張余雷

摘 要：隨著我國(guó)漢語國(guó)際事業(yè)的迅猛發(fā)展，對(duì)漢語國(guó)際教育碩士的能力也提出了新的要求：不僅要具有文化傳播能力、跨文化交際能力，更應(yīng)具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力。文章通過對(duì)漢語國(guó)際教育碩士課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題的分析，提出提升漢語國(guó)際教育碩士課堂教學(xué)能力的一些建議，以期加強(qiáng)對(duì)外漢語教師隊(duì)伍的建設(shè)，推進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：漢語國(guó)際教育碩士;教學(xué)能力;培養(yǎng);策略

“具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能、良好的中華文化傳播技能和跨文化交際能力的漢語國(guó)際教師;外語運(yùn)用能力強(qiáng)，適應(yīng)漢語國(guó)際推廣工作，畢業(yè)后勝任多種漢語教學(xué)任務(wù)，亦能在企事業(yè)機(jī)構(gòu)從事與漢語或中華文化相關(guān)工作的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專門人才”是多數(shù)高校漢語國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。但作為2007年正式設(shè)立并首次招生的漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)，在十余年發(fā)展中仍存在諸多問題，特別是教學(xué)能力的培養(yǎng)問題尤為嚴(yán)重。文章試通過對(duì)漢語國(guó)際教育碩士課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題的分析，提出相應(yīng)的建議。

一、漢語國(guó)際教育碩士課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

“對(duì)外漢語教學(xué)是國(guó)家和民族的事業(yè)，特別是在當(dāng)前形勢(shì)下，要以更積極的態(tài)度、更快的進(jìn)程和更科學(xué)的方法向全世界推廣漢語，對(duì)外漢語教學(xué)師資是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保證。因此，培養(yǎng)及輸送合格的后備力量，而非一般的涉外人才，使該專業(yè)的畢業(yè)生盡可能多地投身到對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)中，應(yīng)該是各高校發(fā)展該專業(yè)的重要任務(wù)。對(duì)此，各高校主管領(lǐng)導(dǎo)及部門負(fù)責(zé)人要統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。”依照國(guó)務(wù)院學(xué)位辦公布的《漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，各高校在制定培養(yǎng)方案時(shí)均以國(guó)際漢語教師的職業(yè)需求為目標(biāo)，圍繞漢語教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，設(shè)置相應(yīng)的適合綜合能力發(fā)展和職業(yè)需要的主干課程。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因?qū)W生入學(xué)前的專業(yè)背景、漢語教學(xué)經(jīng)歷、對(duì)專業(yè)的了解程度等原因，學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的興趣、是否關(guān)注教學(xué)理論與實(shí)踐的研究各不相同，因此學(xué)生的課堂教學(xué)能力差異較大。雖然學(xué)校重視學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生也會(huì)依學(xué)校要求參加教學(xué)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、課堂觀摩、教學(xué)案例分析等活動(dòng)，但能進(jìn)行教學(xué)反思、關(guān)注教學(xué)理論發(fā)展、組成團(tuán)隊(duì)提升教學(xué)能力的并不多見。

二、漢語國(guó)際教育碩士課堂教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）漢語國(guó)際教育碩士自身態(tài)度問題

各高校漢語國(guó)際教育碩士中，均有近半學(xué)生的本科專業(yè)不是對(duì)外漢語專業(yè)，沒有對(duì)外漢語教學(xué)法，甚至教學(xué)法的相關(guān)理論基礎(chǔ)。因此，在踏入一個(gè)全新學(xué)科后，缺乏對(duì)漢語國(guó)際教育的專業(yè)了解，缺少教學(xué)理論的輸入，加上沒有對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)際經(jīng)歷，認(rèn)為自己本身是中國(guó)人，給外國(guó)人講漢語是一件很容易的事情，所以對(duì)漢語作為第二語言教學(xué)、課堂教學(xué)案例分析等課程的投入不夠，參加教育實(shí)習(xí)、教育實(shí)踐的態(tài)度不積極，甚至對(duì)指導(dǎo)教師布置的課堂觀察任務(wù)，也只是應(yīng)付了事。

