顧建華

（江蘇省泰興市分界初級(jí)中學(xué)，江蘇 泰興 225416）

散文是一種常見(jiàn)文體，具有形式不拘一格、內(nèi)容張揚(yáng)個(gè)性的特點(diǎn)。和其他文體相比，散文是沒(méi)有一定格式的，因此最自由，能混用記敘、描寫、說(shuō)明、議論等方法，也沒(méi)有特別的模式和章法。這給初中學(xué)生的鑒賞分析造成了一定困難，不少學(xué)生不知道應(yīng)該怎樣圍繞散文的特點(diǎn)展開閱讀，在賞析過(guò)程中也不知道應(yīng)該采用怎樣的方法。為此，教師必須采取有效教學(xué)措施，教給學(xué)生閱讀鑒賞散文的方法，提升散文教學(xué)效益。教師在教學(xué)中可以圍繞散文文字美、情感美等特點(diǎn)，組織學(xué)生展開美文美讀活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞散文的特點(diǎn)展開品讀，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、細(xì)讀，揣摩作者情感

學(xué)習(xí)散文時(shí)，一些學(xué)生帶著浮皮潦草的態(tài)度閱讀散文作品，這樣很可能錯(cuò)過(guò)散文中的精華內(nèi)容，對(duì)散文的感悟不夠深刻。有時(shí)候，學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地將自己的閱讀感受當(dāng)成作者的感受，以致對(duì)作品產(chǎn)生一定的誤解。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生展開細(xì)讀活動(dòng)，嘗試揣摩作者的情感，探究作品獨(dú)特的魅力。

學(xué)習(xí)《老王》這篇散文時(shí)，學(xué)生若沒(méi)有理解作者的生存背景，就很容易對(duì)文章中的內(nèi)容產(chǎn)生誤解。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開文本細(xì)讀，嘗試了解作者當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受，并將自己想象成作者，體會(huì)作者和老王的接觸，這樣就能更好地體會(huì)作者的情感，理解作者的寫作意圖。教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生分析文章中的某些細(xì)節(jié)內(nèi)容：“是什么讓‘我’對(duì)老王有了進(jìn)一步的了解？作者為何寫老王抱著冰上三樓，放入冰箱，冰的價(jià)格相等，卻比前任送的大一倍呢？”學(xué)生思考后，認(rèn)識(shí)到：“作者對(duì)老王產(chǎn)生了好感，認(rèn)為他是一個(gè)十分善良的人?！苯又處熡痔岢鰡?wèn)題：“可是，幫助送貨上門、賣東西沒(méi)有缺斤短兩，這不是一個(gè)人應(yīng)該做的嗎？為何作者要上升到這樣的高度呢？”“作者既然覺(jué)得老王十分可憐，為何不幫助老王呢？”若學(xué)生沒(méi)有對(duì)作者的生存境況十分了解，是無(wú)法回答這些問(wèn)題的。于是，教師讓學(xué)生嘗試將自己想象成作者，再結(jié)合文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，就能更好地體會(huì)作者對(duì)老王的情感。

一個(gè)優(yōu)秀的散文作家往往會(huì)用語(yǔ)言精確地表達(dá)自己的感知，體現(xiàn)自己的人生感悟。在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章中那些看似普通的詞句展開細(xì)讀，揣摩作者為何這樣遣詞造句，其所包含的思想是什么。這樣，就能讓學(xué)生在細(xì)讀中把握字里行間的意義，體會(huì)散文精準(zhǔn)的語(yǔ)言，從而提高閱讀效益。

二、領(lǐng)會(huì)，鑒賞言語(yǔ)表達(dá)

散文和小說(shuō)、詩(shī)歌等純文學(xué)作品有一定的差別，那就是小說(shuō)和詩(shī)歌等都有著能認(rèn)定的、外在的言說(shuō)對(duì)象，而散文的寫實(shí)卻不是客觀地寫實(shí)，散文中的言說(shuō)對(duì)象是一種個(gè)人化的言說(shuō)對(duì)象，它展現(xiàn)的是作者眼中所看到的、心中所感受到的。也就是說(shuō)，在品讀散文的時(shí)候，要注意把握作者個(gè)性化感官所感受到的人、事、物。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀散文作品的時(shí)候采用領(lǐng)會(huì)的方式，嘗試鑒賞作者特殊的言說(shuō)對(duì)象，體會(huì)作品的表達(dá)魅力。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一棵小桃樹》的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，體會(huì)作者對(duì)小桃樹的一往情深。教師問(wèn)道：“作者在描寫小桃樹的時(shí)候帶有強(qiáng)烈的主觀情感，作者為何會(huì)對(duì)一棵小桃樹帶有這樣深厚的情感呢？”學(xué)生有所感悟：“這小桃樹其實(shí)不只是一棵小桃樹，而是帶著一種作者和家人的情感聯(lián)系，因?yàn)檫@是用奶奶給的桃核種的，能夠激勵(lì)作者在面對(duì)人生風(fēng)雨的時(shí)候勇敢地面對(duì)生活。”接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注作品中的言語(yǔ)表達(dá)：“作者筆下的桃樹和我們看到的普通桃樹有什么不同之處嗎？”學(xué)生嘗試體會(huì)作品中的特殊言說(shuō)對(duì)象：“普通的桃樹或許只是給人美的感受，但是作者卻對(duì)這棵桃樹有著親人般的情感，作者對(duì)這棵桃樹傾注了深厚的個(gè)人情感?！痹谶@樣的分析中，學(xué)生體會(huì)到了作品獨(dú)特的表達(dá)魅力。

