許冬梅

（甘肅省武威市涼州區(qū)張義鎮(zhèn)中路九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

引 言

初中語文教學(xué)要重視閱讀教學(xué)，而群文閱讀作為閱讀教學(xué)的新形式，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力，增強學(xué)生在一個相關(guān)主題下的差異思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而信息技術(shù)與群文閱讀教學(xué)的完美結(jié)合，能更加有效地整合教學(xué)資源，讓學(xué)生在一個信息化的學(xué)習(xí)平臺上自主學(xué)習(xí)和思考，從而不斷拓寬他們的眼界，延伸他們對生活和實踐的思考，最終提升他們的核心素養(yǎng)。

一、當前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備大量的知識儲備，而知識的系統(tǒng)化儲備源于平時大量的閱讀，現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)僅限于課本和一些少量的課外書籍，許多問題就凸顯出來。

（一）閱讀量小，閱讀面窄，閱讀速度慢

在當前的語文閱讀教學(xué)中，一方面，語文教師僅僅抓教材中的閱讀，長時間反復(fù)讀同一篇文章，學(xué)生就會失去閱讀的新鮮感；另一方面，學(xué)生自己的課外書數(shù)量少，品種不統(tǒng)一，選擇的余地不大，教師對學(xué)生的集體閱讀缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)。再加上教師對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練和指導(dǎo)力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的速度上不去。這樣的閱讀量是不夠的，學(xué)生的閱讀量小，閱讀面窄，就難以形成較好的語感和扎實的語文基礎(chǔ)。

（二）閱讀方式單一，閱讀興趣不濃厚

當前的語文閱讀教學(xué)，教師主抓字詞的學(xué)習(xí)，沒有關(guān)注學(xué)生通過多種媒介進行多題材的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀方式單一。教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用一兩本教材，學(xué)生很快就讀完了，內(nèi)容也基本理解，并能理解文章要表達的情感，但反復(fù)使用相同教材，也會讓學(xué)生失去閱讀興趣。

二、初中群文閱讀的內(nèi)涵

初中群文閱讀指的是在初中語文閱讀教學(xué)的課堂上，教師以適合于初中生認知的一個核心觀點為中心選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一中心觀點展開全方位的自主閱讀，使其梳理出閱讀的關(guān)鍵信息并對信息進行研讀，從而凝練出自己的觀點，進而進一步提升學(xué)生閱讀能力和思考能力的一種閱讀形式。

三、信息技術(shù)與群文閱讀相結(jié)合的重要性

教育信息化發(fā)展的2.0 時代是一個信息共享、交流、互助的時代，信息技術(shù)與群文閱讀相融合，將有助力于提升群文閱讀的教學(xué)效果[1]。首先，教師和學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)的信息平臺更容易搜索到同一主題的閱讀資料，閱讀中師生往往需要大量的相關(guān)主題的文章，單純地通過書本去收集就顯得有點費時費力，而利用搜索引擎或者專門的閱讀收錄網(wǎng)站就能快速實現(xiàn)；其次，學(xué)生通過信息技術(shù)平臺可以共同交流閱讀心聲，在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在線進行觀點的討論和不同意見的交流，達成理解的共識；最后，學(xué)生可以通過信息技術(shù)平臺展示自己的閱讀過程與閱讀成果，閱讀中一定有精彩的“我”和精彩的“他”，學(xué)生的閱讀應(yīng)得到鼓勵，從而激勵他們更加努力地提高自己。

四、信息技術(shù)在初中語文群文閱讀教學(xué)中的實踐策略

（一）運用信息技術(shù)，構(gòu)建高效的群文閱讀環(huán)境

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，以往大都采取文本閱讀教學(xué)的方式，信息技術(shù)的運用，使閱讀教學(xué)不再受傳統(tǒng)文本閱讀教學(xué)的限制，拓寬了學(xué)生的閱讀渠道。攝影、圖片等形式，不僅極大地彌補了課本閱讀教學(xué)的不足之處，而且有助于塑造更多相應(yīng)的閱讀意境，再搭配文字，可以讓學(xué)生有一種更深刻的閱讀體驗，從而增加了閱讀的層次感[2]。

例如，在以“冬天”為主題的選文閱讀中，大多數(shù)學(xué)生因為不善于觀察生活，所以難以全面領(lǐng)悟到不同的作者在文中對冬天雪景的描繪，為了讓他們進一步理解文章內(nèi)容，在腦海中呈現(xiàn)一幅文中所描繪的景象，從而真正地領(lǐng)略到冬天的“美”，語文教師可以在信息技術(shù)的協(xié)助下，收集相關(guān)的視頻或者圖片，讓學(xué)生以一種更加直觀、形象的方式，來欣賞這一冬天美景，進而加深對文章內(nèi)容的理解，最終真正體會到作者所抒發(fā)的感情。如該主題下的《濟南的冬天》描繪的“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文中的描繪，想象自己在生活中所觀察到的雪景：大雪之后，到處都是白茫茫的，在陽光的映射下，反射出耀眼的光芒，而且一望無際的雪景仿佛也為藍天鑲上了一道道銀邊。信息化的平臺為群文閱讀儲備了海量的主題篇目，也為學(xué)生提供了圖文并茂的閱讀資源。

（二）運用信息技術(shù)，加強對群文閱讀教學(xué)信息的整合

運用信息技術(shù)開展初中群文閱讀教學(xué)，有助于教師更好地把握信息時代的特征，從而提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師在備課環(huán)節(jié)運用信息技術(shù)，可以及時補充和完善閱讀內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及心理特點施教，更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動性；同時，也極大地豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容和素材，提升了他們的信息素養(yǎng)和語言素養(yǎng)[3]。例如，在以“贊美詩人愛國情操”為主題的群文閱讀中，代表性的篇目為《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，為了讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會到詩人當時所處的境地，以及詩人憂國憂民、抑郁不得志的偉大情懷，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)詩詞動畫形象生動地展示出詩人當時所處的環(huán)境局勢和他自身的一些遭遇等教學(xué)情境，整合資源，彌補文本閱讀的短板，以此來幫助學(xué)生更好地理解全詩內(nèi)容。

（三）運用信息技術(shù)，增加群文閱讀實踐活動

群文閱讀特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，教師將學(xué)生探究合作的過程性資料加以收集整理，利用信息平臺進行發(fā)布，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)以及展示自身學(xué)習(xí)效果的平臺。例如，學(xué)校可以建立古詩詞閱讀交流網(wǎng)站，開展優(yōu)美文章鑒賞大會等，從而讓師生融入其中，互相交流和借鑒閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗。此外，還可以開展閱讀周會、推薦閱讀讀物等活動。這些活動的順利開展，不僅有助于提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，還可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而營造一種高效的閱讀課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)化合作探究，進而凝練和升華自己閱讀收獲的思想結(jié)晶。

結(jié) 語

總之，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要將信息技術(shù)與群文閱讀深度融合，一是要精心設(shè)計和組織群文閱讀活動，采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)模式；二是要注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，借助信息化的共享交流平臺，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，打破時間、空間限制，加強展示交流。