趙 欣

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

作為世界通用語言之一的英語，各類高職院校各專業(yè)將其作為必修課，其重要性不言而喻。而作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)目的除了要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面外，更重要的是加強(qiáng)和提高學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力。多模態(tài)教學(xué)模式融合了多種交流模態(tài)如聲音、文字、形象等來傳遞信息的話語，通過多種渠道來共同刺激學(xué)習(xí)者多種感官協(xié)同運(yùn)作，以達(dá)到加深印象、強(qiáng)化記憶、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力提高的目的。

一、多模態(tài)與高職英語教學(xué)

1996年，倫敦新小組（New London Group）發(fā)表了“多元讀寫教學(xué)，設(shè)計(jì)社會(huì)未來”，主要針對(duì)學(xué)校讀寫教學(xué)可選擇的方向提出了一系列的假設(shè)，以幫助學(xué)生能在不久的將來適應(yīng)急劇的社會(huì)變化，迎接全球經(jīng)濟(jì)化、文化多元化和交際技術(shù)多樣化的挑戰(zhàn)。他們把設(shè)計(jì)（design）作為實(shí)現(xiàn)多元讀寫的一個(gè)重要概念，并提出了已有設(shè)計(jì)（available design），設(shè)計(jì)過程（designing）和再設(shè)計(jì)（redesigned）的理論框架，還提出了實(shí)現(xiàn)多元讀寫能力的設(shè)計(jì)步驟，包括實(shí)景實(shí)踐（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction）、批評(píng)性框定（critical framing）和轉(zhuǎn)化實(shí)踐（transformed practice），認(rèn)為教師的教學(xué)話語是語篇生成過程中可利用的資源，與此同時(shí)，學(xué)生可利用來自于其他方面的資源如已學(xué)知識(shí)、課本知識(shí)等，其中學(xué)習(xí)興趣被視為一個(gè)重要的產(chǎn)生新符號(hào)的動(dòng)因，而學(xué)生的語篇是學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是通過在已有資源中進(jìn)行選擇從而產(chǎn)生新語篇的過程。Kress（2003）對(duì)他的多元讀寫理論進(jìn)行了比較全面的闡述，Jewitt & Kress（2003）用一些實(shí)例來說明如何在多模態(tài)環(huán)境下培養(yǎng)讀寫能力。

在高職英語教學(xué)中，一方面，隨著高職院校招生形勢的日趨嚴(yán)峻，生源質(zhì)量普遍下降。各個(gè)院系出于對(duì)專業(yè)的需要不斷壓縮英語課堂學(xué)時(shí)；教師由于課時(shí)負(fù)擔(dān)較重，對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念研究不深，仍然傳承了舊的教學(xué)體系，上課教學(xué)方法單一，以教師說教為主，沒有將學(xué)生真正置于一種自然語言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生無法感受真實(shí)的應(yīng)用環(huán)境；另一方面，大班上課，師生互動(dòng)時(shí)間縮短，學(xué)生語言操練的機(jī)會(huì)少，有的教師簡單地、長時(shí)間地使用 PPT演示，造成學(xué)生視覺、聽覺疲勞，課堂上昏昏欲睡；英語課基本是以精讀課為主，聽說讀寫譯的訓(xùn)練有限，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、信心不高，薄弱的環(huán)節(jié)如寫作教學(xué)總處于弱勢，從而造成了學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

多模態(tài)教學(xué)模式下，其授課方式能夠給學(xué)生以多感官的刺激，營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到英語教學(xué)活動(dòng)中來，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

二、目前我院高職學(xué)生英語應(yīng)用能力現(xiàn)狀

為了了解高職學(xué)生英語水平及英語應(yīng)用能力，筆者對(duì)我院學(xué)生英語應(yīng)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行了一次調(diào)查。這次調(diào)查從相同專業(yè)抽取 2個(gè)高職三年制新生班級(jí)，每班抽取 40 位學(xué)生，分 1個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和 1個(gè)控制班級(jí)，形成 2組對(duì)比班級(jí)進(jìn)行英語應(yīng)用能力調(diào)查以及課題后續(xù)的實(shí)證對(duì)比研究。本次調(diào)查所用英語試卷是根據(jù)高等院校英語教學(xué)大綱和考試大綱要求編制的《大學(xué)英語》期末考試試卷，試卷共四部分：Part I Structure Part II Reading Comprehension （20 分）（為了便于統(tǒng)計(jì)，我們將Part I 和Part II合起來進(jìn)行計(jì)算）Part III Translation（20分）Part IV Writing（20分），另外，Listening（20分）和Speaking（20分）則放在平時(shí)隨堂進(jìn)行。具體調(diào)查結(jié)果如下（課題進(jìn)行前）：

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Speaking 實(shí)驗(yàn)班 控制班0～5分 6 10 6～10分 17 19 11～15分 12 7 15～20分 5 4

從以上的調(diào)查結(jié)果來看：在語言運(yùn)用能力的五個(gè)方面（聽、說、讀、寫、譯）中，說和寫得分率偏低，其次為翻譯，大部分學(xué)生成績處于中下水平，接下來為聽力，得分率稍高一點(diǎn)的為閱讀。上述結(jié)果顯示，目前我院高職學(xué)生英語應(yīng)用能力不容樂觀。大部分學(xué)生雖然學(xué)了十幾年的英語，但其英語水平仍處于初級(jí)階段，不能流暢地進(jìn)行日常交流，特別是缺乏職場環(huán)境下的英語交際能力，不能滿足用人單位對(duì)高職畢業(yè)生英語應(yīng)用能力的需求，其英語綜合能力不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的要求。造成高職院校學(xué)生英語應(yīng)用能力低下的原因具有復(fù)雜性和多元性，既有學(xué)生層面的原因（缺乏學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)差，害怕學(xué)英語等），也有教學(xué)層面的原因（教學(xué)模式單一，英語教學(xué)重閱讀，輕聽說，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性、針對(duì)性等等）。

