馮懷進

（貴州省安順市巖臘鄉(xiāng)九年制學(xué)校，安順 561000）

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師示范不標準

在小學(xué)英語教學(xué)中，新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是學(xué)生感知和理解、認知新知識的過程，能幫助學(xué)生有效獲取新知識。但是，現(xiàn)階段我國小學(xué)英語課堂中的新知呈現(xiàn)還存在許多問題，最主要的就是英語教師在教學(xué)中過于自信，示范不夠規(guī)范、標準。一些英語教師職業(yè)素質(zhì)較好，發(fā)音地道，板書設(shè)計靈活，英語字體書寫也十分漂亮，但是在呈現(xiàn)課文時，部分教師會因為省事、方便，不給學(xué)生播放錄音機或者使用多媒體，而是自己給學(xué)生朗讀課文，可能就會存在發(fā)音錯誤的問題。在日常的教學(xué)中，英語教師不管自身素質(zhì)多好，都應(yīng)該認真對待教學(xué)，在教學(xué)過程中盡可能地讓學(xué)生多聽一聽原聲朗讀，正確引導(dǎo)學(xué)生聽寫。

（二）忽視英語教學(xué)語境

教學(xué)語境可以引領(lǐng)學(xué)生進入教學(xué)情境中，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，在呈現(xiàn)課文時方法邏輯清晰，能幫助學(xué)生分析重點和難點，并剖析課文。但是在教學(xué)中部分教師并沒有重視教學(xué)語境的作用，只是孤立地進行教學(xué)，例如，在At the Weekends Part A 中完整的情境應(yīng)該是at the weekends，教學(xué)應(yīng)該在這個大語境中體現(xiàn)英語內(nèi)容，如果被孤立、被拆分地對學(xué)生進行聽力和閱讀訓(xùn)練就會失去英語教學(xué)語境的完整性。在小學(xué)英語教學(xué)中呈現(xiàn)語境應(yīng)遵循整體觀念，首先，教師可以設(shè)計幾個針對課文的理解性的問題，通過聽說讀寫的方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解語境；其次，在大的語境中再設(shè)計一些細致的問題，分部分呈現(xiàn)課文內(nèi)容，幫助學(xué)生分析課文。整體性地呈現(xiàn)課文可以幫助學(xué)生從不同角度理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生對英語課文的理解能力。

二、規(guī)范學(xué)習(xí)英語教學(xué)，提高教師素質(zhì)的相關(guān)措施

（一）做好充分的課前準備工作

對于小學(xué)英語教學(xué)，首先，教師應(yīng)做好充足的課前準備工作，課前準備工作主要包括設(shè)計教案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標以及教學(xué)重難點。這些都應(yīng)該在課前設(shè)計好、確定好，教師要針對教學(xué)重點與難點巧妙地將這些內(nèi)容傳授給學(xué)生。其次，教師還要注備好應(yīng)有的教學(xué)用具，如錄音機以及與音樂相關(guān)的教學(xué)設(shè)備等。再次，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實際情況合理設(shè)計教學(xué)重難點內(nèi)容，設(shè)定科學(xué)、合理的教學(xué)模式。由于小學(xué)生年齡比較小，心智發(fā)育不成熟，上課自制力和忍耐力不夠強，而且每個學(xué)生的英語水平還存在很大的差異，所以，教師在做課前準備時應(yīng)考慮多種復(fù)雜因素，反復(fù)修改、推敲設(shè)計方案。一個良好的設(shè)計方案對于學(xué)生來說是新知教學(xué)的開端，也有利于教師將教學(xué)知識導(dǎo)入課堂中。

（二）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境

英語教學(xué)可以與表演相結(jié)合，在英語教學(xué)中，肢體語言占據(jù)著非常重要的地位和作用，表演其實就是模仿，模仿教學(xué)情境可以使學(xué)生直觀感受具體可感的知識，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式之一。小學(xué)生自身具備獨特的觀察能力和模仿能力，他們格外重視和注意教師的一言一行。教師就可以利用這一點將表演與課堂教學(xué)相結(jié)合，例如，在教學(xué)小學(xué)英語Story time 這一課時，故事教學(xué)本身具有較強的趣味性，學(xué)生讀起來感到幽默又生動，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與好奇心。因此，教師可以有效利用學(xué)生的模仿能力，根據(jù)本課中的故事情節(jié)將學(xué)生分成若干小組并讓其進行表演，這樣每位學(xué)生都有機會參與到故事情節(jié)中，進而輕松掌握教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可以在教學(xué)中穿插一些小游戲，提高教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)習(xí)中玩，從而有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）打造形象化的英語課堂

簡筆畫就是使用簡單的線條勾畫出形態(tài)與特征的圖畫，傳遞一種形象化的手段，這種方式比語言表達事物的形象更加生動和直觀。簡筆畫就是將課堂板書形象化，使語言環(huán)境更加真實，幫助表達事物的概念和辨析詞義的不同之處，從而幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，達到化難為易的目的，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。例如，good morning， good afternoon， good evening 這三個詞語學(xué)生很容易弄混，因此，教師可以用簡筆畫畫出三面鐘，畫出早上、中午和晚上的時刻，再分別畫上早晨、上午和下午的太陽、月亮等，讓學(xué)生使用這三個詞語說出時間段，并反復(fù)練習(xí)，以達到靈活運用的目的。小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，其認知逐漸從感性過渡到理性，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師就可以利用電化教學(xué)的方式進行教學(xué)，可以綜合利用學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力，保持其對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（四）加強師生互動

師生之間的共同活動一般情況下是在教師的主導(dǎo)下進行的，教師利用生動的音樂語言和身體語言等形式，將學(xué)生的注意力集中到自己的身上。小學(xué)英語課文中的Warming up，就特別適合師生之間共同開展活動，如加入音樂元素或者是一些肢體動作，不斷拉近教師與學(xué)生之間的距離。例如，在小學(xué)教材教學(xué)中，教師就可以運用課文之中的G3 歌曲Who's that girl?和They sing happily 來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生熟練演唱歌曲后，教師就可以為學(xué)生配上相應(yīng)的動作。小學(xué)生活潑愛動，模仿能力比較強，教師也可以讓學(xué)生通過跑步和跳躍等肢體動作來學(xué)習(xí)英語。配套動作的來源可以是歌詞本身的含義，也可以是由歌詞聯(lián)想的動作，如在Who's that girl?這首歌曲中的歌詞“who's that girl?Sorry I don't know”。自然，歌詞配套的動作就可以按照食指指著太陽穴，并向左連跳三下等，后一句的歌詞則根據(jù)文化差異加上相應(yīng)的動作，因為在我國的文化中“不知道”就是搖頭，而在西方文明中則是聳肩，因此為這句話的歌詞配上相應(yīng)的動作，可以是兩次聳肩。

結(jié) 語

為了創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)質(zhì)量，廣大英語教師必須不斷提高專業(yè)能力，不斷踐行新課程改革教育理念，做好充分的課前準備工作，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，打造形象化的英語課堂，加強師生互動，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。