秦丹淳

（江蘇省南京市高淳區(qū)實驗小學，江蘇 南京 211300）

自主學習是一項極為重要的能力，低年級語文知識相對簡單，學生也能夠通過自主學習的途徑進行相關(guān)知識獲取和學習?，F(xiàn)階段，低年級語文教學中自主學習能力的培養(yǎng)十分必要，但要想在短時間內(nèi)對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)與提升并不簡單，一些教學層面存在的固有不足也在影響著自主學習能力培養(yǎng)。一些語文教師對如何培養(yǎng)學生自主學習能力較為茫然，鑒于此，探尋出更好的對低年級學生自主學習能力進行培養(yǎng)的有效途徑十分重要。

一、低年級語文教學現(xiàn)狀

整體來看，得益于新課改的不斷深入，低年級語文教學的整體水平已經(jīng)有了很大程度的提升，一些較為有效的、創(chuàng)新水平較高的教學法也在實際教學中得到了不同程度的應用。最近幾年，語文學科核心素養(yǎng)的提出正在倒逼著語文教師在低年級教學活動開展層面進行更為有效的調(diào)整與優(yōu)化，除了學科知識講授與專項能力的培養(yǎng)、提升外，語文教師更要對學生的自主學習能力進行一定的培養(yǎng)。因此，如何借助常規(guī)教學活動培養(yǎng)學生的自主學習能力，是一個值得思考的現(xiàn)實問題。

二、低年級語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的難點

1.學生自主學習意愿較低

現(xiàn)階段，很多低年級學生的自主學習意愿相對較低，這也成為低年級語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的難點。自主學習能力培養(yǎng)與提升不僅與教學層面的系列因素有關(guān)，同時也與學生自主學習意愿及能力高低有關(guān)。很多學生雖然具備一定的知識學習能力，但其更適應和依賴于被動知識學習。由于教師在學前教育階段以及低年級語文學科教學中并未有意識地對學生進行自主學習意愿培養(yǎng)，想要在短時間內(nèi)通過教學層面的調(diào)整來對學生自主學習能力進行培養(yǎng)十分困難。更為嚴重的是，由于學生自主學習意愿與能力都處于較低水平，教學層面圍繞著自主學習能力培養(yǎng)進行的調(diào)整與優(yōu)化空間會被不斷壓縮，這也會增加低年級語文教學中自主學習能力培養(yǎng)的現(xiàn)實難度。

2.教學方法較為單一

可以影響到低年級語文教學，以及教學中學生自主學習能力培養(yǎng)與提升的現(xiàn)實因素相對較多，但教學方式方法選用是最為主要的一種影響因素。當前，低年級語文教學中，“應試教育”理念的影響十分明顯，機械式教學法更是在教學中得到了廣泛應用。在這一狀態(tài)下，低年級語文教學的固化性特征十分明顯，一些學生養(yǎng)成了被動進行知識學習的不良習慣。而且一些語文教師并未認識到單一教學方法應用的弊端，使得機械式教學法得到過長時間的沿用。久而久之，雖然語文教師能將基礎(chǔ)性學科知識較好地傳遞給學生，但對學生自主學習能力培養(yǎng)與提升卻無法做出應有的貢獻，學生自主學習能力自然長期處于較低水平。

3.專項教學活動較少

低年級語文教學中，專項教學活動相對較少，口傳心授式地進行知識講述很難對學生自主學習能力予以較好的培養(yǎng)。語文學科核心素養(yǎng)提出后，學生閱讀、寫作以及自主學習能力提升的緊迫感不斷增加，而機械式教學法的弊端也變得十分明顯。一些語文教師依然沒有跳出固有的教育教學思維，低年級語文教學的模式與形式也十分單一。由于專項教學活動較少，特別是與學生自主學習能力培養(yǎng)的專項教學活動較少，語文教師在低年級學生自主學習能力培養(yǎng)與提升方面的現(xiàn)實選擇會逐漸減少，師生群體對于自主學習能力培養(yǎng)的認識也會帶有較為明顯的局限性。在這一狀態(tài)下，低年級語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)會變得十分困難。

