摘? ?要：英語課后作業(yè)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的補充和鞏固。本文就“恐怖重寫”如何從構(gòu)建高效課堂，以避免重寫、采用多維度重寫方式提高作業(yè)效率，融入評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生成長等方面進(jìn)行論述，以提升“恐怖重寫”對課后作業(yè)的幫助作用，使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，更好地掌握英語知識。

關(guān)鍵詞：“恐怖重寫”;高效課堂;英語教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）25-0008-02

引? ? 言

英語課后作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的補充和延伸，是對教學(xué)效果的鞏固。教師一般會在課后布置當(dāng)天的作業(yè)，要求學(xué)生復(fù)習(xí)后獨立完成作業(yè)，并上交課代表給教師批閱。顯然，這樣的做法存在一定弊端，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠獨立完成作業(yè)，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則抄襲作業(yè)應(yīng)付了事?！翱植乐貙憽笨梢杂行У亟鉀Q學(xué)生課后作業(yè)亂象的頑疾，這是美國優(yōu)秀教師雷夫·艾斯奎斯在《第56號教室的奇跡》中提到的做法，效果顯著。他在書中說道：“我要求學(xué)生至少答對九成語法題才算過關(guān)，否則就要重寫。沒有處罰，也沒有羞辱或類似的事情。我只是要求他們一次又一次地重寫作業(yè)，直到熟悉作業(yè)所練習(xí)的技巧為止。[1]”英語課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，教師應(yīng)采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程和結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。因此，教師可采取有效的“恐怖重寫”教學(xué)方法來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，從而提升學(xué)生用“英語做事情”的能力。

一、構(gòu)建高效課堂是避免“恐怖重寫”的前提

課堂是學(xué)生獲取信息的最重要途徑和環(huán)節(jié)。雷夫·艾斯奎斯在他的暢銷書中也強(qiáng)調(diào)：“他們最好注意聽講、努力理解、提出問題，在第一時間把該學(xué)的都學(xué)起來?！币虼耍處煈?yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上集中注意力，使學(xué)生認(rèn)真聽課，記住學(xué)習(xí)的重要知識點;教師應(yīng)構(gòu)建高效課堂，以提高教學(xué)效率，為減少“恐怖重寫”做好充足的準(zhǔn)備。

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師應(yīng)具備的基本能力，也是避免“恐怖重寫”的良好的動力源泉。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便能興趣盎然地認(rèn)真聽課，學(xué)習(xí)語言知識，完成教學(xué)目標(biāo)，大大降低重寫的概率。

（2）創(chuàng)設(shè)語言情境。創(chuàng)設(shè)各種語境是提高學(xué)習(xí)語言知識和技能有效手段和方法。學(xué)生只有在語言實踐活動中，才能更容易地學(xué)習(xí)語言知識和技能，這樣能為避免后續(xù)的“恐怖重寫”創(chuàng)造有利條件。

（3）提高復(fù)習(xí)效率。復(fù)習(xí)是鞏固知識重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體表現(xiàn)。當(dāng)知識框架構(gòu)建好后，學(xué)生必須進(jìn)入內(nèi)化和咀嚼階段，這將有助于學(xué)生順利完成課后作業(yè)，提高復(fù)習(xí)效率，也是避免“恐怖重寫”的有力學(xué)習(xí)方法。

二、采用多維度“恐怖重寫”的方式來提高作業(yè)效率

課后作業(yè)是英語課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，“恐怖重寫”是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語知識的重要推動力之一，對鞏固教學(xué)知識和教學(xué)成果發(fā)揮著重要作用。那么如何提高“恐怖重寫”的有效性和時效性呢？

（1）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樹立自信心。“恐怖重寫”的核心強(qiáng)調(diào)教師用一定的方法強(qiáng)制學(xué)生學(xué)好語言知識，在語言實踐活動過程中使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。看似恐怖，其實不恐怖。因此，教師平時應(yīng)為學(xué)生營造良好、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生都能行動起來，并樂于在濃厚的學(xué)習(xí)氣氛中重寫，這樣的氛圍有利于學(xué)生互相幫助、互相鼓勵，讓學(xué)生樹立自信，勇往直前。