高度個(gè)人化的言說(shuō)對(duì)象，是散文的特點(diǎn)之一，因此教師在進(jìn)行美文美教的過(guò)程中要把握住這個(gè)特點(diǎn)。教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生了解作者的生活境況，然后嘗試展開想象，與作者融為一體，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)眼中看到的是什么、心中感受到的是什么。這樣，就能讓學(xué)生更好地體會(huì)散文的魅力，提高閱讀能力。

三、對(duì)比，概括風(fēng)格情調(diào)

現(xiàn)代散文不拘一格，張揚(yáng)個(gè)性，這意味著在閱讀散文作品的過(guò)程中要找到作者獨(dú)有的特點(diǎn)，并展開分析，這樣才能更好地體會(huì)作者的寫作風(fēng)格。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用對(duì)比閱讀的方法，嘗試將同一位作者的作品放在一起進(jìn)行對(duì)比，找出其中的共性，或者將同主題、不同作者的作品放在一起進(jìn)行對(duì)比，尋找其中的差異性。在這樣的對(duì)比中，學(xué)生能夠逐步學(xué)會(huì)概括作者的風(fēng)格情調(diào)，進(jìn)而找到“這一篇”散文獨(dú)有的特點(diǎn)。

《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》都是以植物為主題的作品，但是由于作品的作者不同，所以它們的風(fēng)格也不同。教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)比閱讀這兩篇文章，分析作者的寫作風(fēng)格有什么不同之處。學(xué)生首先嘗試找出作品的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都采用了托物言志的方式，雖然表面上寫的都是植物，但實(shí)際上寫的是對(duì)人生的感悟。此后，教師又鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩篇文章在寫作風(fēng)格上有什么不同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“賈平凹的作品在語(yǔ)言上有很大的特色，他的作品有很強(qiáng)的口語(yǔ)性，讓人感覺(jué)似乎是聽(tīng)一個(gè)鄉(xiāng)人在說(shuō)話，‘毛果子、這般兒大’等都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。而宗璞的作品給人婉約細(xì)膩、淳樸雅致的感覺(jué)，尤其是文章中那段描寫紫藤蘿瀑布的文字，非常精致。整篇作品文字優(yōu)美而不失簡(jiǎn)練，給人一種美感。在這樣的分析中，學(xué)生對(duì)兩個(gè)作者不同的寫作風(fēng)格有了充分的了解。

在對(duì)比閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注作者獨(dú)特的情感認(rèn)知，讓學(xué)生嘗試走入作者獨(dú)特的寫作經(jīng)驗(yàn)中。這樣就能避免學(xué)生的閱讀流于表面化，能夠讓學(xué)生體會(huì)作者獨(dú)特的創(chuàng)作魅力。

四、分享，獲得人生體驗(yàn)

在閱讀散文作品的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試體會(huì)作者的人生經(jīng)驗(yàn)。首先，要讓學(xué)生找到作者在文章中表現(xiàn)出的人生經(jīng)驗(yàn)。然后，讓學(xué)生嘗試結(jié)合自己的生活進(jìn)行體會(huì)，并說(shuō)說(shuō)自己閱讀作品后獲得了怎樣的感悟。

學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇散文后，教師首先可以鼓勵(lì)學(xué)生了解一下作者在何種生活背景下寫了這篇文章。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這一作品是作者在家人生病之后寫的，作者在遭遇人生低谷后看到了紫藤蘿，感受到了精神的寧?kù)o和生的喜悅。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想想自己在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難的時(shí)候，是否也曾經(jīng)因?yàn)槟承┦挛锒艿焦奈?，重新獲得勇氣。接著，教師可以讓學(xué)生將自己的感受寫下來(lái)，再與同學(xué)們進(jìn)行分享，說(shuō)說(shuō)自己的人生體驗(yàn)。有學(xué)生寫道，自己原本成績(jī)很好，但是在一次考試中沒(méi)有及格，自己因此很低落，但是看到在逆境中生長(zhǎng)的小草后，又重新獲得了勇氣。

在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極展開讀寫結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試將自己的閱讀感悟?qū)懗晌恼?，和同學(xué)們進(jìn)行分享。這樣，就能讓學(xué)生了解到散文作者怎樣利用文字精準(zhǔn)地表現(xiàn)自己的人生經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)自己的人生感悟。

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文作品的時(shí)候，不應(yīng)該讓學(xué)生采用閱讀小說(shuō)、詩(shī)歌等作品時(shí)常用的分析方法，而應(yīng)該抓住散文的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極采用細(xì)讀、領(lǐng)會(huì)、對(duì)比、分享等閱讀方法。這些閱讀方法是圍繞散文的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，能讓學(xué)生和作者形成共鳴，促使學(xué)生體會(huì)到散文中的情感，進(jìn)而提高散文閱讀的有效性。