賴珊娜

(晉江市磁灶鎮(zhèn)梅里中心小學(xué)，福建 晉江 362214)

學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)觀念的提出使得語文教師不再單純關(guān)注學(xué)生的考試成績以及古詩文知識教學(xué)的進度，而是更多地關(guān)注古詩教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生在課堂中的情感體驗、語言能力以及文學(xué)素養(yǎng)等方面的提升。

一、細化目標設(shè)計，統(tǒng)領(lǐng)古詩教學(xué)

眾所周知，教學(xué)目標對一節(jié)課具有指導(dǎo)性的作用，也統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課程的教學(xué)。在語文核心素養(yǎng)的觀念下促進古詩文高效課堂的構(gòu)建，教師可以對教學(xué)目標進行細化設(shè)計，從而指導(dǎo)教師做好每一步的教學(xué)策略安排，實現(xiàn)古詩文的高效教學(xué)。

例如，在開展《十五從軍征》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)小學(xué)語文課程改革標準的要求，結(jié)合當前教材中對本節(jié)課中內(nèi)容的安排，從核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念出發(fā)，制定如下教學(xué)目標：（1）知識目標：通過對詩歌的解讀，了解詩歌的大意，能夠運用已有的生活經(jīng)驗對詩歌當中描寫的內(nèi)容進行想象和聯(lián)想，從而進一步揣摩詩歌當中的含義；引導(dǎo)學(xué)生初步把握樂府詩的語言特點；（2）能力目標：能夠有感情地朗讀詩歌；提高古詩歌閱讀理解的能力；（3）情感目標：通過對本文的學(xué)習(xí)，了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭帶給人民的悲慘生活，從而激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感等。

顯然，上述教學(xué)目標當中不僅含有對學(xué)生基礎(chǔ)樂府詩的特點等漢語言知識的要求，也有對學(xué)生詩歌鑒賞能力和愛好和平的情感體驗的要求，都明確地指向了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念，小學(xué)語文教師在以上述教學(xué)目標為指導(dǎo)開展《十五從軍征》這節(jié)課的教學(xué)，能夠有效做好每一項教學(xué)設(shè)計，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?？梢姡趯W(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念下開展小學(xué)語文古詩文的教學(xué)，教師可以對教學(xué)目標進行細化設(shè)計，從而統(tǒng)領(lǐng)古詩教學(xué)課堂，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高效小學(xué)語文課堂的構(gòu)建。

二、使用問題引導(dǎo)，實現(xiàn)思維發(fā)展

問題常常被用于構(gòu)建教師與學(xué)生之間的溝通渠道，教師應(yīng)用問題檢驗學(xué)生對知識的認知情況，學(xué)生也會應(yīng)用問題對教師進行提問，從而解決課堂中存在的疑惑。在當前核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念下開展小學(xué)語文古詩文的教學(xué)，教師可以應(yīng)用問題進行有效引導(dǎo)，促進學(xué)生實現(xiàn)探究性思維的發(fā)展，從而滿足語文核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求。

例如，在開展《小兒垂釣》這節(jié)課的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出“在古詩當中的‘側(cè)坐莓苔’有什么作用？”“詩中的‘遙招手’這是誰？為什么要‘遙招手’？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在上述問題的思考中，逐步發(fā)展探究性思維，并實現(xiàn)《小兒垂釣》這首古詩的有效學(xué)習(xí)。顯而易見，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念下開展小學(xué)語文古詩文的教學(xué)，教師可以引用問題進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維進行發(fā)展，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的效果。

三、優(yōu)化合作活動，提升語言能力

合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略從課程改革標準的推進就被引入小學(xué)語文課堂之中，隨著新一輪教學(xué)改革的推進，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求被提出，對學(xué)生的語言能力做出了明確的要求。因此，語文教師也應(yīng)當根據(jù)語文核心素養(yǎng)進行合作學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化改革，從而逐步提升學(xué)生的語言能力。

