謝玉珍

（貴州省安順經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)宋旗學校，安順 561000）

一、影響小學生口語表達能力的相關因素

（一）家庭成長環(huán)境的影響

家庭是學生成長的有利空間，父母也是孩子所能接受教育的第一任教師；因此，家庭與父母對于孩子的影響是不可忽視的。父母教育的方式時時刻刻影響著學生，對學生的口語交際能力自然會產(chǎn)生影響。同時，家庭的成長環(huán)境不僅左右著學生性格的形成，而且左右著學生未來學校的交際圈，這都會不知不覺中對學生的口語表達能力有所影響。

（二）學校環(huán)境的影響

學生學習和接收知識的主要地點就是學校。小學生基于特定的年齡因素，除家庭之外，基本就是學校的生活。而因為其年齡因素，對于知識的接收往往更被動，學習的主動性相對較弱。因此，教師的教學能力以及對于學生口語表達能力的重視，直接影響著學生的口語表達能力。而且在學校中，與老師的交流和同學的合作都會影響學生口語表達能力的形成。

二、小學語文教學中口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）實踐活動不足

受傳統(tǒng)教育的影響，對于語文學科的教學依然存在著只注重書本知識而忽視實踐能力的培養(yǎng)。就目前的現(xiàn)狀而言，學校學習中對于學生鍛煉口語表達能力而設置的實踐活動不足，缺乏對于其表達能力培養(yǎng)的方式與方法。目前，語文教學中表達方式的培養(yǎng)一般體現(xiàn)在課上對于學生的提問?；谡n堂特定的教學氛圍，以及年齡因素，這種方式具有被動性，不利于學生對于表達能力的培養(yǎng)。

（二）缺乏合理觀念

小學生在生活學習中口語表達能力弱的主要因素還在于師生對于合理口語培養(yǎng)觀念的缺失，這也是造成表達能力弱的直接原因。小學生處于依賴教師的成長階段，語文教學基本是以教師為主導，學生被動吸收的模式。教學過于重視語文知識的理念和過于重視分數(shù)的認識，也促成了對于口語能力培養(yǎng)不夠重視的局面。

（三）社會環(huán)境影響

小學生的口語表達能力在社會環(huán)境中是不受重視的。由于年齡小，家庭與社會對其過分保護的現(xiàn)狀，不利于其口語交際能力的培養(yǎng)。加上社會對于人才的條件越來越高，小學生的學業(yè)壓力也在增加，各式各樣的輔導班以注入式教學為主，對于其學習或者特長進行有目的的培養(yǎng)，會嚴重阻礙學生的口語表達能力培養(yǎng)。

三、提升學生口語表達能力的方式

從現(xiàn)階段口語表達能力培養(yǎng)以及發(fā)展的角度來看，小學生正處于成長的重要階段，自我意識以及認知能力甚至性格都處在形成階段。因此，語言能力的培養(yǎng)對其而言是必要的，也是兒童與社會交流，融入社會必備的技能。教師應該注重其性格特征，有針對培養(yǎng)小學生的口語表述的能力，觀念也應該積極的與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，培養(yǎng)其對于口語表達能力的興趣，促進其口語表達能力的提高。

（一）有效轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)理念

創(chuàng)新理念和方式是推動學生表達能力提高的必要準備。有創(chuàng)新才會有轉(zhuǎn)變。在小學語文的教學工作中，教師應該對傳統(tǒng)的教育方式有意識的擺脫，轉(zhuǎn)化自己的教學理念。改正對于分數(shù)的重視，超越對學生實踐能力重視的教育觀，做到與時俱進。轉(zhuǎn)變課堂的地位，學生應該居于主體地位，引導學生自主學習，學會表達。除此之外，教師也應該注意，小學生口語表達能力是對今后自身發(fā)展的有效準備。對于其三觀以及思想修養(yǎng)的形成都有重要的作用。為師者，應當重視其發(fā)展的多重方面。從學生的全面發(fā)展進行考慮。在教學中加強對其口語表達能力的培養(yǎng)，注重閱讀，使學生在教師的引導下掌握閱讀的主動性，促進其綜合素質(zhì)的全面提高。

（二）加強素材語言的積累

在小學語文教學中，口語表達能力的提高不應該只局限于口頭表達能力，學生對于素材的積累決定了與人交往的表達能力。學校應當設置閱讀的課程幫助學生進行閱讀積累。也應當組織相關的實踐活動，讓學生在活動中積累素材，與同齡人之間交流，并在教師的引導下主動闡述等，增加對于詞匯量的積累，幫助學生具備更加充實的語言基礎。此外，教師應該引導學生加強課外閱讀。定期組織閱讀優(yōu)秀名著的交流會，在教學中培養(yǎng)小學生的閱讀能力，加深學生對于優(yōu)秀素材的理解能力。教師也可以在課堂上組織演講交流活動，對于優(yōu)秀作品表達見解的同時，也增加學生組織語言的能力，在不同階段上有效提升學生的口語能力表述能力。

（三）激發(fā)學生的口語表達興趣

在提高學生口語表達能力的過程中，家長和學校的影響固然是不可忽略的，但是就其主體而言，重要的是學生對于口語表達的積極程度。積極程度高，那么在課堂中會積極地發(fā)表意見，也會對于課堂的進行有積極作用。而對于小學生特定群體而言，受到家庭、社會、學校甚至同齡人影響會被放大化。因此，小學生往往存在緊張、害怕，而不敢發(fā)表自己的意見，甚至在回答問題時也會因為回答不恰當而產(chǎn)生懊惱自責行為，影響其表達能力。因此，想要激發(fā)學生對于口語表達的興趣，重要的是教師要設立適當?shù)膯栴}，而且在他們回答時給予鼓勵，幫助他們提升自身的興趣，進而穩(wěn)步積極地對于學生的語文綜合素養(yǎng)進行加強。而且，針對不同的學生，教師應該用不同的方式對待。針對抑郁質(zhì)的學生，教師需要善于尋找他們的閃光點，例如更具耐心等，在教學中分配給予其能夠鍛煉提升自信心的任務。

結(jié) 語

口語交際能力是小學生成長生活的必備條件，而在特定的環(huán)境下，受傳統(tǒng)教育的影響以及對于人才的錄取要求等，教師往往更注重他們的分數(shù)。雖然成長的條件愈來愈好，但是增加了其學業(yè)壓力，注入式的學習依然是主流?；诖?，學校應該保證學生對于閱讀能力的培養(yǎng)，教師應該善于發(fā)現(xiàn)不同學生的特點，對于不同學習特點的學生進行多樣化教學。創(chuàng)設問題情境，創(chuàng)造良好的交流氛圍，使學生在學習中，更加愛表達，會表達。這會大大促進其口語表達能力的提高與語文素養(yǎng)的加強。