覃亞偉 孫峻 余群舟

摘要：新工科建設(shè)是我國(guó)高等工程教育應(yīng)對(duì)新一輪現(xiàn)代人工智能等技術(shù)帶來(lái)的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要舉措。目前，我國(guó)建筑業(yè)正處于工業(yè)化轉(zhuǎn)型升級(jí)和現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，急需大量創(chuàng)新型工程管理人才，傳統(tǒng)工程管理學(xué)科面臨著種種挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在總結(jié)目前工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，面向建筑業(yè)最新需求，結(jié)合新工科理念探討了新工程管理學(xué)科特點(diǎn)、主要培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)的技術(shù)路線(xiàn)和主要工作，并從多學(xué)科交叉融合的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與知識(shí)體系優(yōu)化、專(zhuān)業(yè)教師綜合能力建設(shè)、教學(xué)方式創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)效果提升、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教材資源建設(shè)和綜合創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)搭建五大方面提出了教學(xué)改革措施，以期實(shí)現(xiàn)工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的大幅提升。

關(guān)鍵詞：新工科;工程管理;教學(xué)改革;多學(xué)科交叉融合;創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1005-2909（2019）05-0001-07

經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，我國(guó)工程管理本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系已經(jīng)有了比較成熟的指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范和專(zhuān)業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，仍然存在專(zhuān)業(yè)新、教學(xué)體系不夠完善、招生規(guī)模擴(kuò)張快等問(wèn)題。目前，我國(guó)有 247所以上本科院校開(kāi)設(shè)了工程管理專(zhuān)業(yè)，已成為建筑與土木領(lǐng)域的第二大專(zhuān)業(yè)[1]。伴隨著“一帶一路”建設(shè)的提出和逐步實(shí)施，作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱之一的建筑業(yè)面臨愈加激烈的競(jìng)爭(zhēng)與機(jī)遇。當(dāng)前建筑行業(yè)仍然存在技術(shù)水平低、勞動(dòng)力密集、環(huán)境污染嚴(yán)重、施工效率低、產(chǎn)業(yè)鏈割裂、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力低等問(wèn)題，面臨工業(yè)化轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，工程管理專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了新挑戰(zhàn)，也孕育著新機(jī)遇[2]。與此同時(shí)，國(guó)家為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，大力推動(dòng)新工科建設(shè)，目前已經(jīng)進(jìn)入實(shí)施階段，如何在新工科背景下進(jìn)行教學(xué)改革和質(zhì)量提升是亟待解決的問(wèn)題。

一、工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)體系不完善，專(zhuān)業(yè)核心能力不強(qiáng)

許多高校將本專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律、管理等核心課程細(xì)分，課程很散，如分別開(kāi)設(shè)項(xiàng)目管理概論、工程監(jiān)理、工程質(zhì)量管理、工程招標(biāo)投標(biāo)、工程合同管理等課程，課程數(shù)量眾多，課程學(xué)時(shí)都比較少，而這些課程往往由多名教授主講，內(nèi)容隨意性較大，容易出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)和知識(shí)點(diǎn)缺失等問(wèn)題。例如：網(wǎng)絡(luò)進(jìn)度計(jì)劃技術(shù)知識(shí)在土木工程施工、工程項(xiàng)目管理、工程監(jiān)理、施工組織管理等多門(mén)課程同時(shí)出現(xiàn);最新BIM技術(shù)如何融入工程施工、項(xiàng)目管理、工程估價(jià)等專(zhuān)業(yè)課程中，以及課時(shí)如何分配等問(wèn)題突出。這將導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)碎片化，不利于專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)與提高。

此外，工程管理專(zhuān)業(yè)課程尚沒(méi)有形成顯性化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)成果表達(dá)形式（類(lèi)似建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的建筑設(shè)計(jì)圖、土木工程專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖等），導(dǎo)致核心能力的硬技術(shù)表現(xiàn)不足，學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力不突出，社會(huì)和行業(yè)認(rèn)可度不高。經(jīng)過(guò)十多年的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)研究，國(guó)內(nèi)對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)核心能力結(jié)構(gòu)、核心課程體系、專(zhuān)業(yè)核心能力、“硬技術(shù)”手段和工具的顯性化表達(dá)有許多成果，但還沒(méi)有真正培養(yǎng)“到位”[3]。

