郭雨鑫

摘 要：基于美術教育重在修煉審美文化，本文就四點進行分析：堅持循序漸進原則，培養(yǎng)學生審美能力;組織實踐活動，培養(yǎng)學生繪畫能力;課堂評價，培養(yǎng)學生審美意識;多元化教學方式，培養(yǎng)學生鑒賞能力，希望對教學活動開展提供幫助。

關鍵詞：美術教育;審美文化;審美能力;繪畫能力

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）10-0167-02

美術教育，作為一門藝術學科，其不僅具有教學的作用，同時也是培養(yǎng)學生審美能力與綜合素質的重要程。在傳統(tǒng)教學中，教師比較重視理論知識、技能技巧的教學，忽略審美教育。美術教育中，具有審美文化的教學特點，可以培養(yǎng)學生審美意識與鑒賞能力，對學生學習發(fā)展十分有利。本文就美術教育重在修煉審美文化進行分析。

一、堅持循序漸進原則，培養(yǎng)學生審美能力

在美術教育中，教師應遵循循序漸進的教學原則，開展教學活動，使學生在課堂學習中，體會學習的樂趣，感受美術作品的魅力。

首先，引導學生走出課堂，在大自然中進行美術教學。通過課外教學，可以增加學生情感體驗，使學生親身感受到自然的魅力與美好。這樣一來，學生在教學中，就可以更好地將觀看到的內容呈現(xiàn)在畫板上。對學生學習來講，不僅增加學習樂趣，同時可以提高學生對美的感受，有利于學生審美能力培養(yǎng)。

其次，引導學生觀察生活。在審美文化教學中，離不開對學生觀察能力的培養(yǎng)。學生通過對事物的觀察，發(fā)現(xiàn)其中的細節(jié)，蘊藏的內容，對學生觀察能力與發(fā)現(xiàn)美的眼光的培養(yǎng)具有促進作用。在課堂教學中，教師可以引導學生觀察生活中教師的一點一滴，發(fā)現(xiàn)其中不同，以此獲取的靈感，豐富自己的繪畫內容。

最后，提升學生欣賞能力與認知能力。在美術教學中，教師可以先為學生選擇一幅更具代表性的美術作品，引導學生圍繞結構、構圖、色彩、布局這四個方面進行欣賞分析，體會作者在繪畫時的情感，以此加深學生的審美能力并能培養(yǎng)學生美術學習能力。通過這種教學方式，可以激發(fā)學生學習濃厚的興趣，使學生對學習內容產生新的認識，有利于美術教學發(fā)展[1]。在課堂教學中，教師應重視這一教學方法的應用，通過利用優(yōu)良教學方法的使用，以此培養(yǎng)學生欣賞能力與認知能力，在潛移默化中提高學生繪畫技巧，實現(xiàn)審美文化教學。

例如，學習雕塑內容時，教師可以利用多媒體為學生展現(xiàn)《雅典娜神像》雕塑的視頻，然后引導學生對此進行討論和分析。學生在欣賞美術作品前，教師可以對此進行簡單介紹，雅典娜作為雅典城的守護神，也是代表智慧的女神。原作為巴底農神廟大殿的主像，全身高達13米，用木頭雕成，局部鑲嵌著象牙與黃金，在拜占庭帝國時代被毀壞，現(xiàn)為大理石復制品，高105厘米，收藏于雅典國立考古博物館?；诖耍龑W生分析，使學生在欣賞的過程中，感受到雕塑文化的美妙和豐富多彩之處，進而培養(yǎng)學生認知能力，為提高學生審美文化發(fā)展奠定基礎。

二、組織實踐活動，培養(yǎng)學生繪畫能力

審美作為一種修養(yǎng)，可以展示出一個人的品位與素養(yǎng)。在美術教育審美文化中，教師應重視學生審美能力培養(yǎng)，組織實踐活動，引導學生主動參與其中，通過實踐這種親身經歷的方法來培養(yǎng)學生的繪畫能力與審美意識。

首先，感受美術作品。在美術教學中，教師可以將美術作品以親臨畫展，視頻播放等直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前，引導學生觀看欣賞，使學生親身體驗美術作品中蘊含的情感及內容，以此培養(yǎng)學生的審美能力。如《星空》這一名畫，學生在欣賞的過程中，會感受到宇宙的浩瀚，但是無法體會到其中蘊含的情感與美術。在課堂教學中，教師可以將這一作品的繪畫背景及作者故事，告訴學生。在1889年，梵高的瘋病發(fā)作[2]，與高更爭吵后，他割下自己一只耳朵，并用手帕包著送給一個妓女。后來，被送入了圣雷米的瘋人院。在瘋人院期間，他仍然勤奮作畫，完成了一百五十多幅油畫和一百多幅素描。他此時的繪畫，逐漸出現(xiàn)表現(xiàn)主義情形。在他的畫上，那些像海浪及火焰一樣翻騰起伏的圖像，充滿憂郁的精神和悲劇性幻覺。油畫《星夜》便是他該時期的代表作品。當教師表述作品背景之后，在讓學生進行討論分析，談談自己的感受，并分享給同學，相互感受其中的作者想表達的情感，體會其中的美，以此提高學生學習質量。

