摘? ? 要：在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生所學(xué)的科目多，接觸的知識(shí)容量大，容易產(chǎn)生疲憊感，為了滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，高中生物教師應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界。本文闡述了批判性思維的重要性，分析了如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;批判性

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）25-0042-02

引? ? 言

高中階段生物教學(xué)的目的是展示生物學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。教師在生物教學(xué)中，既要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)又要讓學(xué)生領(lǐng)悟到解決問題的思路和方法，并使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從親身的觀察中提出問題，獲取相關(guān)信息，從中學(xué)習(xí)到生物學(xué)科知識(shí)。因此，在生物學(xué)科的教學(xué)中，對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師可以通過情境教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行批判性教育，以提高學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用生物知識(shí)的能力。

一、批判性思維的培養(yǎng)

1.科學(xué)的批判作為引導(dǎo)

科學(xué)的批判體現(xiàn)了理性主義精神，在生物學(xué)的發(fā)展史上，很多科學(xué)家都有批判精神，教師可以通過講述科學(xué)家的事跡來使學(xué)生了解批判精神。例如，孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)。在當(dāng)時(shí)“融合遺傳”理論已經(jīng)出現(xiàn)并且受到很多科學(xué)家推崇的情況下，孟德爾敢于質(zhì)疑，通過豌豆雜交實(shí)驗(yàn)提煉出分離與自由組合兩大定律，這兩大定律至今在遺傳學(xué)中占據(jù)重要的地位。再如，達(dá)爾文的生物進(jìn)化學(xué)說。達(dá)爾文通過數(shù)十年的觀察和研究，提出了生物進(jìn)化學(xué)說，移除了之前神造等唯心主義、形而上學(xué)的學(xué)說在生物學(xué)中的影響。

2.發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)

培養(yǎng)學(xué)生的批判主義精神，需要給學(xué)生自己提出問題的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中可以引入一些頗有爭議的問題，讓學(xué)生自己進(jìn)行分析、反思。例如，在人教版高二“伴性遺傳”的研究一課中，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)疑難問題，可以了解到伴性遺傳的特點(diǎn)和類型，并發(fā)現(xiàn)遺傳病與男女的染色體有關(guān)，如紅綠色盲的遺傳病基因位于X染色體上，而且是隱性遺傳病，男性的染色體是XY，女性的染色體基因XX，所以男性患者多于女性患者。在一系列的問題當(dāng)中，教師不應(yīng)該急于給予結(jié)論，而是讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，當(dāng)他們討論陷入困境時(shí)，再施以援手。

3.重視反思糾錯(cuò)

教師應(yīng)該在學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)的問題上引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度出發(fā)分析出錯(cuò)的原因，拓展學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維習(xí)慣[1]。例如，在人教版高二必修二“基因和染色體的關(guān)系”一課中，教師可以隨口提出問題，一個(gè)精原細(xì)胞的基因?yàn)锽bDd，它能夠產(chǎn)生幾種類型的精子？很多學(xué)生會(huì)簡單地從基因順序來看，回答4種，但是這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，出錯(cuò)的原因是學(xué)生沒有仔細(xì)審題，因?yàn)楫a(chǎn)生四種精子類型的是一個(gè)生物個(gè)體，而題目問的是一個(gè)精原細(xì)胞。教師需要在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)給予糾正，讓學(xué)生在“糾錯(cuò)—反思”中培養(yǎng)自己的批判性思維。

二、核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

據(jù)調(diào)查，在生物課堂中，教師講課時(shí)，只針對某些生物問題進(jìn)行單純的授課，并沒有將生物教學(xué)放到情境當(dāng)中，導(dǎo)致高中生不但對生物的理解程度較低，而且在現(xiàn)實(shí)的生活中，很少能夠應(yīng)用生物知識(shí)。過于死板的教學(xué)方式影響了高中生物教學(xué)的本質(zhì)，不利于培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。

