文/沈櫻 江蘇省無錫市太湖山水城旅游區(qū)中心幼兒園

教育家蒙臺梭利認(rèn)為：“要教育幼兒就要了解幼兒，而觀察幼兒正是了解幼兒的主要途徑之一，是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提。”游戲是幼兒重要的生活方式，因此，理解游戲、理解童年、理解幼兒的生活應(yīng)該成為教師的必修課。教師在指導(dǎo)游戲時要根據(jù)每種游戲的特點(diǎn)及幼兒的需求進(jìn)行指導(dǎo)，成為幼兒游戲過程中的追蹤者和觀察者。

我園在推進(jìn)課程游戲化建設(shè)中發(fā)現(xiàn)，要想更好地提升游戲價值，教師的觀察和記錄尤為重要。因此，園部以有效的園本研訓(xùn)作為教師學(xué)習(xí)、掌握、觀察、分析策略的主通道，從專家理念的輻射引領(lǐng)，園部領(lǐng)導(dǎo)的跟進(jìn)指導(dǎo)，到各教研組教師落實(shí)于實(shí)踐的思維碰撞，各分類分層的活動起著相互學(xué)習(xí)的作用，更激發(fā)著教師的專業(yè)化成長。在園本研訓(xùn)——“觀察分析”系列研討之旅上體驗(yàn)著、收獲著。

專家引領(lǐng)，啟迪智慧——觀察理念的轉(zhuǎn)變

在區(qū)域游戲課程化的大背景下，為了引導(dǎo)教師對幼兒行為做有效的觀察和記錄，園部邀請了無錫市錫山區(qū)教育局蔣麗芬老師開展專題教育講座《區(qū)域活動中如何進(jìn)行幼兒行為的觀察和記錄》。

專家指引：蔣老師指出觀察即有目的的感知。她認(rèn)為觀察可以分為三個層次：“視其所以”，用感官看、聽、觸摸；“觀其所由”，動用經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)知識去了解；“察其所安”，用心觀察，用情感體會。言簡意賅而又內(nèi)涵豐富，更新了教師觀察的理念。

思考重點(diǎn)：區(qū)域游戲中教師應(yīng)該觀察什么？

在區(qū)域活動中，教師不是活動的總導(dǎo)演，而是環(huán)境的提供者、觀察記錄者、引導(dǎo)支持者、客觀評價者，而這些身份在活動過程中不斷地、靈活地更換，有時還會交叉重疊出現(xiàn)。只有細(xì)致地觀察游戲中的每個環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

1.觀察材料的使用情況。

區(qū)域游戲時，材料是幼兒活動的對象。與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料才能引發(fā)幼兒的活動欲望，教師要觀察投放的材料是否具有實(shí)效性。幼兒在對材料操作擺弄的過程中，會不斷地開動腦筋，積極思考，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力，教師要觀察投放的材料是否具有一定的操作性。材料不能一下子都投入進(jìn)去，也不能一直放著這么幾樣不更換，這樣可能導(dǎo)致幼兒的參與意識不高，滿足不了他們的興趣，材料的投放需要及時更新。教師要觀察幼兒與材料的互動是否具有積極性。

2.了解幼兒的興趣及發(fā)展水平。

通過觀察了解幼兒的活動意圖、思維方式，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，關(guān)注了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，了解什么是他們喜歡玩的，什么是他們不喜歡玩的，并對幼兒的活動水平做出正確的判斷，然后根據(jù)觀察所得，考慮在哪些方面給予幫助，以便采取相應(yīng)的措施，或向幼兒提出有效的建議。教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，并加以引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮幼兒在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并且提高游戲水平。

3.觀察游戲中幼兒的問題和困難。

我們在開展活動區(qū)游戲時，教師應(yīng)隨時觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中即將出現(xiàn)的問題以及需要時，教師應(yīng)及時給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。