（二）教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求不匹配

目前，建筑業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，正大力推行裝配式建筑，走向海外國(guó)際市場(chǎng)。建筑業(yè)工業(yè)化轉(zhuǎn)型升級(jí)壓力大，對(duì)工程管理人才新技術(shù)（特別是互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等）和新能力的要求迫切，尤其需要既精通工程管理又懂機(jī)械、控制、心理學(xué)、法學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才[4]。但在教學(xué)中，本專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)梳理還不夠到位，簡(jiǎn)單增加了一些新的課程，體現(xiàn)了創(chuàng)新的元素，如開(kāi)設(shè)建筑工業(yè)化、信息技術(shù)、工程總承包、工業(yè)工程、HSE管理等課程。這樣的做法使得課程越來(lái)越多，課時(shí)分散，知識(shí)碎片化，一方面拓寬了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)， 解決了畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)適應(yīng)面窄的問(wèn)題;另一方面又削弱了對(duì)第一職業(yè)崗位核心知識(shí)能力的關(guān)注，學(xué)生解決實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題的能力和可持續(xù)發(fā)展能力越來(lái)越弱，與建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求不相匹配。

（三）專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程深度有待提高

工程管理專(zhuān)業(yè)范圍越來(lái)越廣，但工程技術(shù)的基礎(chǔ)地位無(wú)可取代。部分技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)引導(dǎo)不夠，認(rèn)為技術(shù)類(lèi)課程對(duì)工管專(zhuān)業(yè)學(xué)生是輔助性的，實(shí)質(zhì)作用不大，對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)知識(shí)的深度和廣度認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)相關(guān)技術(shù)類(lèi)課程在未來(lái)工作中的重要性認(rèn)識(shí)不清，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如鋼結(jié)構(gòu)、組合結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等技術(shù)類(lèi)課程，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒[5]，課堂學(xué)習(xí)效果差，專(zhuān)業(yè)技能不足，這將嚴(yán)重影響今后的職業(yè)發(fā)展。

部分講授技術(shù)類(lèi)課程的教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)知識(shí)的深度標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠，教學(xué)效果很難保證。

（四）智能信息技術(shù)給教學(xué)和教師帶來(lái)新挑戰(zhàn)

一方面很多教師不能熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和智能技術(shù)，更談不上將這些先進(jìn)技術(shù)融入工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，以增強(qiáng)學(xué)生興趣與綜合能力、提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)生和教師能夠隨時(shí)從網(wǎng)上快速獲取海量信息，使學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)有根本性變化，工程管理教育的形式、內(nèi)容、方法也隨之改變。工程管理的許多課程知識(shí)雖然掌握和應(yīng)用難度大，但一般性閱讀和理解相對(duì)不難，網(wǎng)上有海量信息可查，有大量工程案例可讀。因此，對(duì)教師而言既有壓力，又有挑戰(zhàn)，如果還停留在“照本宣科”，學(xué)生自然學(xué)習(xí)乏味，學(xué)習(xí)效果不佳。

（五）專(zhuān)業(yè)教材、綜合實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐基地缺乏

傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程教材大多是面向土木工程專(zhuān)業(yè)教材的簡(jiǎn)單精簡(jiǎn)版，未能充分考慮工程管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系要求和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，且理論與實(shí)踐深入結(jié)合的典型工程管理案例教學(xué)資源庫(kù)缺乏。

教材滯后于建筑業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前建筑工業(yè)化與數(shù)字化的飛速發(fā)展必然帶來(lái)新的設(shè)計(jì)、制造、裝配一體化的生產(chǎn)建造模式，工程管理也必然與工業(yè)工程管理、智能信息技術(shù)相融合，適合當(dāng)前建筑轉(zhuǎn)型需求的工程管理專(zhuān)業(yè)教材十分匱乏[6]。

除了傳統(tǒng)土木專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室外，許多工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室往往是單一能力的訓(xùn)練，例如工程估價(jià)能力、施工組織設(shè)計(jì)能力、BIM建模能力等，缺乏綜合能力培養(yǎng)的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。與企業(yè)共建的實(shí)踐基地往往流于形式，實(shí)踐大多是參觀工廠或工地，動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐時(shí)間也很難保證。實(shí)踐資源、企業(yè)導(dǎo)師數(shù)量與質(zhì)量不足，使用不充分，創(chuàng)新產(chǎn)出較低，產(chǎn)學(xué)結(jié)合不足，與建筑業(yè)轉(zhuǎn)型需求不相適應(yīng)，嚴(yán)重制約了本專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、新工科對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求

