聶攀科

一、引言

2015年5月國家提出深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展戰(zhàn)略，為深化落實這一發(fā)展戰(zhàn)略，各高校開展了一系列將專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的教學改革。其中，市場營銷專業(yè)承擔著培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的重要使命和艱巨任務，成為專業(yè)教育中的改革重點。但作為一個時代的新產(chǎn)物，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐中也存在著諸多問題。因此，探索應用型本科高校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式成為一項亟待研究的課題。課題組以鄭州財經(jīng)學院為例，立足于市場營銷學專業(yè)的研究視角，探析深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育的融合路徑，建立一套切實可行的聯(lián)動機制，以期為應用型本科院校其他專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合提供一定借鑒。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育的融合現(xiàn)狀

（一）調(diào)查樣本選擇與數(shù)據(jù)來源

課題組于2018年4月-6月選取鄭州財經(jīng)學院市場營銷專業(yè)的學生、教師和學校管理人員為調(diào)查對象，采用調(diào)查問卷和訪談的形式分析該校雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育的融合現(xiàn)狀。課題組借助問卷星平臺發(fā)放問卷，共發(fā)放800份，回收673份，將答案雷同、空白過多的無效問卷剔除，共獲得有效問卷586份。此外，課題組以簡單隨機抽樣的方式抽取教師6人和學校管理人員6人根據(jù)訪談提綱進行半結(jié)構(gòu)式訪談，同時由課題組成員做好訪談記錄。

（二）雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

為了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，課題組基于市場營銷專業(yè)的研究視角，以鄭州財經(jīng)學院為例，通過問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談的方法，從以下五個方面進行調(diào)查。

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展情況

首先，針對學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中所屬范疇的認知情況，調(diào)查結(jié)果顯示35.67%的調(diào)查樣本認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應歸屬于高?！爱厴I(yè)服務工作”范疇，48.62%的調(diào)查樣本認為其應歸屬于高?！皩W生工作”范疇，9.46%的調(diào)查樣本認為其是專業(yè)教育的補充，6.25%的學生認為其是一種思政工作。以上統(tǒng)計結(jié)果表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中尚未形成一個清晰的定位。其次，針對學生對學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的看法，由統(tǒng)計結(jié)果可知，多數(shù)學生還是非常希望學校能夠開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但在調(diào)查樣本中，近81.53%的學生不太了解/完全不了解學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體舉措，僅有8.76%的學生了解學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體舉措。最后，針對學生對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施效果的評價情況，34.88%的學生認為實施效果非常好/比較好，35.82%的學生認為實施效果一般，29.30%的學生認為實施效果不太好/差。由統(tǒng)計結(jié)果可知，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果仍有很大的提升空間。

2、雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育融合的認知情況

首先，對于雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育誰更重要以及兩者的關系的調(diào)查，數(shù)據(jù)表明，多數(shù)調(diào)查樣本認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育是存在必然聯(lián)系，并且二者是同等重要，相輔相成的。其次，針對將雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育深度融合的必要性調(diào)查，56.82%的調(diào)查樣本認為非常有必要，34.71%的調(diào)查樣本認為比較有必要，7.89%的調(diào)查樣本覺得無所謂，僅有0.58%的調(diào)查樣本認為完全沒有必要。最后，針對調(diào)查樣本參與與專業(yè)課程相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意愿性調(diào)查，調(diào)研數(shù)據(jù)表明96.37%的調(diào)查樣本表示愿意參加與專業(yè)課程相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。可見，市場營銷專業(yè)的學生非常愿意將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育結(jié)合起來進行學習。但目前68.34%的調(diào)查樣本對目前的融合效果不滿意/差，27.19%的調(diào)查樣本未明確表態(tài)，僅有4.47%的調(diào)查樣本對目前的融合效果表示滿意/非常滿意。統(tǒng)計結(jié)果表明，鄭州財經(jīng)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育的融合效果有待提升。

3、課程體系與考核指標體系建設情況

首先，針對市場營銷專業(yè)課程體系建設情況的調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)教育并未貫穿于市場營銷人才培養(yǎng)方案全過程，市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為公共必修課，僅在第4學期開設，學分2，總學時32（其中理論16學時/講座與實踐16學時），其他學期未開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程。其次，針對學校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程合理性的調(diào)查，35.97%的學生認為課程安排不合理，63.82%的學生認為有待改進，僅有0.21%的學生認為課程安排非常合理。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程包含的知識的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生想要了解實訓實踐學習、實際動手操作能力和社會工作經(jīng)驗等方面的知識。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師生均希望將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為必修課，在廣譜式教育的基礎上輔以針對性教育。最后，針對相關考核體系建設的情況，98.47%的學生表示所在學校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入考核體系中，此外，84.92%的學生表示參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動也并未折合成學分計入學生的考核成績。