收獲與體會：這次講座，在理論層面幫助我們梳理了觀察記錄的重點(diǎn)和方法，不僅讓教師們受益匪淺，也為大家提供了一個群體反思、學(xué)習(xí)、提高的平臺。知道觀察要站在幼兒的角度，理解幼兒的心理。幼兒游戲是滿足于游戲的過程，而不是游戲結(jié)果，作為教師要用發(fā)展的眼光看待幼兒。這些理念潛移默化地影響著教師們后期對幼兒的觀察與解讀，內(nèi)化方法運(yùn)用到實(shí)踐，從而更有效地促進(jìn)幼兒園教師的發(fā)展。

區(qū)域游戲的教育過程可以概括為大膽地放手，小心地觀察，耐心地等待，適時地引導(dǎo)。區(qū)域活動的觀察是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作，在活動中，我們教師還需根據(jù)幼兒的活動情況，不斷分析、調(diào)整和反思，以便更好地引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。

園部培訓(xùn)，深入理解——觀察內(nèi)容的記錄

在前期的區(qū)域游戲研訓(xùn)活動中，通過匯總得出“教師在區(qū)域活動中如何進(jìn)行觀察”是目前我園教師普遍感到困惑的問題。園部邀請區(qū)教研員來園進(jìn)行了“區(qū)域中的觀察記錄”專題培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，園部跟進(jìn)本次講座活動，從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）角度出發(fā)，再次在實(shí)踐記錄層面幫助教師進(jìn)一步深化對幼兒觀察分析的理解。

園部指導(dǎo)：教師在區(qū)域活動及一日活動中對幼兒進(jìn)行觀察記錄，后期通過分析行為和策略支持來推進(jìn)幼兒發(fā)展就顯得尤為重要。因此，陸園長組織開展了《指南》理念下的幼兒觀察分析，活動以小組交流、大字報(bào)呈現(xiàn)和PPT提煉等形式展開，給全體教師呈現(xiàn)了如何對照《指南》文字描述案例，掌握分析記錄的方式，并學(xué)習(xí)用字母快速簡潔地記錄《指南》的目標(biāo)。

收獲與體會：通過專題培訓(xùn)和案例實(shí)踐剖析，教師們學(xué)習(xí)和掌握了運(yùn)用《指南》理念剖析幼兒行為的方式，明確觀察分析的路徑和要點(diǎn)，提高教師觀察分析能力，為一日活動中觀察、記錄和分析幼兒作出支持策略，提供理論和實(shí)踐的支持。

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教研觀摩，實(shí)踐研討——觀察策略的選擇

面對幼兒豐富多樣的區(qū)域游戲活動，教師們對區(qū)域游戲的實(shí)踐存在許多困惑，如：活動中應(yīng)該重點(diǎn)觀察哪個區(qū)；教師在觀察中應(yīng)該關(guān)注些什么；三位老師在區(qū)域游戲活動中如何分工合作、不同時期教師應(yīng)如何觀察，等等，這是我們一線教師下一階段急需解決的問題。

因此，我們再次深入實(shí)踐，各教研組老師參與現(xiàn)場觀摩班級游戲，通過拍攝、記錄執(zhí)教教師的方式與行為，探討在區(qū)域游戲中怎樣的方式更便于教師觀察。