例如，在開展《涼州詞》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式來構(gòu)建教學(xué)活動。但是，從現(xiàn)代教育理念的代表——多元智能理論當中我們得知，學(xué)生對知識的認知是存在差異的，每名學(xué)生智力的發(fā)育水平和發(fā)育的方向也不僅相同，因此，教師在以合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略開展教學(xué)的過程中，不能夠以同一性的目光對學(xué)生進行組員的劃分，而是應(yīng)當在看到學(xué)生差異性的前提下對學(xué)生進行組員的劃分，從而提高合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)用的價值。具體而言，首先，教師對班級中學(xué)生的古詩文鑒賞能力和語言表達能力進行調(diào)查；其次，教師對調(diào)查到的結(jié)果進行分析，并將學(xué)生劃分為“古詩文鑒賞能力較強，且語言表達能力較強的學(xué)生”“古詩文鑒賞能力一般，且語言表達能力一般的學(xué)生”“古詩文鑒賞能力較差，且語言表達能力較差的學(xué)生”等三個層級；最后，教師以劃分好的層級，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則對學(xué)生進行組員的分配，使得每小組當中既有古詩文鑒賞能力較強，且語言表達能力較強的學(xué)生，也有在這些方面能力薄弱的學(xué)生。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以上述分好的小組形式展開《涼州詞》的自主學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生在差異化的組員交流之間，實現(xiàn)語言能力的不斷提升，滿足核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念對小學(xué)生的要求。不難看出，在學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念下開展小學(xué)語文古詩文的教學(xué)，教師通過對合作學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化設(shè)計，能夠促進學(xué)生之間的有效交流，從而逐步提升學(xué)生的語言能力，實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

四、利用微課教學(xué)，促進自主學(xué)習(xí)

微課也稱為是“微視頻”，具有短小精悍的特點，能夠?qū)?fù)雜的知識濃縮在短小的視頻之中，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。在學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念下開展小學(xué)語文古詩文的教學(xué)，教師可以應(yīng)用微課的形式進行古詩的講解，從而引導(dǎo)學(xué)生進行古詩的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，落實語文核心素養(yǎng)觀念對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。

例如，在開展《浪淘沙》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用微課的形式進行該古詩的教學(xué)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！独颂陨场愤@節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是“理解古詩的意思，想象古詩當中的情境，體會詩人在古詩當中蘊含的情感”等，教師將上述內(nèi)容濃縮在時長為20分鐘左右的微課視頻當中，與當前小學(xué)生對古詩文的注意力維持時間相契合。之后，教師將制作好的《浪淘沙》微課視頻投放在騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)公共空間當中。當教師正式在課堂教學(xué)《浪淘沙》這首詩之前，教師引導(dǎo)學(xué)生以“浪淘沙”等關(guān)鍵詞檢索的形式找到教師所制作的微課視頻，并讓學(xué)生進行自主觀看，從而使學(xué)生在觀看視頻的過程中，逐步提升自主學(xué)習(xí)能力。顯然，在開展小學(xué)語文古詩文教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課的形式進行古詩文的教學(xué)，從而逐步提高學(xué)生的古詩文自主學(xué)習(xí)能力，滿足核心素養(yǎng)教學(xué)觀念對小學(xué)生的要求。

五、滲透文學(xué)常識，提升文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念要求教師在對學(xué)生進行古詩文教學(xué)的同時，向?qū)W生進行文學(xué)常識的滲透，從而逐步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在開展《出塞》這首詩的教學(xué)中，教師就可以基于古詩的內(nèi)容進行文學(xué)常識的滲透，從而逐步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?！冻鋈愤@首詩是一首邊塞詩，因此，在課堂中，教師先向?qū)W生講述邊塞詩的基本內(nèi)容：“在唐代出現(xiàn)了這樣的一批詩人，如高適、岑參、王昌齡等，他們十分擅長描寫邊塞的征戰(zhàn)生活，后人也就將他們稱之為是‘邊塞詩人’，形成了所謂的‘邊塞詩派’。在邊塞詩當中主要有《出塞》《前出塞》《塞下曲》等多篇著名的詩歌，本文是邊塞詩當中的典型代表，將邊塞詩的特點展示的淋漓盡致，也被稱為是唐代七絕中的壓卷之作?！敝螅處熛?qū)W生介紹本篇古詩的創(chuàng)作背景：“秦、漢時代修筑長城抵御匈奴入侵，但是，從秦漢至唐，在陰山一帶，匈奴常常入侵中原。本篇古詩就創(chuàng)作于該背景之下?！笔沟脤W(xué)生能夠在清晰創(chuàng)作背景的過程中，更好地體會古詩當中的含義。不難看出，在進行小學(xué)語文古詩教學(xué)的過程中，教師能夠利用文學(xué)常識的滲透，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從而落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的要求。同時，教師向?qū)W生進行文學(xué)常識的滲透，還能夠有效幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，從而實現(xiàn)高效小學(xué)語文課堂的構(gòu)建。

總而言之，核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念要求教師在對學(xué)生教學(xué)的過程中，注重對學(xué)生進行思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等，語文教師應(yīng)當在開展古詩教學(xué)的同時，對教學(xué)策略進行優(yōu)化改革，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)下古詩文的高效教學(xué)。