施慧英在《高職學(xué)生職業(yè)英語能力培養(yǎng)模式建構(gòu)》一文中，曾對(duì)高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：75%的人認(rèn)為目前高職院校英語教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性、針對(duì)性；82%的人認(rèn)為英語教學(xué)重閱讀，輕聽說，擅長聽說的人只占10%；70%的人認(rèn)為聽說讀寫譯技能的訓(xùn)練時(shí)間分配不合理，聽說寫訓(xùn)練所占的時(shí)間太少，語言知識(shí)講解占用的時(shí)間太多；58%的人認(rèn)為，教師的教學(xué)方法比較單一；用人單位對(duì)高職英語教學(xué)的滿意率不到10%。

以上調(diào)查結(jié)果顯示，目前的高職英語教學(xué)與社會(huì)需求之間存在較大差距，高職學(xué)生英語應(yīng)用能力顯然不能適應(yīng)社會(huì)的需求。為了實(shí)現(xiàn)高職英語的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力，必須改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。而多模態(tài)教學(xué)模式能夠給學(xué)生以更多的感官體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力提高的目的。

三、運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)理論指導(dǎo)高職英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力

運(yùn)用多模態(tài)化教學(xué)就必須認(rèn)識(shí)多模態(tài)化的教學(xué)目的，擁有與之相一致的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)。雖然目前各大高職院校已逐漸引入了多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多元化教學(xué)模式，但是實(shí)際上以“ 課本+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍居主流，有的教師即使在教學(xué)過程中，用到了多種模態(tài)形式，但僅僅是模態(tài)的簡單堆砌，模態(tài)與模態(tài)之間缺乏有效的聯(lián)系，教師仍然在唱獨(dú)角戲，如教師照本宣科念PPT，整節(jié)課放電影等等，這樣不但達(dá)不到多模態(tài)本應(yīng)產(chǎn)生的最優(yōu)的教學(xué)效果，反而會(huì)適得其反。鑒于此，課題組從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，探討如何以構(gòu)建主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力發(fā)展為核心，設(shè)計(jì)多模態(tài)教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，探索提高課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

我們以我院《大學(xué)英語》聽說課為例來說明多模態(tài)教學(xué)模式在我院高職英語課堂上的運(yùn)用。

教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過程 模態(tài)分析教師角色 學(xué)生角色Warming-up策劃游戲，提供圖片，實(shí)物與教師、搭檔互動(dòng)協(xié)作完成視覺、聽覺、動(dòng)覺、觸覺、嗅覺和味覺多模態(tài)互動(dòng)協(xié)作Listening 準(zhǔn)備音頻文件，設(shè)置任務(wù)進(jìn)行聽力識(shí)別，與搭檔互動(dòng)協(xié)作完成別視覺、聽覺、動(dòng)覺、觸覺多模態(tài)互動(dòng)協(xié)作Speaking策劃真實(shí)職場任務(wù)，提供視頻資料，文本資料在教師指導(dǎo)下與搭檔互動(dòng)協(xié)作完成視覺、聽覺、動(dòng)覺、觸覺多模態(tài)互動(dòng)協(xié)作

在上述教學(xué)過程中，教師通過指導(dǎo)、示范、設(shè)計(jì)情景任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與課堂的能力，充分發(fā)揮其與教師、模態(tài)環(huán)境的互動(dòng)。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)教材與課外讀物相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生拓展課外學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)上資源及圖書館圖書等進(jìn)行多方位學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固課內(nèi)知識(shí)。多模態(tài)是教師和學(xué)生利用各種感官來獲取、認(rèn)知和傳遞信息的手段和方式。在這個(gè)教學(xué)模式中，信息是教與學(xué)的核心內(nèi)容，教師在傳遞信息與接收學(xué)生反饋信息的過程中，應(yīng)注意選擇有效的模態(tài)形式，與此同時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生選擇有效的模態(tài)形式最大化地接收有效的信息，這樣才能達(dá)到多模態(tài)教學(xué)模式的最優(yōu)化，從而提高教學(xué)效果，真正在有限的時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我們?cè)俅螌?duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了口語測試，測試結(jié)果顯示：高分段（15～20分）的學(xué)生有16名，較之實(shí)驗(yàn)前的 5名有了顯著的增加，說明科學(xué)地運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式，能有效地促進(jìn)高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的綜合提高。

四、結(jié)語

高職高專英語教學(xué)有其自身的特殊性，在高職高專課堂中引進(jìn)多模態(tài)教學(xué)，通過設(shè)計(jì)多種教學(xué)手段和方法，充分利用各種教學(xué)資源，改善教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于促進(jìn)高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的綜合提高。

[1] 顧曰國.多媒體，多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007，（2）.

[2] 施慧英.高職學(xué)生職業(yè)英語能力培養(yǎng)模式建構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（6）.

[3] 趙卓.多模態(tài)教學(xué)模式在高職綜合英語綜合課上的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013，（9）.

[4] 陶婷婷.多模態(tài)教學(xué)在高職英語第二課堂中的應(yīng)用分析[J].考試周刊2013，（78）.