（2）建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造積極的情感態(tài)度?！坝H其師，信其道”是友好的師生關(guān)系的真實寫照。雷夫·艾斯奎斯深受學(xué)生喜愛，善于與學(xué)生相處，他的學(xué)生都舍不得離開他，甚至周末都愿意與他一起學(xué)習(xí)?！翱植乐貙憽痹趯W(xué)生眼中不是懲罰和羞辱，而是一種關(guān)愛和激勵。融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生樹立了積極的情感態(tài)度。這樣一來，“恐怖重寫”怎么會難以實施呢？

（3）提倡自主學(xué)習(xí)和主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力。課后作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展。課后，在沒有教師在場指導(dǎo)的情況下，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，積極主動地學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生可以獨立完成作業(yè)，也可以與同學(xué)交流、共同探究、共同修正，共同進(jìn)步?！翱植乐貙憽笔侵R遷移和輸出的表現(xiàn)，同時也是檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究所達(dá)成的效果的最佳途徑之一。

（4）科學(xué)設(shè)計課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成。教師應(yīng)布置靈活多樣和貼近課堂、符合學(xué)生實際情況的作業(yè)，尊重學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和實踐性。作業(yè)設(shè)計應(yīng)由淺入深、由易到難，層層遞進(jìn)。教師應(yīng)適時針對學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的問題進(jìn)行方法和策略指導(dǎo)，并對癥下藥實施“恐怖重寫”，以提高課后作業(yè)的質(zhì)量，在不斷重寫的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生“用英語做事情”的能力。

（5）及時糾正重寫錯誤，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在“用英語做事情”的過程中，學(xué)生會不斷地意識到錯誤，并及時糾正。重寫的目的就是不斷糾正錯誤，使學(xué)生掌握知識，以提高學(xué)習(xí)能力。

三、融入“恐怖重寫”的評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生成長

將評價機(jī)制融入“恐怖重寫”，可以幫助學(xué)生挖掘潛能、增強(qiáng)自信、認(rèn)識自我、展示個性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。新課程理念注重學(xué)生的身心發(fā)展和健全品格的培養(yǎng)，因此，對學(xué)生作業(yè)的全面評價對學(xué)生成長和發(fā)展具有激勵作用。如果教師仍然采取傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式，在作業(yè)上標(biāo)出日期、分?jǐn)?shù)和簡單的文字表述，學(xué)生的作業(yè)價值就遜色了很多。我們應(yīng)采取多元化的激勵評價措施，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂地成長。

（1）分層評價，激勵為主。課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)多樣化，教師應(yīng)布置有層次的作業(yè)，并對學(xué)生分別予以評價。學(xué)生只要完成了相應(yīng)層次的作業(yè)，教師就應(yīng)予以肯定，并對需要重寫的學(xué)生給予激勵，督促其糾正錯誤，從頭再來。

（2）表揚先進(jìn)，鼓舞后進(jìn)。在課后作業(yè)中，對于表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師應(yīng)予以肯定和表揚，并為重寫者樹立榜樣，鼓舞后進(jìn)重寫的學(xué)生不畏艱難，砥礪奮進(jìn)。

（3）多次評價，體驗成功。針對多數(shù)學(xué)生來說，重寫是難免的。教師應(yīng)采取一次作業(yè)多次評價的形式，開展學(xué)生自評、生生互評和師評，在每次評價后，學(xué)生進(jìn)行自我修正，教師根據(jù)修改情況再次評價。這樣學(xué)生就會在重寫過程中充滿信心和力量，最終到達(dá)成功的彼岸。

結(jié)? ? 語

總之，“恐怖重寫”是對課后作業(yè)進(jìn)行的有效補充和鞏固，能夠最大限度地鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo);改變學(xué)生低效完成課外作業(yè)的狀況，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展;多元化的評價機(jī)制能夠促進(jìn)學(xué)生健康、快樂地成長。筆者相信，這種“恐怖重寫”方式能夠推進(jìn)教學(xué)過程的變革，讓更多學(xué)生獲得成長的快樂。

[參考文獻(xiàn)]

謝靜.淺議小學(xué)英語個性化作業(yè)的設(shè)計與評價[J].科學(xué)中國人，2015（08）：95.

作者簡介：陳秀欽（1974.3—），女，福建尤溪人，中學(xué)英語高級教師，縣骨干教師。