袁青蘭

（甘肅省武威市涼州區(qū)柏樹鎮(zhèn)九年制學校，甘肅 武威 733000）

數(shù)學是一門對學生抽象思維能力和邏輯思維有著較高要求的學科，小學數(shù)學重在對學生基礎運算能力和基礎數(shù)學思維的培養(yǎng)，而學生的思維習慣具有抽象能力較弱，更善于解決具體問題的特點。因此，數(shù)學教師在教學過程中，應當注意結合學生的年齡特點和思維習慣，選取適當?shù)姆绞綄W生的數(shù)學思維進行啟發(fā)和培養(yǎng)。生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。在教學過程中，將數(shù)學問題生活化，是一種符合學生思維習慣的教學方式，有助于提高教學效率。本文對數(shù)學教學中數(shù)學問題生活化的優(yōu)勢、體現(xiàn)和注意要點進行論述。

一、數(shù)學教學中數(shù)學問題生活化的優(yōu)勢

1.數(shù)學問題生活化有助于適應學生的思維方式

學生對于抽象問題的理解能力較弱，但擅長理解與生活和學習息息相關的具體問題。因此，教師在傳授數(shù)學知識、引導學生進行思考的過程中，要根據(jù)學生的思維習慣開展教學，幫助他們降低理解抽象問題的難度，將問題以具體化的形式進行轉換，讓學生能夠更加直觀地理解數(shù)學運算原理和思維過程，提高學習效率，更好地吸收知識。

2.數(shù)學問題生活化有助于激發(fā)學生的學習熱情

在面對生活中和學習息息相關的問題時，學生能夠更有代入感。教師可以在課堂上引用生活化的問題，幫助學生理解知識內(nèi)容，讓學生在課堂學習過程中感同身受，引起學生共鳴。通過數(shù)學問題生活化的形式，學生很容易將數(shù)學理論知識與生活實際結合，認為數(shù)學是一門實用的學科，而不是課本上枯燥的理論，進而提高數(shù)學學習的積極性，在學習過程中能夠主動思考，端正態(tài)度。

二、數(shù)學教學中數(shù)學問題生活化的體現(xiàn)

1.數(shù)學問題生活化可以體現(xiàn)在課堂教學環(huán)節(jié)

教師可以在講解新的數(shù)學運算方法或者引導學生解決某一類數(shù)學問題的時候，選取生活化的數(shù)學問題，讓學生以更加直觀的方式清楚題干的要求，理解運算的思路，找到解決問題的入手點。例如，教師在講解平面圖形的面積計算公式時，可讓學生計算班級教室的地面面積。在實際測量和運用公式計算的過程中，學生對于矩形面積的計算公式有了更加深入的理解和準確的記憶，從而明確矩形面積的計算方法。這種教學方式實現(xiàn)了將抽象問題轉換成具體問題的過程。在講解矩形面積計算公式的基礎上，教師乘勝追擊，繼續(xù)講解三角形、平行四邊形、梯形等面積計算問題。這樣，學生在有矩形面積計算基礎的情況下，對其他圖形面積計算問題掌握得更好。

2.數(shù)學問題生活化可以體現(xiàn)在課程的導入和引申環(huán)節(jié)

數(shù)學課程中的許多問題具有抽象性，學生在對抽象問題把握不好的時候會很難接受和吸收新的知識內(nèi)容，教師在教學活動中也會感到難以推進。這時就需要發(fā)揮數(shù)學問題生活化的作用，為教學創(chuàng)造一個合適的切入點。例如，在教授“乘法”的過程中，教師可以在課程正式開始之前給班級同學每人兩塊巧克力，并以加法的方式，計算給學生的巧克力的總數(shù)。班級中學生的數(shù)量眾多，以加法計算總數(shù)無疑是非常不方便、不快捷的，這時教師可以及時引出乘法的概念和計算方式，讓學生能夠結合生活場景了解乘法的運算思路和方法，并合理應用乘法。在學生對乘法的基本問題初步了解之后，教師可以繼續(xù)運用數(shù)學問題生活化的方式對學生進行引申教學，可以進一步講解乘法交換律和乘法結合律，讓學生能夠以直觀并且連貫的思路學習相關知識。