為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，提升國(guó)家硬實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，并于2018年3月頒布了首批612項(xiàng)“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目。其主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、從專(zhuān)業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合、從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)，培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供智力和人才支撐[4]。

當(dāng)前我國(guó)建筑業(yè)大而不強(qiáng)，建筑業(yè)仍是勞動(dòng)密集型和資源消耗較高型產(chǎn)業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)調(diào)整而變緩，國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)加劇，勞動(dòng)力老化，環(huán)境約束日趨明顯，處于結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的攻堅(jiān)期，迫切需要進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化和可持續(xù)發(fā)展。

新工科專(zhuān)業(yè)包含新興、新生和新型三類(lèi)，前兩者主要是針對(duì)面向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需要、未來(lái)新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展而孕育的新學(xué)科專(zhuān)業(yè)，屬于“增量補(bǔ)充”;后者重點(diǎn)針對(duì)傳統(tǒng)的、既有的工科專(zhuān)業(yè)，屬于“存量更新”[7]。鑒于工程管理專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性，新工科背景下的主要任務(wù)是存量更新，也就是面向建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的新變革和新需求，注重與其他學(xué)科的交叉融合，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，對(duì)既有的學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造和升級(jí)，進(jìn)一步調(diào)整完善現(xiàn)有學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。其核心是面向現(xiàn)代工程建設(shè)行業(yè)數(shù)字化、智能化與全壽命周期增值管理發(fā)展新趨勢(shì)和新需求，以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)為手段，打破專(zhuān)業(yè)界限束縛，促進(jìn)工程管理與土木、機(jī)械、電子、控制、數(shù)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)的交叉融合（如圖1所示），逐漸形成“工程管理+人工智能”復(fù)合交叉培養(yǎng)新模式[8]。

傳統(tǒng)工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)主要要求具有土木工程技術(shù)與工程建設(shè)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)、管理、法律法規(guī)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練，具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在建筑行業(yè)面臨深刻產(chǎn)業(yè)變革和新工科建設(shè)的背景下，重點(diǎn)是對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)域進(jìn)行有效拓展，對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)及創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行提升，筆者總結(jié)新工科背景下工程管理學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)是：面向建筑業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展要求，培養(yǎng)熟練掌握多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，人文素質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力突出，具有多領(lǐng)域發(fā)展和終身學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的人才。其核心是多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新的能力，尤其強(qiáng)調(diào)以建筑產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，深入結(jié)合人工智能、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等交叉學(xué)科，跨界合作從而取得創(chuàng)新性成果的能力，其知識(shí)域從單一土木工程管理學(xué)科深化到依靠多學(xué)科的交叉與綜合，其時(shí)間域從建造使用階段拓展到全壽命周期[9]。

要真正實(shí)現(xiàn)新工科背景下工程管理學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，必須更加注重工程管理教學(xué)體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化和模式創(chuàng)新，始終以學(xué)生為中心，以多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合業(yè)界需求和學(xué)科發(fā)展，不斷優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，不斷探索現(xiàn)代工程管理教育邊界再設(shè)計(jì)，具體工作包括教學(xué)體系優(yōu)化、專(zhuān)業(yè)教師能力建設(shè)、教材資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐基地資源平臺(tái)建設(shè)等[10]。

三、基于新工科的工程管理教學(xué)改革

（一）工程管理課程設(shè)置與知識(shí)體系優(yōu)化

新工科背景下工程管理課程設(shè)置必須響應(yīng)建筑業(yè)界需求，充分體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，在打好傳統(tǒng)工程管理專(zhuān)業(yè)既有技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等平臺(tái)課程的基礎(chǔ)上，以最新的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)成果為支撐，深度融合人工智能、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、虛擬仿真等新技術(shù)，不斷改造、升級(jí)、調(diào)整和完善，形成新的合理工程管理專(zhuān)業(yè)課程群，構(gòu)建科學(xué)的新工程管理（智能）知識(shí)地圖，其課程設(shè)置如圖2所示。圖2中通識(shí)教育為基礎(chǔ)，應(yīng)重新明確人才培養(yǎng)中的通識(shí)目標(biāo)，以最新自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究成果為支撐，尤其注重從哲學(xué)、歷史、社會(huì)學(xué)等多方位維度進(jìn)行批判性思維和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，掌握跨學(xué)科知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生視野，并逐步實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合。專(zhuān)業(yè)教育中，應(yīng)融合新興科學(xué)技術(shù)（人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、3D打印技術(shù)等），對(duì)本專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)四個(gè)平臺(tái)課程進(jìn)行拓展，以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)為核心，打破專(zhuān)業(yè)壁壘，面向建筑業(yè)當(dāng)前轉(zhuǎn)型升級(jí)和未來(lái)發(fā)展需求，以專(zhuān)業(yè)方向和實(shí)踐課程為手段，構(gòu)建新工程管理課程群，從而培養(yǎng)知識(shí)領(lǐng)域?qū)拸V、動(dòng)手與創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際視野的新工程管理（智能）人才。

