林 軍

（福建省福鼎市第一中學(xué)，福建福鼎 355200）

引 言

審辯性思維已被普遍確立為核心素養(yǎng)的必備品格，成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)資源不足、教學(xué)方法單一、教學(xué)理念落后等問(wèn)題的存在，審辯性思維的培養(yǎng)成了歷史教學(xué)的短板。打造以學(xué)生為中心的生動(dòng)課堂，培育學(xué)生審辯性思維，逐步提升歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下高中歷史教學(xué)的剛需[1]。基于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一些在建構(gòu)學(xué)生審辯性思維方面的教學(xué)思考。

一、重視學(xué)生提問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生審辯性思維，應(yīng)從學(xué)會(huì)提問(wèn)入手。從2017年開始，考試大綱在原有“分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”基礎(chǔ)上增加了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”這一具體要求。可見，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。重視學(xué)生提問(wèn)，并利用提問(wèn)契機(jī)進(jìn)行師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生深度思考，這是歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯性思維的一種有效途徑。

例如，曾有一位學(xué)生提出問(wèn)題：“《中華民國(guó)臨時(shí)約法》為什么是臨時(shí)的？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但很具有代表性。教師通過(guò)合理的追問(wèn)，既能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又能開拓其視野，提升其審辯性思維能力，由此，師生之間展開了對(duì)話。

師：課本中除了《臨時(shí)約法》外，還有哪些是“臨時(shí)”的？

生：除此之外，還有臨時(shí)大總統(tǒng)、臨時(shí)參議院以及南京臨時(shí)政府。

師：總統(tǒng)、政府、國(guó)會(huì)、憲法依照程序是如何產(chǎn)生的呢？

生：應(yīng)該是通過(guò)選舉產(chǎn)生。我知道了，當(dāng)時(shí)還處于革命時(shí)期，國(guó)家還未統(tǒng)一安定，不具備普選的條件。

師：對(duì)！那你是如何看待革命黨人這些“臨時(shí)”的提法呢？

生：這些“臨時(shí)”的提法體現(xiàn)了革命黨人遵守法律程序，具有法治精神。

生：那我們之前在課堂上討論過(guò)，為限制袁世凱獨(dú)裁，革命黨人變總統(tǒng)制為責(zé)任內(nèi)閣制，存在因人設(shè)法，缺乏憲政精神的問(wèn)題，這二者矛盾嗎？

師：你很善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這正好體現(xiàn)了平常對(duì)歷史學(xué)習(xí)的要求，我們要看到歷史的多面性，學(xué)會(huì)有一份材料說(shuō)一分話。

這樣的師生互動(dòng)，由淺入深，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和質(zhì)疑精神，有利于審辯性思維的培養(yǎng)和歷史素養(yǎng)的提升。在日常歷史學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生立足于學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用“預(yù)習(xí)任務(wù)單”，提出自己的問(wèn)題和困惑，并選擇其中有代表性的問(wèn)題進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要善于抓住學(xué)生隨機(jī)生成的問(wèn)題，就地取材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)新問(wèn)題角度，點(diǎn)燃他們思維的火花。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，有價(jià)值的問(wèn)題才有審辯的意義。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)

培養(yǎng)審辯性思維就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。歷史的記載和撰述都有一定的主觀性和選擇性，不同的人對(duì)同一歷史也存在不同的解讀。審辯性思維表現(xiàn)為不唯上，不唯書，獨(dú)立思考，善于質(zhì)疑。不論對(duì)別人的觀點(diǎn)，還是自己的觀點(diǎn)，都要有質(zhì)疑的意識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與教師不同的觀點(diǎn)，即便是歷史教材，編寫者受認(rèn)知水平、個(gè)人喜好等因素影響，也難免有一定的偏頗性。因此，教師也需要運(yùn)用審辯性思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，理性質(zhì)疑，從而架起歷史教材與真實(shí)歷史之間的橋梁。

例如，人教版歷史教材在介紹辛亥革命的背景時(shí)有這樣一段敘述：“迫于形勢(shì)壓力，清政府相繼打出‘新政’和‘預(yù)備立憲’的幌子，為資產(chǎn)階級(jí)民主革命準(zhǔn)備了一些條件?！奔热皇恰盎献印庇秩绾螢楦锩鼫?zhǔn)備了條件呢？在此，教師可以補(bǔ)充一些史料，介紹清末新政在法制改革、教育改革、軍事改革和獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)業(yè)方面所取得的成就，讓學(xué)生對(duì)新政內(nèi)容有更全面的了解。于是，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到：盡管新政的目的在于維護(hù)清朝專制統(tǒng)治，但客觀上推動(dòng)了近代化的進(jìn)程和辛亥革命的發(fā)生，它并不是“幌子”。

