劉姝君

吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林吉林 132000

高分子材料是以高分子化合物為基礎(chǔ)的材料，比如塑料、橡膠、粘合劑、合成纖維等等，其廣泛地存在于生活當(dāng)中，給人們生活帶來(lái)方便的同時(shí)，也對(duì)應(yīng)地帶來(lái)了環(huán)保問(wèn)題，所以筆者認(rèn)為現(xiàn)代“高分子材料”課程改革，不僅要有高分子材料合成、性能分析、應(yīng)用等內(nèi)容，更要有其環(huán)保處理內(nèi)容。另外，還要積極地發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，并對(duì)致因予以分析，這才能確保課改到位，得到具體落實(shí)，培養(yǎng)出社會(huì)所需專業(yè)人才。

1 混合式學(xué)習(xí)模式概述

混合式學(xué)習(xí)模式是在適當(dāng)時(shí)間，借助多種學(xué)習(xí)工具，將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源充分融合，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控之下，逐步優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，混合式學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式拘泥于課堂教學(xué)時(shí)間和空間的束縛，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與積極性。將混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高分子材料課程的專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，更加能夠改善這門課程的教育功能，加強(qiáng)教學(xué)時(shí)效性與全面性。在借助了網(wǎng)絡(luò)資源后，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。

2 在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中構(gòu)建高分子材料混合式教學(xué)模式的流程

2.1 教學(xué)手段創(chuàng)新上忽視甚至鄙視傳統(tǒng)教學(xué)而過(guò)分依賴現(xiàn)代多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的高校高分子材料教學(xué)課教學(xué)方法大都存在著呆板、手段單一、聯(lián)系實(shí)際不夠、吸引力不強(qiáng)等諸多問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，教學(xué)效果也不明顯。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)與運(yùn)用，高校高分子材料教學(xué)課教學(xué)工作既面臨著巨大的機(jī)遇，也要肩負(fù)重大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)方法的改革過(guò)程中，很多高校教師也突破了以往傳統(tǒng)的照本宣科、“填鴨式”的教學(xué)方法，積極采用了多媒體電化教學(xué)，并通過(guò)電子郵件、教學(xué)博客或精品課程網(wǎng)站開(kāi)展課程問(wèn)題答疑解惑及師生思想交流等。

2.2 充分利用多媒體，增加課堂教學(xué)效果

在傳統(tǒng)板書的基礎(chǔ)上充分利用多媒體教學(xué)可以豐富課堂內(nèi)容，讓授課教師從繁重的板書中解脫出來(lái)，也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。如，在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)多媒體將具有立體結(jié)構(gòu)聚合物的聚合過(guò)程進(jìn)行動(dòng)畫演示有利于學(xué)生充分理解空間位阻效應(yīng)；為學(xué)生播放強(qiáng)吸水性高分子的吸水機(jī)理動(dòng)畫并現(xiàn)場(chǎng)演示吸水過(guò)程，吸水性樹(shù)脂體積快速膨脹的視覺(jué)沖擊效果加深了學(xué)生的印象和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，等等[2]。

2.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)

課程改革的實(shí)施場(chǎng)所就是課堂，需要結(jié)合教材來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則成為核心。教師必須要積極動(dòng)腦，詳細(xì)地考察學(xué)生的基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)的學(xué)情分析，這樣才能針對(duì)全班學(xué)生形成分組教學(xué)，即將具有同一屬性的學(xué)生放在一個(gè)組群，教師最后針對(duì)每個(gè)族群進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)應(yīng)提高教學(xué)效率。比如基礎(chǔ)理論不足的劃分一群，教師在教授同一個(gè)內(nèi)容時(shí)便可以這一組群的學(xué)生回顧理論后再了解新知識(shí)，這樣便能溫故知新。而對(duì)于反應(yīng)快學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生，教師則可以總結(jié)關(guān)鍵詞針對(duì)性點(diǎn)撥，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，這樣可以節(jié)約教師精力用于總結(jié)教學(xué)活動(dòng)，形成良好的提升機(jī)制。另外，教師也要勇敢創(chuàng)新，積極地帶著學(xué)生觀察生活，在生活中找到高分子材料，并對(duì)其生產(chǎn)制備、形態(tài)狀態(tài)、應(yīng)用范圍予以了解，這樣便實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)和真正技術(shù)的融合，豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)見(jiàn)聞，利于其未來(lái)就業(yè)。當(dāng)然，不同教材任課教師可以彼此整合互通有無(wú)，共同成立一個(gè)項(xiàng)目，帶著學(xué)生完成項(xiàng)目，這可以使得學(xué)生將所學(xué)的各科知識(shí)集中利用，其避免了傳統(tǒng)課堂的公共理論重復(fù)教學(xué)帶來(lái)的枯燥乏味[3]。

2.4 課后強(qiáng)化

為了拓展有限的教學(xué)時(shí)間，為高分子材料課程擴(kuò)增更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以將部分探討內(nèi)容留到課后。而延續(xù)性更強(qiáng)的高分子知識(shí)點(diǎn)研討，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中開(kāi)展。借助社交媒體，諸如QQ或微信群等軟件功能，將課堂內(nèi)沒(méi)有完全梳理清晰的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)討論，能夠讓高分子材料課程本身的延展度更為廣泛，且可以融入諸多具有爭(zhēng)議性的話題，激發(fā)學(xué)生的辯論熱情，在積極的討論中尋求真理。例如，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于高分子材料環(huán)保理念的反思，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中設(shè)置相關(guān)問(wèn)題“高分子材料廢棄物對(duì)環(huán)境造成的污染有哪些處理辦法”。此外，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論中由學(xué)生提出部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)構(gòu)思，由所有學(xué)生共同討論該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和弊端，從而總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法和規(guī)律[4]。諸如苯乙烯單體活性較高，可通過(guò)多種不同方法進(jìn)行聚合，不同聚合機(jī)理下的引發(fā)劑、引發(fā)條件區(qū)別是什么等等，均可以作為探討內(nèi)容，以預(yù)期實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和反應(yīng)條件為話題中心，不斷形成對(duì)于高分子材料這門課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律性總結(jié)，形成更為清晰的實(shí)驗(yàn)思路。在線交流模式能夠增強(qiáng)高分子材料知識(shí)點(diǎn)的課后延伸，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其解決和分析問(wèn)題的能力，是混合式教學(xué)模式在高分子材料課程中最為重要的教學(xué)優(yōu)勢(shì)[5]。

3 結(jié)語(yǔ)

高分子材料課程改革的相關(guān)理論較為豐富，只是在理論應(yīng)用上還很薄弱，需要構(gòu)建一支行動(dòng)力教師隊(duì)伍，將具體的研究成果應(yīng)用到教學(xué)中。最后要著重說(shuō)明的是，鑒于高分子材料未來(lái)面臨的降解問(wèn)題，培養(yǎng)相關(guān)環(huán)保人才，應(yīng)該成為課改人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。