4、師資隊伍建設情況

為了解師資力量對雙創(chuàng)教育市場營銷專業(yè)教育融合的影響，現(xiàn)對授課教師來源情況進行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)鄭州財經(jīng)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的老師負責，但這些教師在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識時往往脫離了學生所在專業(yè)。其次，關于企業(yè)導師進入課堂的效果調(diào)查，由統(tǒng)計結(jié)果可知，97.53%的學生認為引入企業(yè)導師進入課堂對自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)知識的學習會有幫助，2.31%的學生態(tài)度不明確，僅有0.16%的學生認為引入企業(yè)導師進入課堂對自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)知識的學習沒有幫助。最后，針對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍素質(zhì)情況的調(diào)查，18.28%的學生認為教師素質(zhì)較高，結(jié)構(gòu)合理，46.93.%的學生認為教師素質(zhì)一般，缺乏實踐經(jīng)驗。33.65%的學生認為教師素質(zhì)一般，多為兼職教師，1.14%的學生認為教師整體素質(zhì)較差。由以上統(tǒng)計結(jié)果可知，當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機融合的師資隊伍比較薄弱，欠缺知識結(jié)構(gòu)過硬、能力結(jié)構(gòu)合理的教學團隊。

5、實踐教育平臺建設情況

為了解鄭州財經(jīng)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺的建設情況，課題組從以下兩方面進行調(diào)查。首先，針對被調(diào)查是否知道本校的創(chuàng)業(yè)孵化基地的情況（地點、申請流程、支持資金等），68.52%的調(diào)查樣本表示對以上情況并不清楚?？芍瑒?chuàng)業(yè)孵化基地作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的實踐教學平臺，顯然沒能有效利用。其次，針對學生在本校接受創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與服務情況，通過對學校管理人員和專業(yè)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)目前學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實踐平臺存在如下問題：學校舉辦的講座側(cè)重于理論，而注重實踐的創(chuàng)業(yè)實踐基地（如科技園、產(chǎn)業(yè)園區(qū)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)）利用率太低，由于組織的時間和金錢成本稍高所以組織學生去實踐基地的頻率較低，收效甚微，此外，校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化園由于宣傳力度不夠，部分學生因不清楚創(chuàng)業(yè)孵化園的意義、申請流程以及孵化條件而放棄創(chuàng)業(yè)想法。

三、雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育融合的問題

對應用型本科院校來說，開展雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的教學改革是提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)應用型人才的有效途徑。然而，目前應用型本科院校的雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育的深度融合過程中仍存在諸多問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育尚未建立“親緣關系”

調(diào)查顯示，目前雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育之間的關系仍然處于“各行其是”的狀態(tài)。以鄭州財經(jīng)學院為例，在課程設置方面，學校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合于人才培養(yǎng)方案中的主流教學體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于“獨在”、“自在”的尷尬境地。在師資隊伍方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院的教師承擔教學任務，由于這些教師不具備市場營銷的專業(yè)知識導致他們在教學時會脫離專業(yè)知識而單純介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關知識。在教學管理方面，學校各專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學由獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院進行管理，與專業(yè)教育學院并行存在。此種教學管理模式導致部分學生產(chǎn)生一種雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育關系脫離的誤解，從而忽視雙創(chuàng)知識的學習。

（二）師資隊伍配套不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有所不同，前者的實踐性高于后者，若教師按照傳統(tǒng)的理論授課方式很難實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。在教學中，需要教師能將多個學科、多種能力和多樣技術(shù)融合起來。調(diào)查結(jié)果顯示，目前承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學任務的學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學部，該部門的教師并非科班出身，多數(shù)是從思想政治教育或行政崗位的教師轉(zhuǎn)行而來，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)性的專業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要既具有豐富的理論知識又具備必要的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師承擔教學任務，但目前達到標準的教師可謂鳳毛麟角。師資隊伍的缺位一方面造成學生片面的接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合也很難提升實效。

（三）課程體系建設不系統(tǒng)，評價指標缺位

課題組在與學校管理人員的訪談中發(fā)現(xiàn)，二級學院是鄭州財經(jīng)學院的教學實施主體，然而目前各二級學院尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案中，未能形成具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。此外，在訪談中發(fā)現(xiàn)鄭州財經(jīng)學院目前尚未建立針對教師和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系。評價體系的缺位，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育融合缺失標準和方向。針對于學生的評價側(cè)重于評估學生對專業(yè)知識與實踐技能的掌握情況，卻忽視了對學生專業(yè)知識的運用與創(chuàng)新能力的考核。不系統(tǒng)的課程體系會使學生接收的知識受限，評價指標體系的缺位會降低教師教學的積極性和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