所以，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)必須破除思維定式。思維定式會(huì)造成學(xué)生思維的習(xí)慣性和依賴性，不利于其學(xué)習(xí)視野的拓寬和審辯性思維的培養(yǎng)。在歷史學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生困于思維定式，常常將歷史事物臉譜化（如北洋政府等同于黑暗統(tǒng)治），將歷史概念固定化（如帝制等同于封建帝制），將歷史發(fā)展進(jìn)程簡(jiǎn)單化（如認(rèn)為在《馬關(guān)條約》之后才有資本輸出），還有非黑即白的二元思維方式，等等。因此，教師要積極克服自身思維習(xí)慣和思維定式，樹立多元教材觀，然后啟發(fā)學(xué)生多視角看待問(wèn)題、審視歷史，打破思維定式。

三、鼓勵(lì)多元意見

歷史發(fā)展是復(fù)雜的，歷史評(píng)價(jià)是多元的。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引用不同視角的史料，引導(dǎo)學(xué)生以新眼光回眸歷史，從多角度審視歷史，從而培養(yǎng)其審辯思維。

例如，在《辛亥革命》一課的教學(xué)中，筆者以“孫中山為什么讓位于袁世凱”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生查找史料，提煉觀點(diǎn)，展開討論。有的學(xué)生引用《大總統(tǒng)誓詞》中“至專制政府既倒，國(guó)內(nèi)無(wú)變亂，民國(guó)卓立于世界，為列邦公認(rèn)，斯時(shí)文當(dāng)解臨時(shí)大總統(tǒng)之職”的內(nèi)容，認(rèn)為孫中山以推翻君主專制，建立共和政體為革命目標(biāo)，淡泊權(quán)位，功成身退，體現(xiàn)其高風(fēng)亮節(jié)；有的學(xué)生收集了孫中山的一些言論，“今日中國(guó)如能以和平收革命之功，此亦足開世界未有之例，何必言兵”“縱其欲繼滿洲以為惡，而其基礎(chǔ)已遠(yuǎn)不如，覆之自易。故今日可先成一圓滿之段落”，提出孫中山讓位是為了盡早結(jié)束國(guó)家動(dòng)亂，減少流血犧牲，“以和平收革命之功”，以讓位換取清政府統(tǒng)治和帝制的終結(jié)，體現(xiàn)了其高超的政治智慧；還有學(xué)生從袁世凱的角度出發(fā)，認(rèn)為袁世凱在清末新政中卓有成績(jī)，擁有北洋新軍，還得到立憲派、舊官僚以及帝國(guó)主義的支持，實(shí)力遠(yuǎn)超革命黨人……在不同觀點(diǎn)相互爭(zhēng)鋒、充分討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、比較其中的觀點(diǎn)，多角度地分析問(wèn)題，達(dá)到了培養(yǎng)審辯思維的目的。

可見，鼓勵(lì)多元意見需要教師巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有意識(shí)地運(yùn)用針對(duì)同一問(wèn)題的不同史料，培養(yǎng)學(xué)生看問(wèn)題的多視角性。這種鼓勵(lì)多元意見既能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提出獨(dú)特見解，又能使學(xué)生以開放平等的心態(tài)對(duì)待別人的觀點(diǎn)。

四、引導(dǎo)理性求證

培養(yǎng)審辯性思維，僅有問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要理性求證。教師鼓勵(lì)意見多元，不是簡(jiǎn)單地讓各種意見并立，不分對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣，而是要通過(guò)理性論證，得出正確的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用好史料這一基本要素，進(jìn)行史料的收集、整理、運(yùn)用和辨析，以史料為橋梁，以問(wèn)題為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維和史料實(shí)證能力。教師還可以適當(dāng)引入觀點(diǎn)對(duì)立沖突的史料，或與教材表述相悖的史料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較與鑒別，做出理性的判斷，從而培養(yǎng)其重證據(jù)的意識(shí)。教師尤其要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”“是否合理”“有別的看法嗎”，從而讓他們?cè)谡n堂互動(dòng)中收獲更多的思考與認(rèn)知。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在高中歷史教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)，并引導(dǎo)他們?nèi)娣治?、理性求證，使學(xué)生逐步形成審辯性思維。我們相信，經(jīng)過(guò)師生的共同努力，一定能夠打造出更加生動(dòng)有趣的高中歷史課堂。