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        新高考下物理教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及對策摭探

        2019-11-28 17:44:04汪蘭平
        成才之路 2019年32期
        關(guān)鍵詞:高中物理探究課堂教學(xué)

        汪蘭平

        (江蘇省海門市四甲中學(xué),江蘇 海門 226141)

        傳統(tǒng)的高中物理課堂采用灌輸式教學(xué)模式,會讓學(xué)生感到枯燥、乏味,加之高中物理知識較抽象,容易讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。新高考的實施,使高中物理教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。作為一名高中物理教師,只有注重發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動性,優(yōu)化教學(xué)策略,才能提高課堂教學(xué)效率,更好地應(yīng)對高考新形勢。

        一、應(yīng)用多媒體創(chuàng)新教學(xué)形式,提高教學(xué)效率

        在新高考形勢下,學(xué)生需要具備更高的科學(xué)素養(yǎng)。高中物理知識抽象、難懂,單憑教師用口述的形式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生對知識的理解會存在困難。如果教師在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體創(chuàng)新教學(xué)形式,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能夠讓學(xué)生在直觀、形象的視聽結(jié)合中,對知識點理解得更透徹,從而提高課堂教學(xué)效率。

        例如,教學(xué)“曲線運動”一課時,教師在講述課堂內(nèi)容之前,先讓學(xué)生們交流在生活中見到的曲線運動的實例。學(xué)生們紛紛回答:人造衛(wèi)星圍繞地球做曲線運動,騎自行車在彎道上轉(zhuǎn)彎是做曲線運動,運動員投擲出的鉛球做曲線運動,等等。此時,學(xué)生對曲線運動的理解還局限于運動的曲線軌跡,并不了解曲線運動的物理性質(zhì)和本質(zhì)屬性。這時,教師可以利用多媒體教學(xué)手段,播放事先準(zhǔn)備好的關(guān)于曲線運動的實驗視頻。在視頻中,水平桌面上擺有一條彎曲的軌道,它是由幾段稍短的圓弧軌道組合而成的。鋼球由軌道的一端滾入,并在軌道中開始做曲線運動。在軌道下面放有一張白紙,蘸有墨水的鋼球從出口離開軌道后在白紙上留下一條運動的軌跡,它記錄了鋼球的運動方向。這時,撤去一段軌道,鋼球的軌道出口則發(fā)生了改變,白紙上同樣記錄下鋼球的運動方向。視頻播放結(jié)束后,教師讓學(xué)生對這兩次實驗展開思考,思考鋼球在白紙上留下的兩種墨跡與其運動軌跡有什么關(guān)系。學(xué)生通過觀看和分析,能夠認(rèn)識到墨跡與軌道只有一個交點,說明墨跡所在的直線為軌道所在曲線在該點的切線,也就是說質(zhì)點在某一點的速度方向就是曲線上這一點的切線方向。這時,教師引出曲線運動的概念與基本性質(zhì):運動軌跡為曲線的運動叫作曲線運動。在曲線運動中,由于運動的速度方向總是沿軌跡的切線方向,所以曲線運動的速度方向時刻變化。即使其速度大小保持恒定,但由于其方向不斷變化,曲線運動也一定是變速運動。就這樣,教師通過多媒體直觀展示實驗現(xiàn)象,能夠加深學(xué)生對曲線運動知識的理解。

        在迎接新高考的挑戰(zhàn)中,教師應(yīng)用多媒體創(chuàng)新教學(xué)形式,可以使學(xué)生直觀、形象地觀察到物理現(xiàn)象,不僅能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情,還能幫助學(xué)生理解物理知識,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效率。

        二、開展探究教學(xué),培養(yǎng)探究能力

        傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多采用教師講解知識、學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式,這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,學(xué)生一旦遇到學(xué)習(xí)困難就不會應(yīng)對。再加上新高考要求學(xué)生具備科學(xué)探究能力,這也是當(dāng)前物理教學(xué)所面臨的一項挑戰(zhàn)。為此,高中物理教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)從新高考的要求入手,大力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,多給學(xué)生提供探究的機(jī)會。

        例如,教學(xué)“單擺周期公式”這一內(nèi)容時,為順應(yīng)新高考教學(xué)形勢,教師設(shè)計了探究單擺周期的活動,給學(xué)生以下提示:第一,單擺的周期會不會與小球的質(zhì)量有關(guān)系?第二,單擺的周期會不會與繩長有關(guān)系?第三,單擺的周期與小球做簡諧運動的振幅有關(guān)系嗎?第四,測定單擺周期時,為了減小誤差需如何操作?在操作過程中,教師要讓每個學(xué)生都參與到探究活動中,積極面對實踐中出現(xiàn)的各種問題。隨著對各個問題的解決,學(xué)生對于單擺的周期與哪些因素有關(guān)這一問題,在心中已經(jīng)有了一定的認(rèn)知。學(xué)生在探究周期測定時,經(jīng)過多次嘗試,最后想到對小球的平衡位置做好記號,當(dāng)小球經(jīng)過這個位置時開始計時,總結(jié)出了與單擺周期有關(guān)的因素。