面對(duì)教學(xué)學(xué)時(shí)減少、教學(xué)內(nèi)容增多、教學(xué)深度增強(qiáng)這一普遍矛盾，專(zhuān)業(yè)教師們需要系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系，打破專(zhuān)業(yè)壁壘，避免重復(fù)與遺漏，綜合運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，重點(diǎn)關(guān)注共性方法，創(chuàng)新性地開(kāi)展思維訓(xùn)練。在課堂上，應(yīng)加強(qiáng)與工程相關(guān)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、工程管理各門(mén)理論和方法、實(shí)際工程處理方法的整合，使平臺(tái)課程間的知識(shí)融為一體，相互支撐。這也符合現(xiàn)代工程教育學(xué)科整合、課程整合、技術(shù)整合、資源整合的特點(diǎn)要求[10]。

目前華中科技大學(xué)土木工程與力學(xué)學(xué)院工程管理系，積極響應(yīng)建筑行業(yè)數(shù)字化與自動(dòng)化的發(fā)展趨勢(shì)，已將工程管理專(zhuān)業(yè)改為數(shù)字建造與工程管理專(zhuān)業(yè)。在2018級(jí)教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)人文精神、社會(huì)責(zé)任感、國(guó)際視野、工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通識(shí)基礎(chǔ)課程增加了工程倫理學(xué)、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)方向課程增加了機(jī)械及信息模塊課程，包括復(fù)變函數(shù)與積分變換、自動(dòng)控制原理、工程機(jī)械原理與設(shè)計(jì)、工程大數(shù)據(jù)分析與處理、機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)、Python程序設(shè)計(jì)、機(jī)器視覺(jué)及應(yīng)用等課程，同時(shí)籌建了數(shù)字建造綜合實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買(mǎi)了3D打印機(jī)、機(jī)器人、Leica三維激光掃描儀、基康數(shù)據(jù)自動(dòng)化采集平臺(tái)和傳感器、邁卓諾光筆測(cè)量?jī)x等設(shè)備與BIM建模分析軟件，正在積極探索新工科背景下工程管理課程體系建設(shè)。

（二）專(zhuān)業(yè)教師綜合能力提升

工程管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)大力引進(jìn)計(jì)算機(jī)、電子、機(jī)械、自動(dòng)化等跨專(zhuān)業(yè)課程及相關(guān)教師，并系統(tǒng)對(duì)傳統(tǒng)工程管理教師進(jìn)行新技術(shù)培訓(xùn)，組建各種新工科建設(shè)課程改革研討小組，學(xué)校也應(yīng)配套出臺(tái)相應(yīng)保障和激勵(lì)措施。此外，還應(yīng)利用國(guó)際課程和假期學(xué)校等形式，引進(jìn)國(guó)際一流師資，拓寬教師和學(xué)生的國(guó)際視野，更新教師教學(xué)理念和教學(xué)方式;鼓勵(lì)和支持教師“走出去”，多參加國(guó)際教學(xué)改革研討會(huì)和國(guó)際學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽。尤其是年輕教師，在走上講臺(tái)之前應(yīng)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的工程實(shí)踐訓(xùn)練。年輕教師只進(jìn)行崗前教學(xué)培訓(xùn)、科研培訓(xùn)直接授課是不能完全勝任創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求的，也不能從事真正的有價(jià)值的“問(wèn)題導(dǎo)向型”的工程管理研究與教學(xué)。作為工程管理專(zhuān)業(yè)的教師，要管理好自己的職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展路徑，要兼顧好學(xué)術(shù)和工程實(shí)踐，做好教學(xué)和科研的平衡，迅速提升自己的工程能力[11]。

