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        信息技術(shù)在初中語文群文閱讀教學(xué)中的實踐研究

        2019-11-28 03:14:38許冬梅
        名師在線 2019年20期
        關(guān)鍵詞:初中語文閱讀教學(xué)信息技術(shù)

        許冬梅

        (甘肅省武威市涼州區(qū)張義鎮(zhèn)中路九年制學(xué)校,甘肅武威 733000)

        引 言

        初中語文教學(xué)要重視閱讀教學(xué),而群文閱讀作為閱讀教學(xué)的新形式,有助于提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力,增強學(xué)生在一個相關(guān)主題下的差異思考,從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而信息技術(shù)與群文閱讀教學(xué)的完美結(jié)合,能更加有效地整合教學(xué)資源,讓學(xué)生在一個信息化的學(xué)習(xí)平臺上自主學(xué)習(xí)和思考,從而不斷拓寬他們的眼界,延伸他們對生活和實踐的思考,最終提升他們的核心素養(yǎng)。

        一、當前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

        語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備大量的知識儲備,而知識的系統(tǒng)化儲備源于平時大量的閱讀,現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)僅限于課本和一些少量的課外書籍,許多問題就凸顯出來。

        (一)閱讀量小,閱讀面窄,閱讀速度慢

        在當前的語文閱讀教學(xué)中,一方面,語文教師僅僅抓教材中的閱讀,長時間反復(fù)讀同一篇文章,學(xué)生就會失去閱讀的新鮮感;另一方面,學(xué)生自己的課外書數(shù)量少,品種不統(tǒng)一,選擇的余地不大,教師對學(xué)生的集體閱讀缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)。再加上教師對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練和指導(dǎo)力度不夠,導(dǎo)致學(xué)生閱讀的速度上不去。這樣的閱讀量是不夠的,學(xué)生的閱讀量小,閱讀面窄,就難以形成較好的語感和扎實的語文基礎(chǔ)。

        (二)閱讀方式單一,閱讀興趣不濃厚

        當前的語文閱讀教學(xué),教師主抓字詞的學(xué)習(xí),沒有關(guān)注學(xué)生通過多種媒介進行多題材的閱讀,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀方式單一。教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用一兩本教材,學(xué)生很快就讀完了,內(nèi)容也基本理解,并能理解文章要表達的情感,但反復(fù)使用相同教材,也會讓學(xué)生失去閱讀興趣。

        二、初中群文閱讀的內(nèi)涵

        初中群文閱讀指的是在初中語文閱讀教學(xué)的課堂上,教師以適合于初中生認知的一個核心觀點為中心選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章,引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一中心觀點展開全方位的自主閱讀,使其梳理出閱讀的關(guān)鍵信息并對信息進行研讀,從而凝練出自己的觀點,進而進一步提升學(xué)生閱讀能力和思考能力的一種閱讀形式。

        三、信息技術(shù)與群文閱讀相結(jié)合的重要性

        教育信息化發(fā)展的2.0 時代是一個信息共享、交流、互助的時代,信息技術(shù)與群文閱讀相融合,將有助力于提升群文閱讀的教學(xué)效果[1]。首先,教師和學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)的信息平臺更容易搜索到同一主題的閱讀資料,閱讀中師生往往需要大量的相關(guān)主題的文章,單純地通過書本去收集就顯得有點費時費力,而利用搜索引擎或者專門的閱讀收錄網(wǎng)站就能快速實現(xiàn);其次,學(xué)生通過信息技術(shù)平臺可以共同交流閱讀心聲,在閱讀學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在線進行觀點的討論和不同意見的交流,達成理解的共識;最后,學(xué)生可以通過信息技術(shù)平臺展示自己的閱讀過程與閱讀成果,閱讀中一定有精彩的“我”和精彩的“他”,學(xué)生的閱讀應(yīng)得到鼓勵,從而激勵他們更加努力地提高自己。

