孫靜　張懷珠　畢文

摘 要：當(dāng)前，高速度向高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要特征。時(shí)代進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技飛躍、文化多元，都呼喚工匠精神。高職院校是培養(yǎng)大國(guó)工匠的主力軍和先行者。文章結(jié)合中期階段研究成果，對(duì)課程思政和工匠精神進(jìn)行更為詳盡的論述，對(duì)高職院?！罢n程思政”建設(shè)和工匠精神培育有機(jī)融合的背景和意義進(jìn)行更為深度的分析，結(jié)合中期階段研究成果，進(jìn)一步從頂層設(shè)計(jì)、課程資源、師資建設(shè)和學(xué)生實(shí)踐等方面，提出高職院校“課程思政”建設(shè)中培育工匠精神的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;工匠精神;實(shí)踐途徑

國(guó)家興旺和事業(yè)發(fā)展需要人，需要人才。我國(guó)處于制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)型期，需要科技支撐，需要技能人才，需要數(shù)以萬(wàn)計(jì)的大國(guó)工匠。因此，培育和弘揚(yáng)工匠精神，對(duì)于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和效能提升，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的綜合效益。高職院校要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能人才，必須堅(jiān)持立德樹(shù)人的育人導(dǎo)向，加強(qiáng)思想政治教育，充分利用“課程思政”的有力武器，大力培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、誠(chéng)信敬業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng)新的大國(guó)工匠，推動(dòng)中國(guó)制造由大變強(qiáng)，打造更多“中國(guó)質(zhì)量”和“中國(guó)品牌”。

一、“課程思政”的簡(jiǎn)要概述

“課程思政”這一概念，由上海市委、市政府于2014年提出。它不是高等院校新增設(shè)的一門(mén)學(xué)科，而是一種新興教育理念和教育體系，改變思想政治教育“單打一”做法，與其他課程教學(xué)相融入相滲透，在知識(shí)講解、答疑解惑中啟迪思想和滋養(yǎng)精神，起到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲作用。

高職院校實(shí)施課程思政，就是要以系統(tǒng)化的思維，制定教育發(fā)展規(guī)劃，明確人才培養(yǎng)方案，從學(xué)科安排、教師配備課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，把立德樹(shù)人置于教學(xué)首位，提高政治站位、夯實(shí)思想基礎(chǔ)、突出價(jià)值導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生政治擔(dān)當(dāng)、理想信念、道德品質(zhì)和業(yè)務(wù)水平全面發(fā)展進(jìn)步。

二、工匠精神的簡(jiǎn)要概述

制造業(yè)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力源泉和中流砥柱。雖然我國(guó)制造業(yè)規(guī)模和總量在世界名列第一，但產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不優(yōu)、質(zhì)量效率不高仍是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、追求卓越、精益求精的大國(guó)工匠是現(xiàn)實(shí)的召喚、是發(fā)展的前提、是時(shí)代的聲音。

古代魯班的雕木成凰、諸葛亮的木牛流馬，現(xiàn)代的大慶精神、“兩彈一星”精神、載人航天精神，都是工匠精神的典型代表和生動(dòng)展現(xiàn)。工匠精神歷久彌新。今天，我們要大力弘揚(yáng)工匠精神，讓精益求精、開(kāi)拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的精神蔚然成風(fēng)，成為社會(huì)各行各業(yè)廣泛共識(shí)。要讓細(xì)致、精致、極致成為普世標(biāo)準(zhǔn)和共同追求，以扎實(shí)行動(dòng)和非凡業(yè)績(jī)，去追夢(mèng)、逐夢(mèng)、圓夢(mèng)。

三、高職院校“課程思政”建設(shè)和工匠精神培育的深度融合

“工匠精神”培育，“課程思政”建設(shè)，根植于立德樹(shù)人這一育人理念，也是科技文化進(jìn)步、改進(jìn)教育工作、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的題中之義。