（三）教學(xué)方式的創(chuàng)新

現(xiàn)代工程教育，人才需求從知識(shí)型、技能型到創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生有創(chuàng)新能力和一定的研究能力，所以工程管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)不能限定標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)該以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)調(diào)研和討論，要能夠提出不同意見(jiàn)，用批判性思維找出解決現(xiàn)實(shí)工程問(wèn)題的方案。這對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、授課方式和質(zhì)量要求都很高[12]。

針對(duì)新工科理念下工程管理專(zhuān)業(yè)課堂學(xué)時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)要求高等特點(diǎn)，必須以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革創(chuàng)新，充分利用好MOOC（慕課）、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)論壇等在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源，探索翻轉(zhuǎn)課堂、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、問(wèn)題式學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究探索型學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)海量信息進(jìn)行加工、分析、處理和表達(dá)能力。

（四）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)

針對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)薄弱的問(wèn)題，需要結(jié)合工程管理前沿問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)各種復(fù)合交叉的工程任務(wù)，線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)相結(jié)合，以任務(wù)為導(dǎo)向在實(shí)施過(guò)程學(xué)習(xí)各種交叉新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決工程技術(shù)問(wèn)題的興趣，大力提倡以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的高效學(xué)習(xí)模式，在實(shí)踐中不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有效提高學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、系統(tǒng)思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

應(yīng)根據(jù)技術(shù)發(fā)展和建筑業(yè)需求及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)常性地更新知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容，用最新的觀點(diǎn)、案例、數(shù)據(jù)展現(xiàn)建筑工業(yè)化和現(xiàn)代化的時(shí)代特征。如我國(guó)超級(jí)工程建設(shè)所遇到的問(wèn)題、工程經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，這些都應(yīng)該成為課堂教學(xué)的經(jīng)典案例。

（五）創(chuàng)新教材資源建設(shè)，搭建綜合實(shí)踐平臺(tái)

準(zhǔn)確把握新工程管理專(zhuān)業(yè)對(duì)技術(shù)類(lèi)課程的實(shí)際要求， 組織權(quán)威專(zhuān)家學(xué)者編寫(xiě)適合工程管理專(zhuān)業(yè)所需的教材，并將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)有效地融合到教材中。此外，提倡集體備課，鼓勵(lì)教材內(nèi)容更新。

充分利用學(xué)校和企業(yè)的各種資源，積極搭建創(chuàng)新實(shí)踐基地。積極進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)，充分利用國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)（http：//www.ilab-x.com），為學(xué)生提供工程管理創(chuàng)新教學(xué)綜合實(shí)踐平臺(tái)，改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)室單一能力訓(xùn)練模式，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[13]。此外，應(yīng)廣泛吸納業(yè)界精英為企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐導(dǎo)師，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

以新工科建設(shè)為背景開(kāi)展工程管理人才培養(yǎng)模式改革，提升創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)中國(guó)建筑業(yè)轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。工程管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)必須注重多學(xué)科的交叉融合發(fā)展、課程體系的優(yōu)化、教學(xué)方式的創(chuàng)新、相關(guān)教學(xué)資源建設(shè)和創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)搭建，培養(yǎng)具有深厚人文精神和社會(huì)責(zé)任感，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式、認(rèn)真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，開(kāi)拓的國(guó)際視野，善于理論聯(lián)系實(shí)際解決各種復(fù)雜工程管理問(wèn)題的創(chuàng)新型人才。

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Abstract： The construction of Emerging Engineering Education is an important measure for Chinas higher engineering education to cope with the scientific and technological revolution and industrial transformation brought by a new round of modern artificial intelligence and other technologies. The current construction industry is in a critical period of transformation， upgrading and modernization. The industry is in urgent need of a large number of innovative engineering management talents， so that traditional engineering management disciplines are facing various challenges and opportunities. On the basis of summarizing the current teaching situation and main problems of engineering management specialty， faced with the latest needs of the construction industry， the discipline characteristics， main training objectives， technical routes and main work under the program of Emerging Engineering Education were analyzed. And the measures of teaching reform were put forward from five aspects： interdisciplinary integration of professional curriculum setting and knowledge system optimization， professional teacher capacity building， innovation of teaching methods， improvement of teaching effect of professional and technical courses， construction of professional innovative teaching materials and resources and construction of innovative practice platforms. The aim is to improve the comprehensive quality and innovation ability of students majoring in engineering management by a large margin.

Key words： Emerging Engineering Education; engineering management; teaching reform; multidisciplinary integration; innovation ability

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）