（二）教育實(shí)習(xí)形式單一

目前各高校漢語國(guó)際教育碩士實(shí)習(xí)方式大同小異，主要是海外實(shí)習(xí)和國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)。海外實(shí)習(xí)一般是本校在海外建立的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，或是國(guó)家漢辦委派志愿者去當(dāng)?shù)亻_設(shè)漢語課程的學(xué)校任教。相對(duì)而言，海外實(shí)習(xí)約束力較強(qiáng)，時(shí)間較連貫，學(xué)生教學(xué)任務(wù)繁重，能有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，所以受益頗多。但因海外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，能參與的學(xué)生也有限。雖然國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較多，但實(shí)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)略顯分散，學(xué)生只是聽課，或輔助指導(dǎo)教師制作教學(xué)用具，步入課堂的機(jī)會(huì)并不多，加上無專人管理，致使部分碩士未達(dá)到實(shí)習(xí)目的。

（三）實(shí)踐性課程設(shè)置少

漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)課程目前存在最大的問題是課時(shí)分配不合理，實(shí)踐性課程設(shè)置少。雖說加大模擬教學(xué)、說課等實(shí)踐性課程比例并不能說明學(xué)生已具備上崗從事對(duì)外漢語教學(xué)的資格或能力，但此類課程對(duì)學(xué)生在理論知識(shí)理解、教學(xué)技能提高方面有極大地幫助。它能使學(xué)生在一個(gè)較為真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，較好地滿足自身提升自身教學(xué)能力的需求。

（四）培養(yǎng)任務(wù)繁重，研究能力有待提升

漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)主要是培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化的專門人才。也就是說，未來的國(guó)際漢語準(zhǔn)教師們?cè)谝荒甓嗟臅r(shí)間里不僅僅要掌握對(duì)外漢語教學(xué)技能，熟知對(duì)外漢語教學(xué)理論，還要將二者融匯貫通，這樣才能滿足社會(huì)的需求。但從各高校漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)方案看，針對(duì)研究能力方面的課程較少，學(xué)生并不能真正做到理論知識(shí)與教學(xué)能力二者兼?zhèn)洹?/p>

三、漢語國(guó)際教育碩士課堂教學(xué)能力培養(yǎng)策略

（一）提高漢語國(guó)際教育碩士自身水平

無論本科階段所學(xué)何種專業(yè)、是否有實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷、理論基礎(chǔ)掌握程度，既然選擇報(bào)考漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)，未來打算從事對(duì)外漢語教師這一行業(yè)，漢語國(guó)際教育碩士就應(yīng)該做到未雨綢繆，積極參加學(xué)校組織的各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，夯實(shí)自身理論基礎(chǔ)，將“學(xué)術(shù)性”與“實(shí)踐性”有機(jī)結(jié)合在一起，努力提高教學(xué)水平，完善跨文化交際能力，提升綜合素質(zhì)，為較好地傳播中國(guó)文化，成為一名合格的對(duì)外漢語教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）勤于教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自身教育教學(xué)水平，是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的有效手段。授課結(jié)束，并不意味著教學(xué)任務(wù)完成。漢語國(guó)際教育碩士應(yīng)在模擬課堂、課堂觀察等任務(wù)結(jié)束后，從自身或他人的教學(xué)實(shí)踐過程中，反觀自己的得失，總結(jié)教學(xué)長(zhǎng)處，反思教學(xué)不足，通過比較，找出理念差距，解析手段、方法上的差異，進(jìn)而提升教學(xué)能力。反思不是“閉門思過”，所以教學(xué)反思不應(yīng)局限于個(gè)人反思，也該有集體反思。即與同學(xué)一起觀察自己的、其他同學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問題對(duì)話、討論，以旁人的眼光審視自己的教學(xué)實(shí)踐，使自己對(duì)問題有更明確的認(rèn)識(shí)，并獲得對(duì)問題解決的廣泛途徑。