(xù)問(wèn)。正是一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，讓他在26歲那年發(fā)現(xiàn)了自由落體定律。

通過(guò)討論得出，舉例只是為了證明作者的觀點(diǎn)，不需要那么大篇幅的文字來(lái)描寫(xiě)，太過(guò)于繁雜，反而重點(diǎn)不突出。言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言概括，才符合文體特點(diǎn)。

◆突出指向性

兩個(gè)故事都是指向“學(xué)與問(wèn)”的關(guān)系以及重要性，聚焦了文章的中心論點(diǎn)。與之無(wú)關(guān)的人物對(duì)話都是省去不寫(xiě)。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生討論：兩個(gè)事例可以在文中調(diào)換下位置嗎？顯然，經(jīng)過(guò)思考得知，這是不能調(diào)換的，兩個(gè)事例分別指向不同的小分論點(diǎn)，指向性非常鮮明。

◆突出準(zhǔn)確性

兩個(gè)事例從兩處來(lái)論證主要觀點(diǎn)，每次事例都有表述的一個(gè)小分論點(diǎn)，增強(qiáng)了文本的說(shuō)服力，強(qiáng)化了文章的主題。夾敘夾議是最常用的寫(xiě)作方法，學(xué)生學(xué)習(xí)了規(guī)范的語(yǔ)言，也掌握了表達(dá)的技巧。在仿寫(xiě)時(shí)，也就不會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單地把兩個(gè)事例進(jìn)行堆砌了事。會(huì)對(duì)所選擇的事例進(jìn)行議論，用小論點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化自己的主觀點(diǎn)，做到條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

◆突出生動(dòng)性

相對(duì)于前面學(xué)的幾篇說(shuō)理性文章，《學(xué)與問(wèn)》在說(shuō)理時(shí)也有新的特征：（1）用打比方來(lái)說(shuō)明問(wèn)的重要性。開(kāi)頭就把“問(wèn)”稱作“金鑰匙”和“鋪路石”。（2）引用說(shuō)理。引用“能者為師”來(lái)進(jìn)行說(shuō)理。（3）敘述性說(shuō)理。課文第三自然段就是敘述性說(shuō)理，強(qiáng)調(diào)隨時(shí)隨地去請(qǐng)教別人的重要性。

四、踐一種說(shuō)理之應(yīng)用

課堂到此并不能結(jié)束，掌握一種技能是需要實(shí)踐遷移的。數(shù)學(xué)教學(xué)這一點(diǎn)是做得最到位的。語(yǔ)文的針對(duì)性練習(xí)在課堂上比較少，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)主因。留給學(xué)生腦海中的只是一個(gè)概念。能運(yùn)用語(yǔ)言是學(xué)習(xí)的最高境界，課堂上要促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化吸收，遷移外顯。

在教學(xué)《學(xué)與問(wèn)》后，可以安排以篇章結(jié)構(gòu)為主的實(shí)踐應(yīng)用，仿照《學(xué)與問(wèn)》論證框架，小組合作完成一篇關(guān)于誠(chéng)信的說(shuō)理文。分組合作完成，第一組提出觀點(diǎn)，第二組論證觀點(diǎn)，第三組總結(jié)觀點(diǎn)。也可以安排這樣的實(shí)踐活動(dòng)，以片段為主。讀讀李時(shí)珍這個(gè)事例，用夾敘夾議的方法來(lái)發(fā)表一段議論，可以放在前面，也可以放在后面。（明代著名的醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍，當(dāng)時(shí)雖然已是名醫(yī)，但為了完成《本草綱目》，依然餐風(fēng)飲露，四處尋訪藥草，他向山間的樵夫打聽(tīng)草藥的產(chǎn)地，又向田間的農(nóng)婦請(qǐng)教藥材的功效。他走了萬(wàn)里路，傾聽(tīng)了千萬(wàn)人的意見(jiàn)，終于寫(xiě)成了《本草綱目》）

兩個(gè)遷移應(yīng)用的設(shè)計(jì)，側(cè)重點(diǎn)各有不同，第一個(gè)重在整篇的篇章結(jié)構(gòu)上，第二個(gè)重在一段的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上。

總之，說(shuō)理文的教學(xué)看似簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單，看似繁雜又是有規(guī)律可循。只要老師心中有數(shù)，吃透這類文本的特點(diǎn)，這樣的教學(xué)也就水到渠成。

參考文獻(xiàn)

[1]許紅琴.強(qiáng)化“類”的意識(shí)——簡(jiǎn)單議論文教學(xué)內(nèi)容的研制[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2014（12）.