（一）實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人理念的有效路徑

國(guó)情不同，發(fā)展道路和教育方式不同。中國(guó)的教育，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)是前提，中國(guó)特色社會(huì)主義教育是道路，以立德樹(shù)人是根本任務(wù)。立德樹(shù)人就是立馬克思主義之德，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)育人。高職院校實(shí)施“課程思政”與倡導(dǎo)“工匠精神”，如車(chē)之兩輪和鳥(niǎo)之雙翼，共同服務(wù)于立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。

（二）促進(jìn)科技文化進(jìn)步的客觀要求

當(dāng)今世界，科技迅猛發(fā)展，文化多元滲透，面臨紛繁復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，要求我們把堅(jiān)持中國(guó)道路、弘揚(yáng)民族精神、增強(qiáng)“四個(gè)自信”融入教育全過(guò)程。不斷提高科技實(shí)力和培養(yǎng)技能人才，建立健全職業(yè)技術(shù)教育體系，加強(qiáng)高職院校思想政治建設(shè)，潛心培育大國(guó)工匠，是當(dāng)今科技文化進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)需求。

（三）改進(jìn)教育工作的應(yīng)有之義

經(jīng)過(guò)幾十年發(fā)展，我國(guó)教育工作取得了輝煌成就，但也存在教育觀念落后、重智育輕德育、重學(xué)歷輕技能等問(wèn)題，成為新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展的攔路虎和絆腳石。因此，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)、轉(zhuǎn)變思路、更新辦法，全面適應(yīng)新發(fā)展理念，努力培養(yǎng)國(guó)家需要、社會(huì)滿(mǎn)意、民眾認(rèn)可的“四有”人才。

四、探索高職院?！罢n程思政”建設(shè)中培育工匠精神的實(shí)踐途徑

將工匠精神有效融入“課程思政”建設(shè)，要科學(xué)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、用心選擇教學(xué)方法、提高學(xué)生教學(xué)體檢，以期達(dá)到良好的實(shí)踐成果。

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，明確考核標(biāo)準(zhǔn)

高職院校在制訂培養(yǎng)方案、選定授課內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)、強(qiáng)化管理考核等工作中，要高度重視培育工匠精神在“課程思政”建設(shè)中的地位和作用，擺在重要位置，提到議事日程，在培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱中要明確所占權(quán)重，統(tǒng)籌考慮專(zhuān)業(yè)知識(shí)、政治能力和工匠精神提升的質(zhì)量效果，不能偏廢其一。在精品課程、重點(diǎn)課程評(píng)選、驗(yàn)收中，應(yīng)設(shè)置“工匠價(jià)值”考核類(lèi)目，明確“德育能力”評(píng)價(jià)指標(biāo)，在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定中設(shè)置“育德效果”的觀測(cè)點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)的歸屬、內(nèi)容的劃分、標(biāo)準(zhǔn)的明晰，提高各個(gè)學(xué)科、各位教師的認(rèn)同感和參與度，找準(zhǔn)契合點(diǎn)和突破口，推動(dòng)各個(gè)學(xué)科互學(xué)互鑒和協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的同向同行。

（二）整合課程資源，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)

“課程思政”理念里，沒(méi)有局外人、沒(méi)有旁觀者。所有教師都與學(xué)生思想政治教育息息相關(guān)，都要履行教書(shū)育人、為人師表的職責(zé)。所有學(xué)科都與學(xué)生思想政治教育休戚與共，都要發(fā)揮承載知識(shí)、啟迪智慧的功能。在人才培養(yǎng)方案中，不同學(xué)科都是獨(dú)一無(wú)二、不可替代的，不同專(zhuān)業(yè)都是價(jià)值多元、資源豐厚的。在尊重不同課程自身規(guī)律的前提下，要不斷挖掘并凸顯其價(jià)值引領(lǐng)功能，深入挖掘本學(xué)科所包含的工匠精神，明確其人文性、價(jià)值性和思想性。不僅要傳授學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識(shí)，還要啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)專(zhuān)業(yè)思想，關(guān)注專(zhuān)業(yè)思想中傳播的責(zé)任意識(shí)和職業(yè)操守，兼顧學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和內(nèi)涵品質(zhì)的淬煉，傳承華夏基因和優(yōu)秀傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)匠人精神和精品文化，以傳統(tǒng)美德引導(dǎo)人、感化人、激勵(lì)人，以工匠精神塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人，使學(xué)生既學(xué)習(xí)“技”，更掌握“道”。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)，提升育人本領(lǐng)

