余麗

重慶兩江新區(qū)花朝小學 重慶 401122

新課程標準中提出，在小學語文教學中要注重培養(yǎng)學生口語交際能力，隨著口語交際在小學語文教學比重的逐漸增大，對其的要求也越來越高，這要求小學語文教師要重視起口語交際教學，并認識到口語交際教學的重要性。

1 小學語文口語交際教學現(xiàn)狀

1.1 口語交際重要性認識不足

據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)現(xiàn)實，有40%的教師認為口語交際教學在語文教學中不需要成立獨立一塊，其只作為閱讀教學、識字寫字教學、作文教學的附屬便可。有30%的教師認為口語交際不需要安排專門課程，主要結(jié)合識字寫字、閱讀教學、作文教學進行就可以。大部分學生們認為每個人都會說話，不需要專門進行訓練，更何況在升學考試中并沒有口語交際這一科。由此可以看出，教師和學生對口語交際教學的重要性都是持有否定態(tài)度的，小學生口語交際能力處在發(fā)展階段，在該階段進行口語交際教學，利于擴大學生的詞匯量，加深學生對語文知識的理解記憶，進而提高語文綜合素質(zhì)，為口語交際能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，教師和學生必須要認識到口語交際的重要性。

1.2 口語交際內(nèi)涵理解不深

由聽說教學發(fā)展到口語交際教學，這是一種進步，教育專家們已經(jīng)認識到聽說教學與口語交際教學的聯(lián)系和區(qū)別，并在聽說教學的基礎(chǔ)上提出了口語交際教學全新概念。但是，現(xiàn)在仍然有很多教師認為口語交際教學就是聽說教學，由此不難看出還有很大一部分教師對口語交際內(nèi)涵理解不深。口語交際教學是在聽說教學基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，其是聽說教學的發(fā)展和延續(xù)。聽說教學簡單的把聽和說進行疊加，在教學中注重學生聽說知識的培養(yǎng)，屬于知識能力型?？谡Z交際教學更注重培養(yǎng)學生根據(jù)語境，制定交際策略并能夠運用語言準確的表達，是一種復(fù)雜動態(tài)過程，其屬于活動實踐型。聽說教學和口語交際教學的差異表現(xiàn)在傳授和生成關(guān)系。

1.3 缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)的學習環(huán)境

在小學口語交際教學中，最明顯的問題就是缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)的學習環(huán)境。對于小學生而言，大部分時間都要用來學習，課程內(nèi)容繁重，加之考試壓力大，很少有時間進行口語交際訓練。學生的課余時間被大量的課外作業(yè)和補習班所占據(jù)，學生缺少豐富的課外活動，也一定會缺少一個鍛煉口語交際的良好機會。隨著網(wǎng)絡(luò)和新興媒體的發(fā)展，對學生產(chǎn)生了不良影響，會使學生養(yǎng)成不良的說話習慣。另外，很多家長忙于工作，或者不懂得如何與孩子進行口語交際訓練，這使得學生錯失了學習口語交際的時機。家長的過于嚴厲和溺愛都會對學生口語交際產(chǎn)生不好的影響，家長教育與學校教育的脫節(jié)，使得學生缺少一個良好的學習環(huán)境。

2 提高小學語文口語交際教學效率的有效策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學觀念，明確教學目標

思維決定成敗，在這個信息大爆炸的年代，人們的交流愈發(fā)便捷、頻繁，口語的作用也逐漸凸顯了出來。新課標里就做出過這樣的詮釋：口語是新世紀人才的基本能力，要讓孩子們學會聆聽別人的看法并反思，做出最為禮貌、得體的回應(yīng)，將自己的看法清晰地訴說出來，做到相互尊重，求同存異。那么，我們要遵循政府的號召，對口語產(chǎn)生正確的認知，做到與時俱進，明確教學的方向與關(guān)鍵所在，掌握每一位學生的基礎(chǔ)條件，幫助他們認知到自己的缺點，并以溫和、有效的舉措，敦促學生們努力改正，變得樂于溝通、善于交流。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生口語交際的興趣

其實，我們的祖先早就認識到了在學習過程中，興趣所能發(fā)揮出的作用，并留下了諸多名言來警醒后人。濃厚的興趣能夠轉(zhuǎn)化為學習的動力，可以讓學子們無需外力的鞭策，就自發(fā)、專注地投入到學習中，享受到學習的樂趣，起到事半功倍的效果。對于自律性差、心智不夠成熟地小學生來說，興趣更顯得尤為重要。老師要盡可能讓課堂氛圍變得生動、熱烈起來，不再枯燥、機械地向?qū)W生們灌輸知識，而是運用合理的舉措，讓學習變得富有吸引力，讓孩子們發(fā)現(xiàn)口語的魅力所在，從而真正地沉浸到學習中，得到最大的回報。而制定情境顯然是極佳的選擇，能有效讓孩子們投身其中，讓口語能力快速提升。再具體操作過程中，不要拘泥于形勢，要根據(jù)實際情況靈活運用這類手段，最常見的不外乎用語言把課本上的某部分內(nèi)容栩栩如生地描繪出來，讓學生們能在第一時間接納這樣的情景，并無形間加深了對書本知識的印象，鞏固文化成績。不僅如此，也要妥善運用多媒體設(shè)備，投放一些與課本相互關(guān)聯(lián)的視頻，把晦澀難懂的知識與現(xiàn)實的景象連成一個整體，讓學生們用視覺去記憶知識，吃透知識，讓他們的潛能得以發(fā)揮。

2.3 利用家庭、社會、學校資源，培養(yǎng)學生口語交際能力

在小學語文口語交際教學中，要培養(yǎng)學生的口語交際能力，緊靠學校方面的努力是不夠的，學校中的各項資源都是有限的，有的資源在學校有效的空間內(nèi)是無法實施的，加之教師在很大程度上無法直接代替家長實施家庭教育。因此，在小學口語交際教學中要充分利用家庭、社會和學校資源，教師要加強與家長的溝通，使學生有更多的時間和機會可以進行口語交際訓練，在眾多的場合中可以大膽的說出自己的觀點，教師可以幫助學生聯(lián)系社會團體，為學生創(chuàng)造走入社會鍛煉的機會，在更大的交際圈中展現(xiàn)自我，鼓勵學生多參加社會上為學生舉辦的各種類型比賽，同時在老師的帶領(lǐng)下還可以參觀各單位，敢于大膽的與他人進行溝通和交流。

綜上所述，口語交際在日常生活的每個角落，在人們的日常生活中占有重要地位，其是一種使用最多、最廣泛的交流手段，恰當運用能夠使人心悅誠服。小學語文教育作為教育體系的啟蒙階段，要注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)，進而促進學生思維能力發(fā)展，為學生語言交際創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提高小學生的口語交際能力。