黃庭忠

四川省蓬安縣新園鄉(xiāng)中心小學(xué)校 四川南充 637800

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，初中語(yǔ)文教師必須有目的、有方向、有針對(duì)性地在課堂上實(shí)施小組合作教學(xué)法。

1 小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

1.1 加強(qiáng)溝通，構(gòu)建和諧班級(jí)

班級(jí)是學(xué)校的基本教育教學(xué)單位，學(xué)生是班級(jí)的主體，也是教學(xué)活動(dòng)的主體。初中教學(xué)是義務(wù)教育教學(xué)和教育普及階段，因此初中班級(jí)數(shù)量較多?；旧嫌?0多人。大班集體教育使教師無(wú)法分散注意力，顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這不利于團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。小組合作教學(xué)將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師采用小組教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流。使學(xué)生之間的關(guān)系變得更加緊密，更加融合。同時(shí)，要利用群體之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造和諧、積極的班級(jí)氛圍。

1.2 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)生綜合能力

在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，一些學(xué)生擅長(zhǎng)閱讀和理解古詩(shī)詞。有的學(xué)生善于觀察和處理細(xì)節(jié)，有的學(xué)生比較理性，判斷和選擇是他們的長(zhǎng)處。也許有些學(xué)生記憶力很好，擅長(zhǎng)寫(xiě)、記、對(duì)比生詞。也有可能有的同學(xué)不加分，想著像彈簧一樣，寫(xiě)出好文章。小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效地把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練結(jié)合起來(lái)。充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，并鼓勵(lì)在某些方面稍有不足的學(xué)生積極向他人學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既提高了課堂教學(xué)效率，又提高了學(xué)生的綜合能力。

1.3 相互討論，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“合作”，小組成員需要互相合作，積極討論老師提出的問(wèn)題。通過(guò)相互討論打賭的過(guò)程，可以有效地打破學(xué)生之間信息的封閉性，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生之間。比如在向三味書(shū)屋學(xué)習(xí)百草堂，有些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)可能知道生詞和一些關(guān)鍵的經(jīng)典句子。有的學(xué)生了解了魯迅先生的生平和作品，于是對(duì)這個(gè)故事有了一些別的看法。有的同學(xué)可能讀過(guò)《早晚采花》這本書(shū)，對(duì)書(shū)中的內(nèi)容做了條理清晰的講解。也許有些學(xué)生有獨(dú)特的思考，了解這一時(shí)期的歷史背景和文化現(xiàn)狀。從社會(huì)發(fā)展和時(shí)代變遷的角度看本文的意義；不排除有些學(xué)生在觀察動(dòng)植物如皂莢、桑樹(shù)從生物學(xué)的角度推斷文章的季節(jié)，驗(yàn)證文章的真實(shí)性。學(xué)生可以通過(guò)討論獲得更多的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)合作意識(shí)[1]。

1.4 獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生的綜合能力

小組合作學(xué)習(xí)主要有思考、表達(dá)、討論三個(gè)階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師講、學(xué)生聽(tīng)是一種固定的教學(xué)模式。阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)散。教師在談到“濟(jì)南的春天”時(shí)，只會(huì)按照教學(xué)大綱的要求去刷老舍的生平和往事，忽視時(shí)代背景，只從文學(xué)角度分析文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧和中心思想。學(xué)生理解的所有知識(shí)都被老師灌輸了，但同一篇文章下次就沒(méi)辦法分析了。小組合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生更多的思考空間，而教師需要做的只是提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。這種教學(xué)方法充分鍛煉了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、理解能力等綜合能力。

2 小組合作學(xué)習(xí)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的難點(diǎn)

2.1 群體配置不合理

小組合作的前提是要有一個(gè)合理的小組分配。一些語(yǔ)文教師沒(méi)有合理分配學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生按照前后桌或自由組合組成學(xué)習(xí)小組。目前很多學(xué)校按照身高或年級(jí)分配座位，本身就具有一定的“班級(jí)性”。這不利于學(xué)生小組合作的有效開(kāi)展。自由組合的方式是根據(jù)學(xué)生或者老師的喜好來(lái)安排座位，帶動(dòng)了周圍同學(xué)之間的良好關(guān)系和積極討論，但言行不夠克制，而吵鬧的行為很容易發(fā)生。要么學(xué)生之間的關(guān)系陌生，根本談不上，更談不上合作學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

合作學(xué)習(xí)目的的模糊性是初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題之一。嗯。比如，老師在小組里講解一篇課文之前，他只說(shuō)，學(xué)生們應(yīng)該先自己在一個(gè)小組里討論。教師將小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位為課前預(yù)習(xí)。只是為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)前熟悉課文內(nèi)容，而學(xué)生在這種情況下不知道討論什么，于是一起讀課文、認(rèn)識(shí)生詞。討論結(jié)束后，老師并不在意學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，直接說(shuō):剛才我們已經(jīng)討論過(guò)了，我不會(huì)重復(fù)閱讀，直接開(kāi)始上課。教師不重視合作學(xué)習(xí)的結(jié)論，學(xué)生自然不會(huì)去思考和討論。而且有些老師不認(rèn)可學(xué)生自由討論的結(jié)果，經(jīng)常說(shuō)負(fù)面的，長(zhǎng)此以往。學(xué)生開(kāi)始否定自己，不敢開(kāi)口表達(dá)自己的想法[2]。

3 合作學(xué)習(xí)是任意的

合作學(xué)習(xí)不是一種課前介紹，一些初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中更注重學(xué)生的積極性。合作學(xué)習(xí)作為一種活躍課堂氣氛，緩解學(xué)生壓力的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的使用具有很強(qiáng)的隨機(jī)性。比如在教一篇課文的時(shí)候，老師會(huì)就課文的內(nèi)容提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后進(jìn)行小組討論。大多數(shù)學(xué)生兩三句話就能得出結(jié)果，然后老師會(huì)讓小組代表回答問(wèn)題。這種小組合作不僅降低了課堂教學(xué)效率，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生免疫力，從而產(chǎn)生厭煩情緒。另外，教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考和討論時(shí)間。并要求學(xué)生一開(kāi)始就討論，使課堂氣氛活躍起來(lái)，但學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真思考。而討論的內(nèi)容自然也很簡(jiǎn)單。而且，一些學(xué)習(xí)能力和思維能力較差的學(xué)生，不思考就沒(méi)有想法和觀點(diǎn)。這種討論常常成為優(yōu)等生的“一個(gè)聲音”。那些害羞或表現(xiàn)較差的人很難充分思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的個(gè)人能力被拉開(kāi)了距離[3]。

4 結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起著重要的作用。是許多初中語(yǔ)文教師打開(kāi)學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，從而提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。