其次，立足生活，提升審美能力。在美術教學中，教師應重視教學內容與生活之間聯(lián)系，引導學生結合生活分析教學內容，體會美術作品情感。例如，欣賞《向日葵》這一作品時，教師可以就教學內容，引導學生想象，生活中的向日葵具有怎樣的精神，而梵高的向日葵與生活中的向日葵精神有什么異同，通過觀察和相互之間的對比，究竟畫作與生活有怎樣不同的感情和帶給觀賞者有什么不同的感受，通過探討和交流，以此加深學生對教學內容的理解，提高學生學習效率。

最后，美術實踐，提高學生應用能力[3]。美術教育中，應重視學生實踐能力培養(yǎng)，引導學生將學習內容應用在課堂實踐中，以此培養(yǎng)學生應用能力。以小學階段學生為例，教師可以為學生設計問題，如秋天的色彩，教師可以引導學生將自己喜歡的色彩及繪畫內容展示在畫本上，發(fā)揮學生想象力，引導畫出自己想象中的秋天或者自己想要怎么樣的秋天。通過這種方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力與審美能力，使學生對美術作品學習產生新的認識，進而提高美術教學質量。

三、課堂評價，培養(yǎng)學生審美意識

在美術教育中，教師應尊重學生個性，對學生進行科學評價，使學生在教師評價中，形成良好的學習習慣，以此培養(yǎng)學生審美能力[4]。在美術教育中，由于學生情況與思維能力不同，因此教師應根據(jù)學生認知情況，進行科學評價，以此提升學生欣賞能力。教師對學生評價時，應將學生學習過程、參與學習積極性、學習中表現(xiàn)出的能力等等進行全面評價，使學生意識到美術學習的重要性，以此提高學生學習質量，促進美術教學發(fā)展。在教學評價中，教師可以引導學生自我評價、學生之間相互評價，使學生對自己的學習進展有全面的認識，以此培養(yǎng)學生美術學習能力。

四、多元化教學方式，培養(yǎng)學生鑒賞能力

在美術教育中，為了發(fā)揮審美文化作用，教師可以采用多元化教學方式，引導學生學習美術知識，以此培養(yǎng)學生美術學習能力，提升學習質量。首先，情景教學法。在美術教育中，教師可以就教學內容，為學生設計情景，引導學生在情景中感受美術作品。如，齊白石的《蝦》這一內容時，教師可以為學生準備三只蝦，放在透明容器中，引導學生觀看，使學生在真實情景中觀察蝦的特點，然后欣賞齊白石先生的作品，將觀察到的內容應用在作品欣賞中，以此提高學生鑒賞能力。其次，小組合作學習法[5]。小組合作學習法的應用，就是將學生分組，然后為學生布置學習任務，引導學生進行分析，以此提高教學質量。如，徐飛鴻的《群馬》這一內容時，教師可以為將繪畫背景展示給學生。徐悲鴻的群馬，是徐悲鴻馬中的重要代表作之一。該作品取材于1940年克什米爾當?shù)氐尿E馬，徐悲鴻當時見到此馬格外興奮，《群馬》這一作品也因此被創(chuàng)作。然后教師引導小組進行欣賞，體會作者繪畫時的情感及畫作其中的情感與美，以此培養(yǎng)學生審美意識，促進教學活動開展。

總而言之，在美術教育中，教師應發(fā)揮其審美文化的優(yōu)勢，以此培養(yǎng)學生審美能力和鑒賞能力，使學生形成良好的學習習慣，以此提高學生學習質量。在課堂教學中，結合教學內容，制定教學計劃，將審美文化滲透其中，實現(xiàn)美術教育的價值，促進美術教育發(fā)展。

參考文獻：

〔1〕田育.凝固的歷史——論海口騎樓老街建筑美術教學資源的開發(fā)與應用[J].美與時代（中），2019， （02）：108-109.

〔2〕蔡賢軍，趙敏.論湘鄂西紅色視覺文化遺產審美元素在美術教育中的價值[J].湖北美術學院學報，2018，（04）：84-88.

〔3〕皮君.高職學前教育美術課程中剪紙教學創(chuàng)新初探——以貴陽幼兒師范高等?？茖W校為例[J].漢字文化，2018，（21）：141-143.

〔4〕殷碩.淺談民俗資源在中學美術教育中的應用——以延邊地區(qū)為例[J].大眾文藝，2018，（11）：174.

〔5〕白竹寒.聚焦核心素養(yǎng)——淺談在美育過程中如何提升學生審美能力[J].美術教育研究，2018，（02）：148+150.

（責任編輯 賽漢其其格）