李 艷

（江蘇省清江中學，江蘇 淮安 223001）

語言的交際性要求學生能在課堂上盡情表達自己的觀點，能夠在相互對話和主動交流中深入探知問題。換言之，還課堂一份真實，多運用英語進行表達交流，一定有利于學生在聚焦核心要旨的前提下獲得深層次理解和感知。教師結合課程教學內容，多引導學生大膽提出自己的意見，鼓勵他們在“你一言，我一語”的爭辯交流中豐富思維，一定有利于他們不斷深入探知，在有效強化識記運用中形成獨特的認知感悟。在英語教學中，教師嘗試運用辯論式教學，能在凸顯學生主體地位和作用的前提下，讓學生獲得不一樣的感思。本文結合教學實踐，對英語課堂“辯論”之活用進行探究。

一、同伴之間辯論己見，打開思路

辯論的過程是曬出各自觀點的過程，也是學生在相互交流溝通中增長知識的過程，更是同學之間開闊視野，優(yōu)化思維的過程。在英語課堂教學中，教師要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學方式，為學生辯論搭建平臺，讓學生的思維在相互碰撞中得以發(fā)展，在相互爭論中得到提高。英語課堂中，同伴之間的辯論，能夠在相互對話中取長補短，在爭執(zhí)交流中深化感知體驗，吸引學生深度融入英語課堂。大量的教學實踐表明，以辯論為契機，能激發(fā)學生興趣，調動學生的主觀能動性，打開學生的表達思維，激活學生的語用意識，提升學生的語言表達能力。

突出同伴之間的辯論，能夠使學生享有更多的自由表達權。例如，在八年級英語上冊Unit6 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教學中，教師可結合“The importance of giant panda”的表達主題內容要求，建議學生就“How to feed giant panda”“How are you going to introduce feeding wild giant panda”等問題進行深入溝通，幫助他們從彼此交流中豐富認知。在交流中，很多學生圍繞各自闡述的觀點主動進行探討，并圍繞“The value of giant panda”進行辯論，積極主動地說出自己的認知和想法。很多同學在相互辯論中能夠針對各自的感思主動提出相應的意見，能更好地有針對性地融入閱讀理解中。

同伴之間，彼此熟悉，相互了解信任，交流更加順暢。在英語教學中，教師要鼓勵同伴之間相互協作，積極展開辯論，在辯論中打開彼此的思路，形成深刻的認知。同時，結合同伴之間的理解和感知，多鼓勵他們提出各自的觀點，便于他們在深入協作中形成多樣化的感知。圍繞學生在相互討論中的意見，教師可組織他們對各自的觀點進行闡述，并鼓勵他們在主動辯論交流中深化識記，形成理性認知。

二、團隊之內辯論不同，自由建言

在英語課堂教學中，教師大多進行了學習小組的劃分，各小組同學具有較強的集體榮譽感，他們?yōu)榱藞F體的榮譽相互合作，共同努力。教師在教學中，要營造團隊之間的競爭意識，讓團隊內部成員相互合作，共同贏得榮譽。為此，教師要多給學生提供相關的話題，引導學生在辯論中有針對性地提出相應的觀點，從而讓他們形成敏銳的思維能力。團隊之間辯論，利于學生在有效深化理解識記的基礎上獲得理性感知。團隊之內辯論，能幫助學生在相應的探討中強化識記運用。

創(chuàng)設一定的話題引導學生相互爭辯，一定會有利于學生形成豐富的感知。例如，在八年級英語下冊Unit 7 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學中，教師可圍繞“The characters about interview”，鼓勵學生就“How to interview with the others”“If you were a reporter,how are you going to interview with the others”等問題進行深入爭辯，幫助他們從爭辯中理清表達的思維方法。結合學生的認知不同，教師可多鼓勵他們深入思考，幫助他們在爭辯中捕捉思維靈感，深化識記運用。

團隊成員之間的辯論，是學生豐富理解感知的重要途徑，更是培養(yǎng)學生相互合作，營造彼此互助，共同提高的重要途徑。在此過程中，教師要鼓勵學生在自由建言獻策的過程中深化認知，從而不斷促進學生在有效強化識記運用中能主動說出自己的感思和體驗。團隊之內的辯論，能夠給學生更多的嘗試和主動交流的時機，有利于教師據此及時調整教學策略，活化課堂教學，真正讓學生感受英語學習的價值和意義，體驗英語交流帶來的快樂。

三、小組之間辯論觀點，相互切磋

學生具有極強的自我表現欲望，同時更具有極強的自我認同感。在平時的教學中，即使是成績平平的學生，如果將其置于一個競爭的環(huán)境中，為了團體的榮譽，他們往往會主動請纓，踴躍參與。在英語教學中，教師要充分利用學生的這種好勝心理，發(fā)揮學生的團隊協作作用，讓他們以小組為單位進行深入交流溝通，從而引導他們在相互交流和切磋的基礎上生成豐富的感知，深化對英語知識的理解和運用。小組之間辯論觀點，有利于學生在主動相互交流切磋的過程中深化識記，便于學生在主動溝通的前提下獲得深層次認知。

突出小組之間的辯論，能夠給學生更多自由暢談和相互交流機會。例如，在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，教師可結合“When in Rome,do as the Roman do”的觀點，鼓勵學生思考：Do you think the different culture is very importance to us？引導他們從相應的交流中把握相關重點。結合學生在小組之間的辯論，教師不妨建議他們就“What does you get from the different culture”和“How to use different culture correctly”等問題進行相互交流，幫助他們從中獲得深刻理解。通過這樣的辯論切磋，能夠幫助學生形成更為多元化的理解感知，有利于他們在相互交流溝通中開闊視野。

結合學生在辯論中的表現，教師不妨多引導學生針對各自的觀點進行梳理，鼓勵他們從相關的辯論交流中找到更多的運用切入點。教師要多鼓勵學生介紹自己的觀點和意見，多給予他們相應的認同和贊揚，引導他們從相應的對話交流中捕捉敏銳語感，豐富其認知感觸，不斷提升學生的英語語感。

綜上所述，英語是一門實用性很強的語言學科，在教學中，教師要突出辯論引導，多給學生相應的提示與指點，這有利于學生在不斷深入思考和主動實踐交流中挖掘潛能，讓他們在有效強化識記運用中開闊眼界。注重辯論策略指導，有利于學生在表達中增強語言綜合運用能力，提高綜合運用的靈活性和準確性。