蔡海燕

（江蘇省啟東市東海幼兒園，江蘇 啟東 226200）

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰曾提出了“認(rèn)識(shí)發(fā)生論”的觀(guān)點(diǎn)，他認(rèn)為認(rèn)知來(lái)源于動(dòng)作，而兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是主觀(guān)通過(guò)動(dòng)作完成對(duì)客觀(guān)的適應(yīng)。在這一過(guò)程中，實(shí)踐是必不可少的。為了讓兒童在有限的空間里進(jìn)行豐富的實(shí)踐，教師需要對(duì)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的傳統(tǒng)游戲進(jìn)行繼承與創(chuàng)新，以適應(yīng)教育需要。創(chuàng)新后的游戲要符合現(xiàn)代兒童的發(fā)展特點(diǎn)，除了可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力與合作能力外，還要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)散思維，為幼兒的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、結(jié)合圖片講故事

講故事是傳統(tǒng)的幼兒游戲，以前的形式大多是教師講，幼兒聽(tīng)，束縛了幼兒的思維發(fā)展，影響了幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)。為此，教師可在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，將其改變?yōu)榭磮D講故事，讓幼兒結(jié)合圖片自己進(jìn)行講述。這種方法可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力和思維能力，對(duì)幼兒語(yǔ)言、語(yǔ)感的養(yǎng)成有著重要作用。此外，這一方法還可以鍛煉幼兒的反應(yīng)能力，讓幼兒在講述的過(guò)程中獲得成就感，從而培養(yǎng)幼兒的自信心。

為了保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備。首先，要選擇符合幼兒年齡段的故事并準(zhǔn)備好相應(yīng)的圖片，讓幼兒看見(jiàn)圖片時(shí)能聯(lián)想到生活場(chǎng)景，進(jìn)而可以用語(yǔ)言將內(nèi)容表述出來(lái)。其次，選擇的故事要具有一定的教育意義，讓幼兒可以在表述的過(guò)程中感悟和了解到做人、做事的道理，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀品質(zhì)。在組織幼兒講述時(shí)，教師要關(guān)注到每個(gè)幼兒，給每個(gè)幼兒提供講述的機(jī)會(huì)，讓他們都參與到游戲當(dāng)中來(lái)。對(duì)于性格較為內(nèi)向的幼兒，教師要給予積極的引導(dǎo)，幫助他們戰(zhàn)勝自卑與怯懦，促進(jìn)幼兒性格的轉(zhuǎn)變。為了保障故事不偏離既定的主題，教師可以給出故事的主線(xiàn)，讓幼兒圍繞主線(xiàn)發(fā)揮。在不偏離主線(xiàn)的情況下，教師不要打斷幼兒的講述和想象，幫助幼兒認(rèn)識(shí)和接納個(gè)體思維之間的差異性。幼兒在完成看圖說(shuō)話(huà)的故事接龍后，教師可以讓他們?cè)囍鴮⒐适峦暾刂v述出來(lái)，并布置任務(wù)，讓他們回家將故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，以調(diào)動(dòng)幼兒講述故事的積極性。

當(dāng)幼兒能熟練地看圖講故事后，教師可鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立完成故事的創(chuàng)作，讓幼兒用自己的語(yǔ)言，完整地向大家展現(xiàn)故事，并對(duì)幼兒提出相應(yīng)的表情、動(dòng)作、神態(tài)要求。

二、創(chuàng)意玩具七巧板

七巧板是我國(guó)傳統(tǒng)的益智游戲，它起源于唐朝，盛行于明清，時(shí)至今日仍被世界各地的小朋友所喜愛(ài)。它是由幾塊形狀不同的幾何圖形組成的，可以拼出植物、動(dòng)物、建筑物等多種事物，有東方魔方之稱(chēng)。將傳統(tǒng)的兒童游戲創(chuàng)意七巧板應(yīng)用于課堂，并采用小組合作的形式讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造，對(duì)培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力有著重要作用。

七巧板的玩法很多，傳統(tǒng)的七巧板游戲往往是讓幼兒在一定的主題下進(jìn)行具體實(shí)物的創(chuàng)造。為了充分激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒與他人相處和小組合作的能力，教師可設(shè)置小組活動(dòng)，讓小組成員利用多副七巧板完成相關(guān)意境的創(chuàng)設(shè)。例如，在某一節(jié)創(chuàng)意七巧板課上，教師可組織幼兒一起用七巧板展示春天。教師先讓幼兒與大家分享自己眼中的春天，有的小朋友說(shuō)春天可以放風(fēng)箏，有的小朋友說(shuō)春天有漂亮的花朵，還有的小朋友背誦了有關(guān)春天的詩(shī)句。幼兒交流結(jié)束后，教師可以對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，之后再鼓勵(lì)幼兒說(shuō)：“接下來(lái)就讓我們用自己手中的七巧板，一起描繪心中的春天吧！”幼兒進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師可以深入其中進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒完成作品后，教師可將幼兒的作品還原到黑板上，讓他們介紹自己拼出來(lái)的意象。七巧板游戲不僅能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，還能讓幼兒的思維進(jìn)行碰撞，從而產(chǎn)生新的創(chuàng)意。這樣，還很有可能在無(wú)意識(shí)的相互影響下拓展出新的思路，為幼兒發(fā)散思維和合作意識(shí)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