三、低年級語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的有效策略

1.引導學生養(yǎng)成自主學習習慣

低年級語文教學中自主學習能力的培養(yǎng)應當以學生自主學習習慣的養(yǎng)成為基本前提，通過自主學習意愿的提升，促進學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，并從側(cè)面上降低學生自主學習能力培養(yǎng)的難度。例如，語文教師可以布置聲母、韻母識讀與記憶相關(guān)的學習任務(wù)，要求學生在課后時間進行識讀與記憶相關(guān)的自主學習嘗試。在這一過程中，語文教師需要對學生自主學習的能力提升狀況、學生自主學習意愿變動狀況等進行分析，將自主學習意愿的培養(yǎng)同自主學習習慣的養(yǎng)成等聯(lián)系在一起。低年級的語文知識相對簡單，理解與記憶上的現(xiàn)實難度相對較低，在這一階段，語文教師在實際教學中進行自主學習意愿提升上的引導較為可行，一旦學生自主學習意愿得到了較好的提升，學生自主學習能力培養(yǎng)的現(xiàn)實難度也能夠得到較好控制。

2.采用多元化教學方法

鑒于低年級語文教學中的方式方法的選用會對教學進程以及教學成效取得產(chǎn)生影響，在學生自主學習能力培養(yǎng)與提升的視角下，語文教師應當在教學方式方法選用層面進行不斷調(diào)整。例如，低年級語文教學中，教師要將問題導學法較好地應用在實際教學中。在基礎(chǔ)知識講解階段，教師會提出一些問題要求學生通過自主學習等方式進行探討、交流式解答。如果教師的應用問題導學法應用較好，問題提出與解決的過程便成為一個實際意義上的知識傳遞過程，學生在學習小組內(nèi)圍繞著既定問題進行探討與交流，會對其自主學習能力培養(yǎng)與提升提供很大的幫助。在低年級語文教學中，教師還要注重教學方法選用層面的不斷多元和調(diào)整。這樣，基于學生自主學習能力的培養(yǎng)與提升進行方式方法的多元后，語文教學創(chuàng)新性的提升也可以同學生自主學習能力提升達成同步。

3.定期開展自主學習專項活動

低年級語文教學中，教師應當關(guān)注專項的、與學生自主學習能力培養(yǎng)相關(guān)的學習活動的開展。而借助自主學習專項活動開展，能夠更為精準地對學生自主學習能力進行培養(yǎng)和提升。具體來說，語文教師應當對學生的自主學習能力進行較好的分析，借助一些自主學習相關(guān)教學任務(wù)的布置，圍繞著自主學習任務(wù)的解決進行自主學習專項活動開展。不僅如此，語文教師還可以搜集一些與自主學習相關(guān)的知識、技巧，在自主學習專項活動開展中向?qū)W生進行講解，從而幫助低年級學生更好地認識自主學習，掌握更多的自主學習的技能。而教師經(jīng)常開展自主學習專項活動，并結(jié)合學生自主學習能力變動狀況進行系列活動開展層面的調(diào)整，也能夠促進學生自主學習能力的更好提升。

總之，語文教師作為教學活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，需要對低年級語文教學狀況有一個較好感知，在給予低年級學生自主學習能力培養(yǎng)以足夠重視的基礎(chǔ)上，切實圍繞著學生自主學習能力培養(yǎng)進行教學層面的調(diào)整與優(yōu)化。值得注意的是，學生語文自主學習能力的提升是一個動態(tài)過程，低年級語文教學活動在開展上也會受到主客觀多重因素的影響。這就要求語文教師要運用發(fā)展的眼光進行教學審視，對于系列自主學習能力培養(yǎng)的阻礙性因素予以破解。