        四、信息技術(shù)在初中語文群文閱讀教學(xué)中的實踐策略

        (一)運用信息技術(shù),構(gòu)建高效的群文閱讀環(huán)境

        在初中語文閱讀教學(xué)過程中,以往大都采取文本閱讀教學(xué)的方式,信息技術(shù)的運用,使閱讀教學(xué)不再受傳統(tǒng)文本閱讀教學(xué)的限制,拓寬了學(xué)生的閱讀渠道。攝影、圖片等形式,不僅極大地彌補了課本閱讀教學(xué)的不足之處,而且有助于塑造更多相應(yīng)的閱讀意境,再搭配文字,可以讓學(xué)生有一種更深刻的閱讀體驗,從而增加了閱讀的層次感[2]。

        例如,在以“冬天”為主題的選文閱讀中,大多數(shù)學(xué)生因為不善于觀察生活,所以難以全面領(lǐng)悟到不同的作者在文中對冬天雪景的描繪,為了讓他們進一步理解文章內(nèi)容,在腦海中呈現(xiàn)一幅文中所描繪的景象,從而真正地領(lǐng)略到冬天的“美”,語文教師可以在信息技術(shù)的協(xié)助下,收集相關(guān)的視頻或者圖片,讓學(xué)生以一種更加直觀、形象的方式,來欣賞這一冬天美景,進而加深對文章內(nèi)容的理解,最終真正體會到作者所抒發(fā)的感情。如該主題下的《濟南的冬天》描繪的“山尖全白了,給藍天鑲上一道銀邊”,教師可以讓學(xué)生根據(jù)文中的描繪,想象自己在生活中所觀察到的雪景:大雪之后,到處都是白茫茫的,在陽光的映射下,反射出耀眼的光芒,而且一望無際的雪景仿佛也為藍天鑲上了一道道銀邊。信息化的平臺為群文閱讀儲備了海量的主題篇目,也為學(xué)生提供了圖文并茂的閱讀資源。

        (二)運用信息技術(shù),加強對群文閱讀教學(xué)信息的整合

        運用信息技術(shù)開展初中群文閱讀教學(xué),有助于教師更好地把握信息時代的特征,從而提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師在備課環(huán)節(jié)運用信息技術(shù),可以及時補充和完善閱讀內(nèi)容,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及心理特點施教,更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動性;同時,也極大地豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容和素材,提升了他們的信息素養(yǎng)和語言素養(yǎng)[3]。例如,在以“贊美詩人愛國情操”為主題的群文閱讀中,代表性的篇目為《茅屋為秋風(fēng)所破歌》,為了讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會到詩人當時所處的境地,以及詩人憂國憂民、抑郁不得志的偉大情懷,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)詩詞動畫形象生動地展示出詩人當時所處的環(huán)境局勢和他自身的一些遭遇等教學(xué)情境,整合資源,彌補文本閱讀的短板,以此來幫助學(xué)生更好地理解全詩內(nèi)容。

        (三)運用信息技術(shù),增加群文閱讀實踐活動

        群文閱讀特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,教師將學(xué)生探究合作的過程性資料加以收集整理,利用信息平臺進行發(fā)布,為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)以及展示自身學(xué)習(xí)效果的平臺。例如,學(xué)校可以建立古詩詞閱讀交流網(wǎng)站,開展優(yōu)美文章鑒賞大會等,從而讓師生融入其中,互相交流和借鑒閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗。此外,還可以開展閱讀周會、推薦閱讀讀物等活動。這些活動的順利開展,不僅有助于提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力,還可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而營造一種高效的閱讀課堂教學(xué)氛圍,鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)化合作探究,進而凝練和升華自己閱讀收獲的思想結(jié)晶。

        結(jié) 語

        總之,在初中語文閱讀教學(xué)過程中,教師要將信息技術(shù)與群文閱讀深度融合,一是要精心設(shè)計和組織群文閱讀活動,采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)模式;二是要注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,借助信息化的共享交流平臺,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料,打破時間、空間限制,加強展示交流。

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