幼兒小組活動(dòng)很容易出現(xiàn)爭(zhēng)議，教師要耐心引導(dǎo)，教會(huì)幼兒如何分享，如何在與別人意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，采用合理的辦法解決，這對(duì)幼兒以后的生活會(huì)有很大的幫助。

三、請(qǐng)從不同角度說(shuō)

“請(qǐng)從不同角度說(shuō)”是在看圖說(shuō)話(huà)的基礎(chǔ)上演變出來(lái)的語(yǔ)言類(lèi)小游戲，在這個(gè)游戲的開(kāi)展過(guò)程中，教師可引導(dǎo)幼兒先說(shuō)出一些物品的名稱(chēng)，然后通過(guò)不同角度進(jìn)行描述，并強(qiáng)調(diào)說(shuō)的速度和答案的多樣化。這一過(guò)程能鍛煉幼兒的反應(yīng)能力，發(fā)散幼兒思維，讓他們的行動(dòng)變得更加迅速，思考的角度更加多樣。此外，在游戲過(guò)程中，還可以培養(yǎng)幼兒的注意力。

這個(gè)游戲是鍛煉幼兒反應(yīng)速度與發(fā)散思維的有效途徑，它的難度可以隨著幼兒能力的增長(zhǎng)而不斷加大。在進(jìn)行這個(gè)游戲前，教師要先組織幼兒列舉一些物品，如生活中常見(jiàn)的桌子、椅子、菜刀、電視，等等。然后讓幼兒找出他們的不同，如桌子和椅子，一個(gè)可以放置東西，一個(gè)可以坐著；一個(gè)是大的，一個(gè)是小的；一個(gè)是高的，一個(gè)是矮的。教師可要求幼兒快速反應(yīng)，積極發(fā)言，說(shuō)得越多越好。在幼兒表達(dá)的過(guò)程中，教師要以鼓勵(lì)為主，只要不過(guò)于牽強(qiáng)，就要尊重幼兒的觀(guān)點(diǎn)。這個(gè)游戲雖然簡(jiǎn)單，但是經(jīng)常會(huì)遇到思維梗塞、表達(dá)不出的情況。這時(shí)，教師可給予適當(dāng)提示，引發(fā)幼兒的積極思考，以促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)。

幼兒注意力經(jīng)常不集中，更不能長(zhǎng)久保持，因此在游戲過(guò)程中，教師可與幼兒積極互動(dòng)，以集中他們的注意力，讓他們對(duì)游戲保持長(zhǎng)久的興趣。

四、變廢為寶小能手

環(huán)境保護(hù)是全人類(lèi)共同面臨的問(wèn)題，環(huán)保意識(shí)應(yīng)從娃娃抓起。為此，教師可引導(dǎo)幼兒開(kāi)展變廢為寶的游戲，將日常生活中常見(jiàn)的廢棄物變成手工課的材料，如報(bào)紙、易拉罐、塑料瓶、紙盒等等。動(dòng)手能力能在一定程度上反映大腦的發(fā)育情況，讓幼兒勤于動(dòng)手，可培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育。

為培養(yǎng)幼兒綠色環(huán)保意識(shí)，讓他們感受中華民族勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，教師可對(duì)原來(lái)的手工課進(jìn)行創(chuàng)新。生活中可利用的廢舊物品很多，教師可讓幼兒進(jìn)行收集，然后拿到課堂中使用。實(shí)踐表明，愛(ài)好趨于中性的幼兒，往往在氣質(zhì)與能力上更加突出。所以在手工課的設(shè)置上，既要有偏向于女孩子的裁剪、縫紉、編織，又可有男孩子喜歡的模型制作等。以手工課為例，教師可組織幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，先讓幼兒帶來(lái)家里的舊衣物，接下來(lái)展示一些成功的廢物利用的案例，讓家長(zhǎng)和孩子在參照案例、但不局限案例的情況下進(jìn)行創(chuàng)作。下課時(shí)，有的家長(zhǎng)和孩子將舊衣物變成可以使用的圍裙，有的家長(zhǎng)和孩子為桌椅穿上了“襪子”，有的家長(zhǎng)和孩子制作出卡通擺件等。親子互動(dòng)拉近了親子間的距離，培養(yǎng)了幼兒的合作能力，也讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了在日常生活中以平和的態(tài)度與孩子溝通。

很多時(shí)候，孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程也是家長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程。家長(zhǎng)如果能與孩子實(shí)現(xiàn)有效溝通，在滿(mǎn)足孩子生活需要的同時(shí)，為他們提供關(guān)愛(ài)、安全等多方面的心理需要，就能有效地避免孩子心理問(wèn)題的發(fā)生。

總之，在玩中學(xué)的教育方法，符合幼兒發(fā)展的基本規(guī)律，有利于激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。傳統(tǒng)游戲還有許多地方需要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，使游戲適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，為培養(yǎng)幼兒的綜合能力提供幫助。