馮旭

（廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校 537000)

1 六步教學(xué)法應(yīng)用的必要性

從我國(guó)施行素質(zhì)教育至今，諸多教育人員一直在以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)手段及教學(xué)制度為重心進(jìn)行完善創(chuàng)新，但教育教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生整體素養(yǎng)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展間的沖突依舊存在。教材與教學(xué)內(nèi)容同社會(huì)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，亟待相關(guān)人員進(jìn)行優(yōu)化。課業(yè)重讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理等，有越來(lái)越多的問(wèn)題凸顯出來(lái)。教師不能從考試與作業(yè)中解脫出來(lái)，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題更是力不從心。在該種狀況下，教師務(wù)必把學(xué)生從呆板且冗余的課堂教學(xué)過(guò)程中解脫出來(lái)，基于課堂教學(xué)改革為重心，加大教育教學(xué)創(chuàng)新力度，逐漸構(gòu)建滿(mǎn)足素質(zhì)教育需求的教育教學(xué)制度[1]。

受到多種因素的影響，部分學(xué)校依然通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，這嚴(yán)重影響到了教學(xué)效率和質(zhì)量。而通過(guò)六部教學(xué)法，可以突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以自學(xué)為主線。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的接受者，還是擁有主體地位，可以對(duì)新知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考。教師通過(guò)指引學(xué)生，使其可以在新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)處思考、在知識(shí)的疑難處思考、在思維干擾出思考。針對(duì)學(xué)生思考的結(jié)果，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)自身的想法、計(jì)算原理、概念形成、公式推導(dǎo)及解題思路進(jìn)行大膽的說(shuō)出。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還可以使學(xué)生在知其然，并且還知其所以然，實(shí)現(xiàn)思有序、源、獲、創(chuàng)的目的，從而有效提升學(xué)生的思維能力[2]。

實(shí)際上，課堂為素質(zhì)教育開(kāi)展的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)為學(xué)校教育活動(dòng)的重要組織模式，為知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生整體素養(yǎng)的主渠道。課堂教學(xué)效果在某種程度上也取決于學(xué)生的參與狀況，這便要求學(xué)生具備較強(qiáng)的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂實(shí)際教學(xué)中的參與意識(shí)，讓學(xué)生變成課堂教學(xué)活動(dòng)的重心，這是現(xiàn)代教學(xué)的主要趨勢(shì)。因此說(shuō)六步教學(xué)法為時(shí)代發(fā)展的必然。

2 六步教學(xué)法的操作方法與課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1 六步教學(xué)法的理論方法

對(duì)于汽車(chē)空調(diào)系統(tǒng)構(gòu)造與維修課程教學(xué)來(lái)講，合理應(yīng)用六步教學(xué)法十分重要，其是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，也是增強(qiáng)《汽車(chē)空調(diào)系統(tǒng)構(gòu)造與維修》課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?；诖?，相關(guān)人員需給予六步教學(xué)法高度重視。其具體方法如下。

(1)設(shè)疑定標(biāo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景。在正式學(xué)習(xí)新課以前，教師需為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生優(yōu)化問(wèn)題的主動(dòng)性與積 極性，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

(2)自主研究，加強(qiáng)學(xué)生優(yōu)化的探索能力。教師一定要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)自己動(dòng)手查閱資料、視頻、工具書(shū)或是網(wǎng)絡(luò)資源等，找出與之對(duì)應(yīng)的優(yōu)化問(wèn)題需收集的資料。之后，讓學(xué)生研究問(wèn)題的優(yōu)化措施，從而自行研究與發(fā)現(xiàn)，尋找優(yōu)化問(wèn)題的答案。

(3)合作交流，創(chuàng)建合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。專(zhuān)業(yè)教師需引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作，相互溝通與研討，實(shí)現(xiàn)信息與資源共享，實(shí)現(xiàn)一同進(jìn)步的目標(biāo)。通過(guò)合作交流的方法，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，積聚集體的力量和智慧，加強(qiáng)學(xué)生合作精神，為其日后良好發(fā)展做鋪墊。

(4)積極引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維。在展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)中，教師需注重引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納以及總結(jié)學(xué)習(xí)方法與思維形式等，對(duì)實(shí)現(xiàn)的階段性目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐诰蚣把诱?，推?dòng)學(xué)生舉一反三，展開(kāi)遷移性訓(xùn)練活動(dòng)，提高學(xué)生發(fā)散性思維。

(5)多元評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的綜合能力。為了更充分掌握學(xué)生達(dá)到要求的職業(yè)能力的狀況，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)以后，務(wù)必立刻評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師可以利用結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，指引學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)效果、手段及手段展開(kāi)師生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)及生生評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)表自己的看法。

(6)課外延展，擴(kuò)增學(xué)生學(xué)習(xí)空間。為了讓課堂教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，讓學(xué)于的知識(shí)水平得以提高，意識(shí)得以升華，教師還需布設(shè)一堂延展課。