2.結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因?yàn)檫@一模式之中，課堂全部時(shí)間都是在講述高中生物的知識(shí)點(diǎn)，這種單一枯燥的教學(xué)方式甚至無法培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)際選擇不同的教學(xué)方法，為學(xué)生留出更多的探究空間。

3.注重實(shí)驗(yàn)，批判性教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證知識(shí)的真實(shí)性，有助于學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。對于實(shí)驗(yàn)的相關(guān)說明，教師應(yīng)當(dāng)提前講解，使學(xué)生明白每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的重點(diǎn)和作用，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行演示分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。另外在進(jìn)行演示的過程中，教師應(yīng)該盡量放慢速度，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)操作。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過后，學(xué)生的實(shí)際操作技能將得到極大提升，主動(dòng)參與意識(shí)也會(huì)得到加強(qiáng)，并且合作與組織能力也得到不同程度的提升。

4.構(gòu)建概念體系

高中生物學(xué)科中涉及很多概念性的問題，以高中生物必修二“基因在染色體上”一課為例，其涉及很多概念，如細(xì)胞核分裂、細(xì)胞壁結(jié)合、染色體復(fù)制等概念，如果學(xué)生無法理解這些概念，那學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的時(shí)候?qū)?huì)非常困難。教師可以對這部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，將“螞蟻家族”中的蟻后、工蟻與雄蟻的案例引入。這樣學(xué)生在分析蟻后和工蟻之后，能夠構(gòu)建起二倍體的概念，再通過類比，構(gòu)建出四倍和六倍體的概念，從而引申至本課的細(xì)胞分裂概念。這樣的案例教學(xué)更容易讓學(xué)生理解相關(guān)概念，從而構(gòu)建生物教學(xué)的概念體系。

5.因材施教模式

在高中生物課堂中，高中生的性格、知識(shí)和生物理解方面存在不同，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的理解程度進(jìn)行分類教學(xué)，布置相關(guān)的生物學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣更能夠有針對性地鍛煉高中生的實(shí)踐能力和對生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)該選擇難易程度不同的問題進(jìn)行分配，適當(dāng)提高學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生的問題難度，對基礎(chǔ)差的學(xué)生則分配一些簡單的問題。

（1）分層教學(xué)

高中生物分層次教學(xué)，首先需要教師對學(xué)生進(jìn)行摸底測試，在測試之后分析成績，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，每個(gè)小組中都有高中低三個(gè)層次的學(xué)生，這樣在回答課堂問題時(shí)，教師可以讓小組之間進(jìn)行討論，然后通過分組競賽的方式提高學(xué)生的積極性。例如，課堂上教師提出有關(guān)于生物細(xì)胞壁的組成成分的問題后，可以讓每個(gè)小組派代表回答，如果某小組有不同的答案，教師還可以讓他們進(jìn)行講解，最后再對學(xué)生的答案加以點(diǎn)評，這樣能顯著提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和生物認(rèn)知水平。

（2）多種備課方案

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求，選擇不同的教學(xué)方式，提前備課。對課上提問的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要突出每課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生更容易理解生物問題，從而提高學(xué)生的生物知識(shí)水平和技能。

（3）難易度區(qū)分

教師在設(shè)計(jì)和組織每個(gè)問題的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該圍繞大概念和重要概念展開，依據(jù)概念的重要性區(qū)分問題難度，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)概念的理解和建立。

結(jié)? ? 語

高中生物在核心素養(yǎng)理念的影響下，有良好的開端和基礎(chǔ)，這同樣也是批判性教育的根本目的之一，所以在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過情境教學(xué)的方式提高高中生的代入感，從而提高學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用生物知識(shí)的能力，改變以往單一的教學(xué)模式。

[參考文獻(xiàn)]

李自欣.核心素養(yǎng)理念下高中生物教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2017.

作者簡介：劉裕彬（1975.8—），男，江蘇海門人，教育碩士，中學(xué)高級(jí)教師，曾獲“海門市學(xué)科帶頭人”等榮譽(yù)稱號(hào)。