唐勁蘭

（江蘇省常州市金壇區(qū)河濱小學(xué)，江蘇 常州 213000）

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生自主化的課堂模式，是傳統(tǒng)教學(xué)先教后學(xué)模式的創(chuàng)新。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是先學(xué)后教，從課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后反饋復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)開展教學(xué)。具體流程如下。

一、精心準(zhǔn)備視頻，激發(fā)學(xué)生探索熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)者，因此對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的把握是非常重要的。翻轉(zhuǎn)課堂第一環(huán)節(jié)就是學(xué)生自己觀看視頻講解，主動學(xué)習(xí)。那么，如何將視頻做好，怎樣的視頻能激發(fā)學(xué)生的興趣，能讓學(xué)生更好地掌握知識呢？一方面，教師要仔細研讀教材，根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)目標(biāo)，制作不同的視頻。視頻的制作可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境進行，要貼近學(xué)生生活，將生活中的具體事例融入視頻，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的魅力。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)三年級上“認識分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更加直觀地認識分?jǐn)?shù)，教師可將教材中的主題圖引入視頻，以中秋節(jié)公平分配月餅導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步樹立分?jǐn)?shù)的意識。然后，讓學(xué)生準(zhǔn)備圓形紙張，根據(jù)視頻中的引導(dǎo)，公平分配月餅，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生認知能力，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別對待不同類型的知識。如數(shù)字的計算需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)，加強記憶；圖形問題則需要通過多元探索，找到最優(yōu)的解決方法。教師在設(shè)計視頻的時候，需要根據(jù)學(xué)生理解和認知水平的不同，有針對性地設(shè)計教學(xué)，做到因材施教。對認知能力較強的學(xué)生，教師只需要將知識點過一遍即可，而對認知能力較弱的學(xué)生，則需要通過問題創(chuàng)設(shè)加以引導(dǎo)。一般情況下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相關(guān)的任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。在此過程中，學(xué)生不是被動學(xué)習(xí)，而是帶著問題主動學(xué)習(xí)。通過有效的課前預(yù)習(xí)加上課堂上的積極探索和交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被進一步激發(fā)，學(xué)習(xí)效果大大增強。

二、組織課堂合作探究，引導(dǎo)學(xué)生將知識與實踐相結(jié)合

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往過分重視知識的傳授，忽視對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂則能有效改變這種現(xiàn)象，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂研討與實踐能加強學(xué)生對知識的應(yīng)用。具體來說，學(xué)生通過課前觀看視頻，對相關(guān)知識已經(jīng)有了初步的掌握，為課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行研討、實踐，加強學(xué)生對知識的理解和掌握。在這一過程中，教師要為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、合作探究創(chuàng)設(shè)條件，要給學(xué)生充足的時間。值得注意的是，課堂教學(xué)要圍繞教學(xué)重難點展開，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，大可“放過”，對于個別不理解的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生反復(fù)收看視頻，也可以單獨解決。因此，在整個課堂教學(xué)過程中，教師只是一個組織者、引導(dǎo)者和參與者，對學(xué)生只能進行引導(dǎo)而不能干預(yù)，對于學(xué)生中出現(xiàn)的問題和疑問，要及時點撥。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級上“運算律”這一內(nèi)容時，課前學(xué)生通過視頻對運算律的基本內(nèi)涵已經(jīng)有了初步認識，課堂上的重難點在于通過探討和實踐，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)乘法分配律。在研討和實踐中，教師可以借助乘法分配律的逆運用，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。在學(xué)生討論過程中，教師可以對學(xué)生的疑問給予及時點撥和引導(dǎo)。通過研討和實踐，學(xué)生將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化于心，并能運用到解決實際問題當(dāng)中。小組合作的研討方式，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，給予了幫助。同時，也鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加快了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉，形成過程評價，設(shè)置作業(yè)加強復(fù)習(xí)

研討和實踐環(huán)節(jié)完成后，課堂評價則需要教師和學(xué)生共同參與，鞏固研討和實踐的成果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價，要將過程性評價與總結(jié)性評獎相結(jié)合。首先，鼓勵學(xué)生自己總結(jié)提煉探討成果，并進行小組討論。在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自我評價、相互評價。在這一過程中，學(xué)生自評、互評，是對研討成果的進一步鞏固，其中有一些未解決的難題，教師可進行點撥和引導(dǎo)，共同解決。同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師可以開展單元總結(jié)、提升、評價，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行總結(jié)提升，通過自檢，查漏補缺，及時復(fù)習(xí)，以便為以后的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂可以將單元基礎(chǔ)鞏固以常態(tài)化的活動來開展，這樣有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于實踐。教師可以借助多媒體，精心設(shè)計復(fù)習(xí)鞏固視頻，并在視頻中、視頻后設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生隨時可以收看視頻，自我檢測，進而打破課堂與課下時間和空間界限，以達到對知識的熟練掌握和運用。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂對中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)都有著重要的意義，它延伸了教學(xué)的時間和空間，激活了教學(xué)方式，實現(xiàn)了教學(xué)資源的高效利用。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的探究熱情，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。