（四）實踐教育資源短缺

學校提供的基礎設施有創(chuàng)業(yè)空間和創(chuàng)業(yè)孵化園，但調(diào)查結(jié)果顯示多數(shù)學生對入園的申請流程不了解，對學校創(chuàng)業(yè)扶持政策不清楚，甚至有些新入職教師不知道學校有創(chuàng)業(yè)孵化基地。以上調(diào)查結(jié)果說明調(diào)查院校對創(chuàng)業(yè)孵化基地的宣傳力度較低，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚，學生入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地創(chuàng)業(yè)的熱情未能得到激發(fā)。此外，由于創(chuàng)業(yè)孵化基地資金支持不足、來源渠道比較單一，使一些富有創(chuàng)業(yè)潛力的學生面對創(chuàng)業(yè)卻只能望而卻步。此外，校外實踐資源短缺。據(jù)調(diào)查，市場營銷專業(yè)的校外實踐平臺僅限于校企合作。事實上，校企合作尚停留在形式層面，簽約儀式結(jié)束后，學院和企業(yè)的溝通交流甚少。

四、雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育的聯(lián)動機制研究

高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是適應社會經(jīng)濟發(fā)展的必然需要。為解決傳統(tǒng)教育模式的固化問題，打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育“特立獨行”的局面，應用型本科高校應立足應用型定位，深化學校層面、教師層面、學生層面等三層次的改革，建立一套切實可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育聯(lián)動機制，力求兩者真正融合并取得成效。

（一）學校層面——頂層設計

形成學校層面的頂層設計，自上而下推動。首先，轉(zhuǎn)變觀念，充分認識雙創(chuàng)教育和市場營銷專業(yè)教育深度融合對學校、教師以及大學生自身發(fā)展的重要性，從根本上改革市場營銷專業(yè)教育現(xiàn)有的教學體制和教育內(nèi)容。其次，完善評價考核機制。沒有明確的考核標準與獎懲機制，會直接影響各參與主體的積極性與工作態(tài)度，進而影響融合的效果。因此，為了實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育的有機融合，必須針對教師和學生分別建立明確的考核評價機制。針對教學實施主體（教師）的考核，學校應出臺一些鼓勵政策，如對于勇于打破傳統(tǒng)教學模式，積極開展教學改革的專業(yè)教師在教師職稱評定方面可加分，在薪酬上有優(yōu)待等。針對學生的考核，為激發(fā)學生學以致用的能力和創(chuàng)業(yè)的激情，應當把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與學生的實踐納入到學生學業(yè)評價體系中，如參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動可以兌換為學分。最后，加強基礎設施建設。學校應當加大對校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地的宣傳，宣傳內(nèi)容包括基地簡介、入園條件、入園申請流程、學校扶持政策等，濃郁校內(nèi)創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情。此外，學校應擴建創(chuàng)業(yè)孵化基地或者與建立校外合作平臺，實現(xiàn)實踐教育資源的多元化，為雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育的融合提供更多、更優(yōu)的服務平臺。

（二）教師層面——中層支撐

有了科學的、整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案，就要按照既定方案，責任到人穩(wěn)步推進。首先，改革教學方法，主要包括課堂教學方法的改革和課外教學方法的改革。一是課堂教學方法的改革，課堂教學除了采用理論講授、案例分析討論之外，創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還要通過開展各種輔助教學活動進行豐富和完善，如運用游戲故事、管理沙龍、角色扮演、情景模擬等多種教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性。二是課外教學方法的改革，通過現(xiàn)場教學法增強學生的專業(yè)認同感，到校外企業(yè)實施現(xiàn)場教學以及邀請校企合作單位的人員給學生做現(xiàn)場面對面的講解。其次，優(yōu)化師資隊伍，應以校內(nèi)師資為主，輔以校外兼職教師。針對校內(nèi)教師隊伍，學校應該加強對教師培訓，提高市場營銷專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識水平，使其在態(tài)度和能力上適應創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的需要，打造高素質(zhì)強技能的雙師型教師隊伍。校外師資采取聘請創(chuàng)業(yè)成功人士的方式給學生做專題報告和講座，并親臨指導學生的創(chuàng)業(yè)模擬演練活動。

（三）學生層面——基層實踐

學校應將校內(nèi)資源與校外資源融合，構(gòu)建層級遞進的階梯式學生課程平臺體系，分層次、分階段、分群體具體推進。首先，針對大一新生，可以通過開設專業(yè)入學教育、專業(yè)知識講座、創(chuàng)新教育、大學生涯規(guī)劃課程，開展營銷協(xié)會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團活動來激發(fā)學生對專業(yè)的興趣和熱愛，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。其次，針對大二學生，可以通過專業(yè)課程的學習，到企業(yè)參加專業(yè)認知實習，了解相關行業(yè)的產(chǎn)品知識和發(fā)展趨勢，對學生進行職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導培訓。再次，針對大三學生，可以組織學生積極參加多種多樣的競賽活動（如全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)青春全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽等），以進一步強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后，針對大四畢業(yè)生，通過校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實習基地，進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，讓學生在真實的經(jīng)濟社會環(huán)境中運用所學的知識和技能，將學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐能力。