3. 數(shù)學問題生活化可以體現(xiàn)在培養(yǎng)學生數(shù)學思維和激發(fā)學生學習興趣中

運用數(shù)學問題生活化的方式進行教學能夠讓學生在實踐中理解數(shù)學的運算原理和思路，同時認識到數(shù)學知識的實用性，學會用已有的知識解決和分析現(xiàn)實生活中的問題，服務于真實的學習和生活，進而激發(fā)學習數(shù)學的熱情和積極性。教師可以引導學生關注數(shù)學的解題思路和思維方式，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生在學習的過程中能夠從數(shù)學的觀點和思路出發(fā)去分析和解決問題。這對于學生的長遠發(fā)展有著積極的促進作用，可以讓學生在今后的數(shù)學學習過程中獲得長久的收益和動力。例如，在教學“三角形的穩(wěn)定性”時，教師可以引入生活化的內(nèi)容，讓學生了解三條腿的凳子比四條腿的凳子穩(wěn)定的特性，加深學生對所學習知識的理解，提升學生對數(shù)學知識的應用能力，培養(yǎng)學生的解題思維。

生活化的教學模式能夠為學生創(chuàng)造一個比較輕松、愉快的學習環(huán)境，能夠提升學生對數(shù)學知識的理解能力，培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習興趣。例如，“乘法運算”是比較枯燥的教學內(nèi)容，但是如果將生活帶入課堂的教學情境中，就大不一樣。教師可以提出生活化的問題：現(xiàn)在老師要派一名同學去買4 個相同的筆記本，1 個筆記本5 元5 角，那么總價是多少？學生用已有的加法知識進行了計算：5 元5 角是5.5 元或者55 角，所以總價是5.5+5.5+5.5+5.5=22 元，或55+55+55+55=220 角。教師此時再引導學生利用乘法進行計算，學生可以算出55×4=220 角，但對于5.5×4 卻不會計算。教師此時就可以教授給學生帶小數(shù)點的乘法計算方法，并引導學生總結出公式。啟發(fā)式的教學可以讓學生找到規(guī)律，通過相同的計算結果，讓學生掌握整數(shù)乘法和小數(shù)乘法之間的關系，從而幫助學生掌握數(shù)學知識。

三、教師在數(shù)學生活化教學活動中的注意要點

在數(shù)學生活化教學活動中，教師還要注意以下幾點：首先，教師要尊重學生的生活習慣和思維特點，在進行數(shù)學問題生活化的過程中不要選取脫離學生實際生活的場景開展教學，同時要注意結合的方式不要過于生硬，以免無法引起學生的共鳴，要避免生搬硬套，否則會適得其反。其次，教師要滿足教學需求，讓學生可以真正學習到數(shù)學知識。教師要著重訓練學生的數(shù)學運算能力和對數(shù)學問題的思考能力，不能過分偏重于生活化教學，而忽略了課程的實質內(nèi)容，要避免本末倒置。再次，教師在教學過程中要注意循序漸進，在培養(yǎng)學生數(shù)學思維的過程中不可以急于求成，要結合實際的教學需求和學生的接受能力，不斷對教學內(nèi)容和進度進行反思，提高教學水平，呈現(xiàn)高質量的課堂教學活動，讓學生真正感受到數(shù)學的魅力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

四、結束語

綜上所述，數(shù)學問題生活化是一種適合小學階段數(shù)學教學的方式，符合學生的思維習慣，能幫助學生將復雜的抽象問題轉換成易于理解的具體問題，在結合實際生活的基礎上進行學習。為此，教師應巧用數(shù)學問題生活化的方式進行教學，從而提高教學效率，讓學生更好地掌握數(shù)學知識，同時學會靈活運用，促進學生自主學習能力和數(shù)學素養(yǎng)的不斷提升。