張錦華 （福建南平市邵武水北中學(xué)）

在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，農(nóng)村的初中語文教學(xué)也需要基于時代的新要求，及時改善自身的教學(xué)模式。智慧校園是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代背景下提高學(xué)校教學(xué)水平的有效途徑之一，而小班化教學(xué)則是已經(jīng)被證實的提高教學(xué)質(zhì)量的一條途徑。因此，在農(nóng)村初中語文教學(xué)中合理將智慧校園、小班化課堂進(jìn)行有效的整合，對于提升農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量具有十分顯著的作用。

一、智慧校園環(huán)境的特征

智慧校園的概念最早是在2010年提出的，其核心為建構(gòu)豐富多彩和無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)校園文化。在農(nóng)村初中語文小班化課堂教學(xué)中，智慧校園的應(yīng)用則是需要以物聯(lián)網(wǎng)作為寄托，建構(gòu)一個學(xué)習(xí)一體化的應(yīng)用服務(wù)體系。在該體系中，師生之間的互動不會受到空間和時間的限制，學(xué)生能夠隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時在智慧校園的開放式理念下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲得更多的學(xué)習(xí)資源，教師也可以通過合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生搭建更為完善的閱讀教學(xué)平臺，創(chuàng)新農(nóng)村初中語文教學(xué)模式。

二、農(nóng)村初中語文小班化教學(xué)現(xiàn)狀

小班化教學(xué)是指每個班級的學(xué)生數(shù)量都很少，教師可以對每個學(xué)生投入更多的教學(xué)精力，實施因材施教的空間最大，是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。在我國長期的發(fā)展中，尤其是在改革開放后，我國農(nóng)村和城市之間的差距越來越大，隨著越來越多的農(nóng)村居民到城市務(wù)工，其子女也跟隨到城市中學(xué)就讀，我國農(nóng)村學(xué)校的生源明顯減少，在生源不足的情況下，很多農(nóng)村中學(xué)為了維持住教師的數(shù)量開始大力推行小班化教學(xué)模式，收到了很好的教學(xué)效果。

三、智慧校園環(huán)境下農(nóng)村語文小班化課堂教學(xué)策略

1.搭建智能應(yīng)用系統(tǒng)

在智慧校園背景下開展農(nóng)村語文小班化教學(xué)首先必須搭建一個用于師生溝通的智能應(yīng)用系統(tǒng)作為有效教學(xué)的基礎(chǔ)。農(nóng)村初中應(yīng)當(dāng)加大對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入力度，完善學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施條件，使用先進(jìn)的信息技術(shù)搭建智能應(yīng)用系統(tǒng)平臺。基于現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)村校園環(huán)境建設(shè)中的合理應(yīng)用，有效推動學(xué)校教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。通過使用智能化系統(tǒng)的方式，打破傳統(tǒng)教師和學(xué)生溝通中存在的時空上的限制，實現(xiàn)全時空的溝通。

2.在智慧校園環(huán)境下推動學(xué)生主體參與

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。農(nóng)村語文小班化教學(xué)模式必須基于智慧校園的需求，課堂教學(xué)主體從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。通過教學(xué)云平臺服務(wù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)終端為載體，在課堂中通過多屏互動、即時測評、資源共享，實現(xiàn)教學(xué)全流程的即時反饋與學(xué)情數(shù)據(jù)采集分析，從而做到因材施教。學(xué)生可通過終端設(shè)備實現(xiàn)與教師的不受時空限制的無障礙溝通，及時提出問題，并獲得教師一對一的解答，性格內(nèi)向、平時不愛提問的學(xué)生也可以獲得更加公平的受教育機(jī)會和學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生的求知欲和參與意識都能被充分的激發(fā)出來，確保每一位學(xué)生都能實現(xiàn)個性化發(fā)展。

在《竊讀記》這篇文章的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生針對課題提出自己的問題。學(xué)生經(jīng)過思考，提出：“讀書，為什么要竊讀呢？”“竊讀的是什么書呢？”“‘竊’在這里有特別的意思嗎？”……學(xué)生能提出這些問題，說明他們完全有能力從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這正是學(xué)生主體參與意識的體現(xiàn)和主體參與能力的鍛煉過程。教師適時地向?qū)W生推送預(yù)習(xí)內(nèi)容（微課、課件、圖片、文本等），讓學(xué)生自主閱讀，體會作者竊讀的復(fù)雜滋味。在教學(xué)過程中，通過智慧平臺讓學(xué)生展示課前自學(xué)成果，圍繞新課并運(yùn)用PPT、互動投屏等進(jìn)行演講展示、分享觀點，并重點聽取在預(yù)習(xí)中理解得不透的知識，如“前后兩次竊讀有什么不同？我的情感有什么變化？”“文末句子有什么深刻含義？”等，學(xué)生自主參與課堂活動，進(jìn)一步討論作者竊讀過程中細(xì)膩的動作和心理描寫。教師利用智慧平臺為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，給學(xué)生留下足夠的思考時間、讀書時間，讓他們通過自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步解決問題，探索更深的東西。

