陸祎

【摘要】2011版《小學語文課程標準》指出，小學生作文表達的內容要具體，要有真情實感，有中心，有條理，有重點，展開想象。本文主要談讓作文命題“趣”起來，必須在命題中講究一定的指導藝術，營造趣的氛圍讓學生有話可寫，有感可發(fā)。

【關鍵詞】小學語文;作文命題;趣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學作文教學是對小學生語言交際中最基本的表達能力的訓練，是引導學生認識周圍事物，把所見所想中有意義、有情趣的內容，運用已學的語言文字知識和技能進行表達的教學過程。而命題作文，在當前仍是作文訓練的主要形式。傳統(tǒng)的作文指導，常常是教師命題，學生作文。而且，教師命的題目也往往只能就這一個，學生只能就一個題目作文。我們知道，題目既定，就規(guī)定了這篇作文應寫什么，不應寫什么，應怎樣寫，不應怎樣寫……但又要給老師交一篇作文，于是千篇一律，毫無生氣。教師批改作文，也興趣索然，愁眉鎖眼，可又不得不批改，批改作文成了一樁苦差事。

一、讓命題有趣

心理學研究表明，大腦皮層下的中樞神經傳至大腦皮層的情緒沖動，好像在呼喚正在沉睡的大腦皮層細胞，使它們積極活動起來。小學生的心理特點之一是“新奇”，趣味性的命題能喚起學生的新奇感受，能激起情趣，使之產生“我要寫”的積極愿望。例如《給好朋友打分》《我眼中的老師》《紙鶴之謎》等題目便是。

其次指導方法也要有趣。在出題目前或題目后的指導，可采用多種激起學生興趣的方法。如寫景的作文《趣麗的校園》，《我愛××》就采用優(yōu)趣、流暢的音樂引導學生進入一種愉悅情境;《我當小老師》就請學生用表演小品展現(xiàn)寫作情境;《有趣的游戲》通過實踐游戲過程讓學生體驗真實感受;《水果中的大個子——西瓜》用實物的直觀演示，來激起學生興趣。

同時，在每次作文命題的過程中，教師指導語言要精心設計，以激起學生“想寫”和“樂寫”的作文興趣。如教學《介紹玩具》一文中，教師精心設計了開場白：“同學們，你們喜歡玩具嗎？你們玩過哪些玩具？”（學生自由發(fā)言）“是啊，在我們成長的道路上，有多少玩具陪伴著我們，給我們帶來歡樂，啟迪我們的智慧！今天，老師帶來一個電動玩具，想不想玩一玩？（讓學生玩一玩電動玩具）你們喜歡這只電動哈巴狗嗎？把自己喜歡的一樣東西告訴別人，讓別人分享你的快樂，是一件非常愉快的事情。你愿意把自己為什么喜歡這個電動玩具向別人做一番介紹嗎？”再如教學《我當×××》一文中，教師是這樣引入命題的：我們每位同學都有自己的理想，有的想成為老師，有的想當醫(yī)生，還有的想當警察，今天老師就讓大家過把癮，當一回你心目中理想的職業(yè)，再把經過和內心感受寫下來告訴大家，預祝你們都成功。這樣的一些開場白，使學生聽了都躍躍欲試，寫作積極性也一下子高漲起來。

二、讓命題彌散生活氣息

作文命題體現(xiàn)趣，必須生活化。有一些命題，讓學生無從入手，總感到肚中空空，沒什么好寫，最終為了交差，硬著頭皮“無病呻吟”一番。這樣的作文怎么能體現(xiàn)趣？“生活是寫作的源泉”，可見作文命題最重要的是引導學生寫他們自己的生活。寫自己的生活容易想清楚，對寫的東西想清楚了，才能較順利地用書面語言寫下來。