        針對新高考形勢下學(xué)生需具備探究能力的要求,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該采取有效措施為學(xué)生積極搭建探究平臺,讓學(xué)生能夠積極探究知識,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

        三、巧設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

        在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中,學(xué)生只需傾聽教師的講解,再通過練習(xí)一定的題目達(dá)到熟知知識的目的,這看似效果很好,實際上卻不盡如人意,因為這樣的課堂缺乏學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在新高考要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力的形勢下,教師應(yīng)針對學(xué)生的實際特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        例如,教學(xué)“摩擦力”這一內(nèi)容時,教師可以給學(xué)生們列舉生活中的摩擦力:筆在手握的部位多是橡膠并有凸點,鞋子的鞋底印有花紋,傳送物體的傳送帶表面粗糙……教師提到這些時,由于學(xué)生在生活中也有一定的體會,就會結(jié)合教師設(shè)計的生活情境踴躍提出自己的想法:手指肚上有指紋,車輪上帶有花紋,踢出去的足球會慢慢停下來,下雪后人們會給汽車輪子綁上鐵鏈條……教師從生活情境入手,勢必能調(diào)動學(xué)生的積極性。這時,教師拿出一個瓶子,讓一名學(xué)生提著瓶子,另一名學(xué)生向里面注水。在注水的過程中,教師讓提瓶子的學(xué)生談?wù)劯惺堋W(xué)生說道:由于向瓶子中注入的水越來越多,要想將瓶子牢牢握在手里,就必須不斷增大握瓶子的力量,不然瓶子就會下滑。這時,教師提出問題:為什么會這樣呢?鼓勵學(xué)生思考。只見有的學(xué)生特意拿起瓶子進(jìn)行體驗,還有的學(xué)生與同伴討論、交流,課堂呈現(xiàn)出活躍的氣氛,每個學(xué)生都參與到了問題的解決中。

        教師根據(jù)新高考對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求,實施創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略,能夠通過學(xué)生感興趣的情境將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)活動中,并促使學(xué)生進(jìn)行主動思考、自主學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        四、構(gòu)建和諧課堂,培養(yǎng)發(fā)散思維能力

        傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)缺乏師生互動過程,學(xué)生在有限的時間內(nèi)難以完全掌握所學(xué)知識,久而久之,學(xué)生堆積的問題會越來越多,使思維固化。而新高考要求學(xué)生具備發(fā)散的思維能力,因此,教師應(yīng)該創(chuàng)建和諧的課堂,為學(xué)生營造自由、平等的課堂氛圍,讓學(xué)生積極地思考、互動和交流,培養(yǎng)的學(xué)生發(fā)散思維能力。

        例如,教學(xué)“速度變化快慢的描述——加速度”這一內(nèi)容時,為了讓學(xué)生能夠在課堂中積極思考、交流,教師將一塊木塊和長玻璃板帶入課堂,并向?qū)W生提出問題:如果將木塊放在長玻璃板上,并對木塊施加水平向右的力,木塊會發(fā)生什么變化?學(xué)生們不假思索地回答:木塊會運動起來。教師接著問道:木塊運動起來代表什么物理現(xiàn)象?有學(xué)生回答:木塊的運動狀態(tài)發(fā)生了改變。教師趁勢提問:運動狀態(tài)的改變,體現(xiàn)在哪個物理量上?有學(xué)生回答是“速度”,還有學(xué)生說“物體的速度發(fā)生了改變”。這時,有學(xué)生提出:一輛自行車和汽車同時起步,總是小汽車快,這是不是說明小汽車的速度快呢?于是,教師組織學(xué)生們針對這個問題進(jìn)行討論。通過討論,學(xué)生們漸漸對速度的快慢、速度的變化形成了清晰認(rèn)識。這時,教師再引出關(guān)于加速度的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)便水到渠成。

        根據(jù)新高考對學(xué)生發(fā)散思維能力的要求,教師構(gòu)建和諧課堂,為學(xué)生營造自由、平等的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在與教師之間的互動交流中完成新知探索,可以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

        總之,高中物理教師要以新高考要求為契機(jī),勇于面對新高考的挑戰(zhàn),有針對性地探索和實施教學(xué)策略,使學(xué)生能夠在物理課堂教學(xué)中不斷提高探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力,以個體的高素質(zhì)、高能力迎接新高考的洗禮,實現(xiàn)全面發(fā)展。

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