2.2 六步教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

下面通過(guò)具體案例說(shuō)明六步教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用。

第一步，在正式上課以前應(yīng)設(shè)置一個(gè)維修空調(diào)的模擬場(chǎng)景，教師扮演著要進(jìn)行維修汽車(chē)空調(diào)的客戶(hù)，指引學(xué)生扮演維修站的接待人員與維修人員。接下來(lái)，教師演示給學(xué)生們汽車(chē)空調(diào)不制冷故障車(chē)的維修步驟。在實(shí)際演示中，教師一邊演示，一邊指出問(wèn)題與難點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)本次的教學(xué)目的和任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)合汽車(chē)空調(diào)系統(tǒng)存在的故障，如何解決汽車(chē)空調(diào)不制冷問(wèn)題。

第二步，針對(duì)第一步中所提出的汽車(chē)空調(diào)系統(tǒng)問(wèn)題致使汽車(chē)空調(diào)不制冷的問(wèn)題，相關(guān)教師需大力引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，帶著問(wèn)題，對(duì)汽車(chē)空調(diào)制冷系統(tǒng)的有關(guān)資料進(jìn)行搜集與分析。首先，教師需要指引學(xué)生親自利用工具書(shū)、課本資料、故障視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻和汽車(chē)仿真軟件中尋找解決問(wèn)題的資料，并深入分析和思考，找到解決方法，最后對(duì)工作頁(yè)進(jìn)行填寫(xiě)[3]。

第三步，針對(duì)第二步中學(xué)生收集并整理有關(guān)資料，教師需引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位構(gòu)建切實(shí)可行的維修計(jì)劃，且填寫(xiě)汽車(chē)空調(diào)問(wèn)題診斷和解決工作頁(yè)。在該步驟中最主要的是各小組需分享各小組制定的維修計(jì)劃與作業(yè)計(jì)劃。每個(gè)小組選出一名代表負(fù)責(zé)表述本小組對(duì)空調(diào)問(wèn)題的檢查方式、維修作業(yè)計(jì)劃以及作業(yè)方案等，其他各小組需對(duì)所提方案進(jìn)行論證與評(píng)審，給予系統(tǒng)性建議，并展開(kāi)各小組互評(píng)，且記錄到工作頁(yè)之中[4]。

第四步，學(xué)生依據(jù)各自的維修計(jì)劃展開(kāi)論證與實(shí)行。教師需有效指導(dǎo)各實(shí)習(xí)小組依據(jù)自身的實(shí)行方案展開(kāi)空調(diào)系統(tǒng)問(wèn)題診斷和解決，并在整體診斷中不斷驗(yàn)證與調(diào)整各自維修計(jì)劃，最后將不制冷的故障原因找出來(lái)，并應(yīng)用針對(duì)性措施進(jìn)行悠哈，另外引導(dǎo)學(xué)生分析能夠變動(dòng)優(yōu)化問(wèn)題的思路，探尋出新興的優(yōu)化手段。

第五步，在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生下發(fā)一個(gè)能力評(píng)價(jià)表。在評(píng)價(jià)表內(nèi)包含基本知識(shí)掌握程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力、紀(jì)律考勤狀況、安全組織管理等評(píng)價(jià)項(xiàng)目，以此對(duì)學(xué)生展開(kāi)綜合性評(píng)價(jià)[5]。

第六步，教師在汽車(chē)空調(diào)系統(tǒng)構(gòu)造與維修課程教學(xué)中，將一些沒(méi)有時(shí)間在課堂上完成的職業(yè)任務(wù)，布設(shè)成擴(kuò)展任務(wù)，讓學(xué)生當(dāng)作課后作業(yè)完成。

3 結(jié)束語(yǔ)

六步課堂教學(xué)法包含定向、討論、解疑、自學(xué)、自結(jié)以及自測(cè)這6個(gè)步驟。所謂定向指的是以新課標(biāo)為主對(duì)所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，及對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生具體情況規(guī)劃出重難點(diǎn)。而自學(xué)則是基于學(xué)生為主，通過(guò)預(yù)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)等方式優(yōu)化重難點(diǎn)問(wèn)題，了解新內(nèi)容并不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。自己無(wú)法自行優(yōu)化的問(wèn)題，學(xué)生需依靠小組合作來(lái)解決，探討找出答案。若是依舊無(wú)法優(yōu)化或是存在分歧，再請(qǐng)教師解疑。當(dāng)問(wèn)題解決以后，學(xué)生自己出題或是互相出題檢測(cè)，且能夠相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，建構(gòu)知識(shí)體系，驗(yàn)證學(xué)習(xí)狀況。最后需自結(jié)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握解題方法與思路，并進(jìn)行反思，將一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣改掉。六部教學(xué)法實(shí)際上是讓學(xué)生站在教師的角度，掌握重難點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與鞏固，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力[6]。

在本《汽車(chē)空調(diào)系統(tǒng)構(gòu)造與維修》課程教學(xué)中使用六步教學(xué)法，讓學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，有步驟有方法的教學(xué)，學(xué)生學(xué)的知識(shí)不再是簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、思考能力方面都得到了鍛煉，因此六步教學(xué)法在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才方面有其積極的作用。