在學生作文起步階段，教師不應急于命題讓學生作文，可讓學生寫一些日記，從日記中認識到人們的生活，如家庭、學校、社會生活是豐富多彩的。在生活中所接觸的人、物、事都可作為寫作材料。教師要做有心人，從學生篇篇日記中了解他們生活情境，他們接觸什么，喜歡做什么事，以及對人、物、事的認識和感受。再利用這些進一步指導學生從現(xiàn)實生活中取材，那樣，在命題作文中，他們的思路開闊了不少，不僅題材多樣，素材更是各不相同。張春君曾寫過一篇很好的日記《世界上有燒飯不添水的人嗎？》。閱后，老師倍加鼓勵，并請他在全班朗讀。課后，詢問他怎么會選了這樣一個好題材時，他很有信心地說：“老師讓我們選寫生活中新鮮的事，一天媽媽燒飯忘了添水，先是讓爸爸去看鍋里飯好了沒有，發(fā)現(xiàn)原來鍋里沒添水。媽媽不信，當她親自揭開鍋蓋，焦味撲鼻，才不好意思地笑了。這件事我覺得新奇，哪有燒飯不添水的人呢？便想寫這篇日記。當時媽媽反對，說這是出她的洋相，待我說出道理，她才認可了?！苯涍^這樣的指導，學生會悟出時時處處留心觀察，便能發(fā)現(xiàn)和積累好素材。這同時也啟發(fā)了老師，在命題中，要從學生實際出發(fā)，盡可能做到學生有內容可寫。隨著年級增高，命題聯(lián)系生活的范圍可再大一些?！秾Π职郑▼寢專┱f說委屈》《一次沒被發(fā)現(xiàn)的錯誤》《我當了一回“上帝”》等，聯(lián)系學生生活實際，易于激起其表現(xiàn)欲望。

命題就在自己身邊，在生活中。熟悉的、豐富多彩的校園生活給孩子們提供了大量的寫作素材。教師要抓住契機，指導學生觀察生活，落筆成文，力爭寫出一篇篇真實、自然樸實、清新的文章。

《真糟糕》—教室的門進不了啦！《咦，爆炸？》—原來虛驚一場。《你愿意嗎？》—老師讓大家清除街心花園的泥壇。

這些命題和內容貼近生活，有驚、有喜、有趣，孩子們愛寫，有內容可寫就能寫得無拘無束、輕松、明快，描繪出真實的、神奇的童話世界，感受到寫作帶來的愉快。

三、讓命題“動”起來

讓命題“動”起來既是指命題本身形式的“動”，也是指通過命題調動學生的聽覺、視覺，讓他們的器官活動起來。

除了命題作文外，還有半命題作文、看圖作文、擴寫、續(xù)寫、改寫、即興說寫、觀察作文、童話作文等，形式多樣。學生有新奇感，才容易產生興趣和創(chuàng)作欲望。另外，要把累疊訓練的命題改得親切點。我們要把小學生經常接觸的題目，加以“形異質同”的變化。因為同題的累疊訓練，會產生相同的刺激物反復地刺激學生大腦皮層中的同一興奮點，必然引起興奮的壓抑，產生疲勞，適當變化一下，學生會感到親切。例如《我的好朋友》作文題，可變化為《××真行》《××的自畫像》《我們班的“小英雄”》等。同時，要善于把先入為主、定勢干擾的命題變活。有些作文題，學生受“先入為主”干擾，跳? ?不出“定勢”圈子，不是感到“沒啥寫”，就是寫俗套的內容。變活是指在題目中給學生留出想象的余地。例如《寫一個熟悉的人》可把“熟悉”改為（××），讓學生自己按優(yōu)勢選擇為“敬佩”“陌生”“尊老愛幼“正直”“助人為樂”……也可以根據(jù)所寫人物的特點，自行命題或加上小標題。這樣學生選擇余地大，興趣自然提高。

我們的作文教學不僅要培養(yǎng)學生的表達能力，還要培養(yǎng)他們有意觀察、多向思維、比較選材等良好習慣，并注重發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造力，而觀察能力，多向思維能力正是在命題中逐漸培養(yǎng)的。為了培養(yǎng)這方面的能力，在作文前，常常讓學生組成小記者團，用相機攝取寫作的材料。拔河比賽中，學生拍攝了不少有意義的鏡頭：隊員們如何? ?用力的;啦啦隊如何加油的;觀眾如何全神貫注而又緊張地觀看比賽的。然后在班級辦了攝影展，選送最得意或喜歡的作品。引導學生進行說說照片意思和給照片擬標題的練習。大家的積極性可高啦，有位學生指著一張班級里的隊員在拔河比賽中摔倒坐地仍緊咬牙關，抓住繩子的照片向大家述說之后，同學們展開了熱烈討論，最終擬定了一個“寸土不讓”的題目。這樣的練習不僅訓練了學生從平凡的生活中提煉寫作素材，而且培養(yǎng)了他們的觀察力、記憶力、想象力。作文何愁學生沒啥可寫？

“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它?！比~圣陶先生的這句話道出了作文命題的真諦。教師在作文命題中，只有給學生創(chuàng)造一個比較寬松的作文環(huán)境，寓趣于命題之中，才能使學生的思維活躍起來，思路開闊起來，進而通過寫作文來表達趣，創(chuàng)造趣。