李瑩

摘?要：閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是初中階段非常重要的教學(xué)內(nèi)容，尤其是在當(dāng)前素質(zhì)教育理念以及新課程改革的影響下，對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更高的要求。本文對(duì)此進(jìn)行分析，在實(shí)現(xiàn)初中生綜合能力有效提升的同時(shí)，可以提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)?英語(yǔ)閱讀?課堂教學(xué)?學(xué)科素養(yǎng)?培養(yǎng)措施

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，由于學(xué)生們正處于青春期相對(duì)比較敏感的時(shí)期，同時(shí)我國(guó)正處于網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，學(xué)生們可以接觸到的內(nèi)容具有多樣化的特征。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性決定了任何內(nèi)容并不會(huì)選擇性出現(xiàn)，對(duì)青少年的心智發(fā)育很容易造成嚴(yán)重的影響。所以素質(zhì)教育理念的提出對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)時(shí)，通過(guò)不同學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生們樹(shù)立正確的思想觀念。尤其是在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容合理地安排，鍛煉學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)深入了解中西方的文化差異。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生們樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，而且還能夠提高學(xué)生們的語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)能力等。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

隨著新課程改革以及素質(zhì)教育理念的提出，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化教育教學(xué)提出了更高的要求。同時(shí)，很多先進(jìn)的教學(xué)理念逐漸融入各階段教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求也越來(lái)越高。雖然在某種程度上可以對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)水平起到良好的促進(jìn)作用，但是同時(shí)隱藏在其中的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。必須在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)的關(guān)注程度比關(guān)注學(xué)生本身還要多，同時(shí)由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，課堂現(xiàn)有教學(xué)模式過(guò)于死板，無(wú)法吸引學(xué)生們的注意力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出以及在日常教育教學(xué)中的有序開(kāi)展，不僅能夠?yàn)槿粘ｉ喿x教學(xué)提供有效的依據(jù)作為指導(dǎo)，而且還能夠吸引學(xué)生們積極主動(dòng)的參與閱讀教學(xué)，對(duì)初中生的英語(yǔ)閱讀意識(shí)培養(yǎng)也具有實(shí)質(zhì)性意義。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程的開(kāi)展，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于中西方文化的了解和認(rèn)識(shí)，逐漸養(yǎng)成一種獨(dú)有的英語(yǔ)思維。這樣不僅有利于提高學(xué)生們的閱讀興趣，而且還能夠保證初中生英語(yǔ)閱讀能力的有效提升。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)Module10 Australia這一模塊的Unit2英語(yǔ)閱讀課程內(nèi)容時(shí)，可以從不同環(huán)節(jié)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在對(duì)本節(jié)閱讀課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，主要分為閱讀前、中、后幾個(gè)環(huán)節(jié)。很多學(xué)生都比較喜歡出去旅游，去見(jiàn)一些新鮮的事物，不僅可以豐富自己的眼界，而且還能夠放松身心。在該節(jié)閱讀課教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)出自己對(duì)哪個(gè)國(guó)家最感興趣，同時(shí)還要說(shuō)出該國(guó)家對(duì)應(yīng)的首都。比如美國(guó)的首都就是紐約，法國(guó)的則是巴黎等。將票選最多的幾個(gè)組別作為分析的主要分類，以小組為單位對(duì)該城市的相關(guān)信息內(nèi)容進(jìn)行客觀的搜集、整合和分類。比如要對(duì)該地區(qū)的語(yǔ)言、美食或者是當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件以及交通等。

（一）閱讀前的情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師在該節(jié)閱讀課的教學(xué)中，可以通過(guò)PPT的應(yīng)用，將分組后各個(gè)國(guó)家對(duì)應(yīng)的首都全部都逐一展示出來(lái)，這樣有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。緊接著，將本節(jié)課的重點(diǎn)“新加坡”的相關(guān)照片以及內(nèi)容適當(dāng)?shù)恼故境鰜?lái)，同時(shí)還要向?qū)W生們提出問(wèn)題，有關(guān)于新加坡學(xué)生們最想了解哪一方面的內(nèi)容。在提出問(wèn)題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生們踴躍參與討論，并且回答教師提出的問(wèn)題。在該環(huán)節(jié)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，由于與學(xué)生們的實(shí)際生活之間具有密切的聯(lián)系，所以學(xué)生們的參與興趣普遍比較高。

（二）閱讀中的階段性教學(xué)

在閱讀過(guò)程中，不同方式的閱讀可以達(dá)到不同的效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先快速對(duì)文章進(jìn)行熟讀和分析，這樣可以從中找出每一段的大致意思。緊接著，通過(guò)跳讀的方式，將每一段落中的重點(diǎn)詞匯等進(jìn)行確定。最后一部分就是要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這樣可以從中摳出更多有關(guān)新加坡的信息。該環(huán)節(jié)教學(xué)的實(shí)施，主要目的就是我了鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)幫助學(xué)生們找到屬于自己的閱讀方式，這樣不僅可以快速、高效地完成閱讀任務(wù)，而且還能夠從閱讀中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)內(nèi)容。

（三）閱讀后的討論和總結(jié)

在文章閱讀之后，教師要先讓學(xué)生們對(duì)教師在課前已經(jīng)布置好的任務(wù)“各個(gè)國(guó)家對(duì)應(yīng)首都城市相關(guān)信息的搜集”進(jìn)行有效的討論和交流。同時(shí)，每個(gè)小組可以派1名或者2名代表對(duì)搜集到的信息內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。緊接著通過(guò)組內(nèi)成員相互之間的交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)出自己家鄉(xiāng)的相關(guān)信息。要將這些信息全部都寫下來(lái)，在描述時(shí)，要將自己在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)到的單詞、語(yǔ)句等進(jìn)行合理的應(yīng)用。該環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生們各個(gè)方面能力的鍛煉，不僅可以實(shí)現(xiàn)高效率的傾聽(tīng)，而且在保證閱讀質(zhì)量的同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生們的寫作能力進(jìn)行一定的鍛煉和強(qiáng)化，這對(duì)學(xué)生們的綜合能力提升具有實(shí)質(zhì)性意義。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須要將其落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)與閱讀前、中、后的有效結(jié)合。這樣不僅有利于培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，而且還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生們語(yǔ)言、口語(yǔ)以及閱讀等各方面能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]冷佳青.基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（10）：96—100.