暢所欲言：談?wù)勀憧吹降慕處熡^察方式或行為。

教師A：先以旁觀者的身份，再適當(dāng)介入，針對問題解決矛盾。

教師B：教師有重點(diǎn)地觀察，觀察的時候能有意識拿本子記錄，捕捉幼兒活動的信息，作為游戲過后講評的素材。

教師C：教師運(yùn)用拍照的方式幫助幼兒回顧游戲過程。

教師D：教師作為旁觀者，沒有給予過多的意見。

收獲與體會：通過組內(nèi)教師的思維碰撞，場外觀摩教師的集思廣益，以及活動組織者的經(jīng)驗(yàn)分享，不難發(fā)現(xiàn)，觀察只是教師了解幼兒的一種基本方法，教師有自己的各種方法。在區(qū)域活動中，要想讓觀察記錄更有效地為活動的開展服務(wù)，必須選擇合適的方法，有目的地進(jìn)行觀察記錄。幼兒在玩游戲時，由于使用的材料不同、游戲的規(guī)則不同、幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)不同等因素，會表現(xiàn)出不同的問題。因此，要解讀幼兒游戲，必須基于對幼兒游戲的觀察。如何才能進(jìn)行幼兒行為的有效觀察呢？

1. 整體觀察，全景掃描。

整體觀察主要是為了解各個區(qū)域中幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的發(fā)展水平、不同的學(xué)習(xí)方式、活動中幼兒的情緒、規(guī)則的遵守以及物品的整理等。常用的方法是掃視和巡視，所花費(fèi)的時間較少。在區(qū)域游戲的起始和結(jié)尾兩段，教師常采用整體觀察，因?yàn)榛顒娱_始時經(jīng)常會有幼兒對操作要求不了解和對自己的活動目的不明確，教師要對全體幼兒逐一蜻蜓點(diǎn)水式地關(guān)心一下，即可了解幼兒的活動狀況?；顒咏Y(jié)束時，也應(yīng)整體了解一下，以便確定結(jié)束的時間，并注意個別幼兒的活動進(jìn)程，幫助他們做好結(jié)束活動的心理準(zhǔn)備。

2.重點(diǎn)觀察，聚焦記錄。

重點(diǎn)觀察是教師站位于某一游戲區(qū)域進(jìn)行觀察，將在此區(qū)域活動的幼兒作為觀察對象。在觀察過程中，教師可以獲得一些動態(tài)信息，了解幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)發(fā)展。運(yùn)用這種方法，可以較為全面地了解某一個活動的開展情況，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，以及在活動過程中的種種表現(xiàn)，使指導(dǎo)有的放矢。在重點(diǎn)觀察某一區(qū)域時，教師可以做簡單的記錄，比如幼兒之間的對話、情景發(fā)展等，便于教師幫助孩子提升能力，豐富游戲。

3. 連續(xù)觀察，追蹤報(bào)道。

追蹤觀察是要多次連續(xù)觀察某個幼兒在同一游戲活動的行為發(fā)展變化。發(fā)現(xiàn)變化后，能敏感地捕捉幼兒“需要發(fā)展”的時機(jī)，在深入觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上，把握好介入的時機(jī)。教師要善于傾聽，不要急于給予幼兒幫助，而是通過材料、問題等媒介引導(dǎo)幼兒獨(dú)立探索，幫助幼兒解決困惑，推動幼兒行為能力的進(jìn)一步發(fā)展。

在連續(xù)觀察的過程中，教師可運(yùn)用拍照、錄像等對孩子的行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄，這樣更能捕捉到幼兒互動表現(xiàn)的瞬間，教師可以通過反復(fù)觀看整理幼兒的活動情況，了解其發(fā)展變化，最后呈現(xiàn)出一個圖文并茂的觀察記錄。

結(jié)語

園本研訓(xùn)能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)教師主動思考的能力，三次園本研訓(xùn)的觀摩研討，既有理論觀念的更新，又有聚焦問題的研討，在整個參與學(xué)習(xí)的過程中，不僅有自己的獨(dú)立思考，也有自己的學(xué)習(xí)，更有實(shí)踐方式的改變，如查看文章、筆記撰寫、觀察方式的運(yùn)動等，將自己學(xué)習(xí)到的新知識運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。可見，在園本研訓(xùn)活動中，以個體自我學(xué)習(xí)反思、集體同伴互助的行動研究過程，是一個愉快合作的過程，也是團(tuán)隊(duì)成長的過程，更是促進(jìn)個人專業(yè)發(fā)展的有效過程。