3.在智慧校園環(huán)境下采用分層教學(xué)的模式

在農(nóng)村語文小班化教學(xué)中，利用智慧課堂推行分層教學(xué)模式，讓所有學(xué)生分層提高。具體而言，教師在教學(xué)工作的開展過程中，可以靈活運(yùn)用互動投屏、智慧錄播、集合大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)，實現(xiàn)課前、課中、課后全過程智能高效教學(xué)的智慧課堂。教師在組織教學(xué)活動的過程中，可以利用智慧教室，針對不同小組內(nèi)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，布置不同的練習(xí)，學(xué)生完成后，教師可以第一時間獲得所有學(xué)生準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)報告，動態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和重點，有效提高課堂教學(xué)效率。

基于學(xué)生的實際情況把學(xué)生分成A、B、C 三組。一個新知識的引進(jìn)，對A、B 層學(xué)生來說能在較短時間內(nèi)掌握，但對C層學(xué)生來說要多次重復(fù)。在分層教學(xué)中巧妙利用這個時間差進(jìn)行有效施教。例如，在部編版《曹劌論戰(zhàn)》一課的教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源下載大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，通過電腦、PAD、手機(jī)等錄制工具，將知識點、重難點等內(nèi)容的講解電子化，形成短小，但內(nèi)容完整的微課，通過智慧平臺下發(fā)學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求以及隨堂測驗題目，推送到每個學(xué)生終端上。C 層學(xué)生要求讀懂（翻譯）文章，概述課文內(nèi)容；B 層學(xué)生要求掌握一些重要實詞，并分析“三鼓”“三可三不可”中，前兩個“未可”的原因。A 層學(xué)生要求分析最后一個“未可”后，曹劌為何要“下視其輒，登軾而望之”？在此基礎(chǔ)上，還要通過一些語句的理解來探討本次戰(zhàn)役以少勝多的原因。實際探討過程中，每一個學(xué)生都能在課堂上享受思考的樂趣，讓每個層次的學(xué)生都能有所收獲。在學(xué)生完成測試后進(jìn)行分層診斷服務(wù)，讓學(xué)生得到實時反饋。并在后續(xù)的課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、理解程度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，將智慧校園、小班化分層教學(xué)模式的優(yōu)點都盡可能地發(fā)揮出來，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

4.在智慧校園環(huán)境下采取多元互動策略

在智慧校園環(huán)境下，采用小組合作、多元互動的教學(xué)模式往往可以收到極佳的教學(xué)效果。農(nóng)村語文小班化教學(xué)中每個班級的學(xué)生數(shù)量較少，因此實施小組合作教學(xué)的可操作性更大。利用智慧教室平臺，讓學(xué)生與教科書或者信息資料之間形成互動；依據(jù)知識構(gòu)建的需要，在智慧教室中采取小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，幫助有相同學(xué)習(xí)需求和興趣的學(xué)生主動形成學(xué)習(xí)共同體，就某個問題開展深入的互動交流，有利于實現(xiàn)生生互動。在智慧教室的平臺下，教師可以關(guān)注到每一小組的動態(tài)，也可以在課堂中走近學(xué)生，從而更高效地控制課堂，實現(xiàn)師生互動。

在部編版《雨的四季》這篇文章的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，分析總結(jié)與課文相關(guān)的內(nèi)容：作者劉湛秋的信息；收集描寫雨的文章、詩句；尋找適合文本內(nèi)容的背景音樂以及名師朗誦等。這樣可以使學(xué)生與文本之間形成多角度、多形式的互動。然后通過智慧平臺布置教學(xué)任務(wù)：其一，走近“雨”，欣賞雨的美麗；其二，品讀“雨”，感受雨的美麗；其三，回味“雨”，留住雨的美麗，感受作者對雨寄托的情感。各小組充分運(yùn)用各種資料進(jìn)行互動交流，展開討論。然后通過智慧教室互動投屏的方式，將小組討論的結(jié)果繪制在屏幕上，讓全班同學(xué)都參與其中，認(rèn)識到春天的雨嬌媚、柔嫩，夏天的雨熱烈、奔放，秋天的雨沉靜、深情，冬天的雨清冷、平靜。教師也可以通過智慧平臺的反饋全方位快速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，師生間可以實現(xiàn)課前、課后隨時隨地問答、討論與交流。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到課堂良性互動、教學(xué)效率提升的目的。

綜上所述，智慧校園與小班化教學(xué)的深度融合是信息時代的必然產(chǎn)物，也是促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)人才的需要。智慧校園以“智慧”為核心，面向未來的信息化教室軟硬件高度集成，將錄播和分層、互動教學(xué)等課堂元素有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正使課堂從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。在全面推進(jìn)信息化教學(xué)的大背景下，教師通過智慧課堂搭建的智能應(yīng)用系統(tǒng)實行小班化分層互動教育，讓學(xué)生主動參與其中，從而實現(xiàn)因材施教，讓教學(xué)更加深入。實現(xiàn)老師、同學(xué)之間的資源共享，豐富教育資源內(nèi)容，切實提升教育的公平性。