教師是立教之根本、興教之源頭。要注重師德師風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)教育，增強(qiáng) “育德意識(shí)”，培養(yǎng) “工匠氣質(zhì)”，只有一支德高、學(xué)深、身正的教師隊(duì)伍，才能讓學(xué)生耳濡目染、言傳身教，成為視野開(kāi)拓、品德優(yōu)秀、情操高尚、學(xué)業(yè)精湛的優(yōu)秀技能人才。要整合教育資源，充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)科、各個(gè)專(zhuān)業(yè)、各個(gè)類(lèi)型、各個(gè)年齡教師，在多學(xué)科背景、信息傳遞、經(jīng)驗(yàn)分享、良性互動(dòng)方面優(yōu)勢(shì)，組建跨學(xué)科、跨班級(jí)、跨類(lèi)別的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從理論和實(shí)踐不同角度出發(fā)，結(jié)合各自教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，發(fā)表意見(jiàn)、溝通交流，探討在課堂教學(xué)、班級(jí)管理和作風(fēng)建設(shè)上，如何融入“工匠精神”的培育，通過(guò)不同背景、不同年級(jí)教師們 “協(xié)同育人”，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和價(jià)值觀念培養(yǎng)。要善于借力，聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者、知名企業(yè)家、一線(xiàn)優(yōu)秀員工和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任特聘教師，通過(guò)舉辦講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂授課、實(shí)地參觀等多種方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量效果。

（四）注重學(xué)生實(shí)踐，做好服務(wù)保障

教學(xué)目的在于培養(yǎng)人才。因此，教學(xué)質(zhì)量如何，要看學(xué)生體驗(yàn)。 要提高學(xué)生“主人翁”意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生走出象牙塔，與時(shí)代接軌、與社會(huì)同頻、與國(guó)際同步，感受?chē)?guó)家脈動(dòng)、接收新鮮資訊、了解市場(chǎng)需求，通過(guò)游學(xué)、實(shí)習(xí)、競(jìng)賽等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，提高思想自覺(jué)、政治自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)，著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、思考能力、解決問(wèn)題能力，做到學(xué)思踐悟、以知促行。此外，還要完善職業(yè)認(rèn)證體系，注重產(chǎn)教研相結(jié)合，強(qiáng)化校企合作，推進(jìn)訂單培養(yǎng)，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍，才能培育高素質(zhì)的技能人才。

五、結(jié)語(yǔ)

改革開(kāi)放四十年來(lái)，不僅帶來(lái)國(guó)力增強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民生改善，也帶來(lái)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊和拜金主義侵襲，造成了見(jiàn)利忘義、粗制濫造、監(jiān)管失范等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這些成為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)進(jìn)步的羈絆。因此，高職院校要勇于擔(dān)當(dāng)，主動(dòng)作為，堅(jiān)持立德樹(shù)人，強(qiáng)化課程思政，培養(yǎng)大國(guó)工匠，推動(dòng)我國(guó)進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁瞿.關(guān)于課程思政的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2018（30）：42-43.

[2] 潘天波.工匠文化的周邊及其核心展開(kāi)：一種分析框架[J].民族藝術(shù)，2017（01）：26-33.

[3] 孫鑒.工匠精神：高職“課程思政”建設(shè)的必要向度[J].職教通訊，2018（20）：8-12.

基金項(xiàng)目：甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年就業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“高職大學(xué)生課程思政與工匠精神的融合培養(yǎng)策略”（2019SC-GNZY-11）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：孫靜（1978- ），女，漢族，江蘇連云港人，講師，研究方向：食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè);張懷珠（1969- ），女，漢族，甘肅天水人，教授，研究方向：食品科學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品加工、職業(yè)教育;畢文（1980- ），女，東鄉(xiāng)族，山東榮城人，講師，研究方向：食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)。