鄭旺吉 （廣東陸豐市林啟恩紀念中學(xué)）

在欠發(fā)達地區(qū)，因為歷史和現(xiàn)實的因素，中年教師人數(shù)相對較多。中年教師是新時期補齊教育短板、促進教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。這些教師處于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下，處于“工作超負荷、收入低水平”的狀態(tài)，大多存在職業(yè)倦怠思想，成為制約欠發(fā)達地區(qū)教育發(fā)展的瓶頸。解決欠發(fā)達地區(qū)中年教師職業(yè)倦怠問題，對于補齊教育短板、縮小城鄉(xiāng)差距、促進地區(qū)全面發(fā)展具有重大的意義。

一、欠發(fā)達地區(qū)中年教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因

欠發(fā)達地區(qū)中年教師職業(yè)倦怠的成因是多方面的，主要包括社會因素、職業(yè)因素、學(xué)校因素和教師個人因素四個方面。

1.社會因素的影響

一是區(qū)域經(jīng)濟本身的限制。教育行業(yè)相較于其他行業(yè)，本身經(jīng)濟收入相對有限，加上區(qū)域經(jīng)濟因素的限制，教師的福利待遇相對較差，嚴重影響了教師的工作積極性。通過社會橫向?qū)Ρ?，自身的價值得不到充分體現(xiàn)，教師在職業(yè)發(fā)展進程中難免會出現(xiàn)懈怠心理。同時，某些欠發(fā)達地區(qū)的基礎(chǔ)保障在很大程度上滿足不了教師職業(yè)發(fā)展的需求。因為經(jīng)濟基礎(chǔ)的限制，必要的教學(xué)輔助手段、教師職業(yè)教育等都跟不上，使中年教師在實現(xiàn)自我價值的道路中遇到挫折，因而產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。

二是教師的實際福利待遇較低。教師在自身的工作崗位上的付出和回報不成正比。由于城鄉(xiāng)教師收入不均衡，欠發(fā)達地區(qū)的教師還得承擔沉重的家庭負擔，和自身同期的同學(xué)和發(fā)達地區(qū)教師的收入對比，自然而然地就會失去職業(yè)信心，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

三是在欠發(fā)達地區(qū)尊師重教的氛圍不濃。盡管尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)美德，但是在經(jīng)濟和文化相對欠發(fā)達地區(qū)中，教師的職業(yè)認可度相對較低。社會中普遍存在著讀書不如打工的認識，直接弱化了教師的社會地位。在欠發(fā)達地區(qū)直接表現(xiàn)就是學(xué)生流失、輟學(xué)打工的現(xiàn)象比較嚴重，教師在社會中得不到應(yīng)有的尊重是教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的重要原因。

2.職業(yè)因素的影響

一是教師少，擔子重。經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，教師的工作任務(wù)非常重。因為本身的教師資源少，年輕教師層次跟不上，所有的教學(xué)擔子幾乎都壓在了中年教師身上。教師長期處于壓力大、任務(wù)重、人員少的環(huán)境中，很難得到放松，長期超負荷的工作導(dǎo)致中年教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠的心理。

二是欠發(fā)達地區(qū)教師角色的多元化。在欠發(fā)達地區(qū)，面對本身沉重的教學(xué)任務(wù)，中年教師還得實現(xiàn)角色多元化。欠發(fā)達地區(qū)留守學(xué)生比較多，在日常的工作中，中年教師不僅要成為留守學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還要充分了解學(xué)生的心理狀況，成為學(xué)生的朋友，有時還得承擔學(xué)生“家長”的角色。中年教師在學(xué)校中要承擔多重角色，難免產(chǎn)生“心有余力不足”的現(xiàn)象，久而久之必然產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。

3.學(xué)校因素的影響

一是學(xué)校民主管理方式相對欠缺。在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，學(xué)校管理管理方式相對落后，在很多學(xué)校依然存在著人情管理的問題。教師的地位和作用得不到充分的肯定，在實際教學(xué)中得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，逐漸引發(fā)中年教師職業(yè)倦怠問題。

二是家長對教師的不理解。一般來講，在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，教師在教育、管理學(xué)生的過程中，經(jīng)常會遇到家長不理解的情況。如，教師在日常工作中批評學(xué)生兩句，家長就會找教師理論。教師出于職業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德對學(xué)生嚴厲管教，目的是教育學(xué)生遵規(guī)守紀，培養(yǎng)學(xué)生良好的操守，不料卻迎來家長的粗暴“問責(zé)”，此種現(xiàn)象在欠發(fā)達地區(qū)屢有發(fā)生，使中年教師陷入深深的困惑與痛苦之中，直接導(dǎo)致了職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

4.教師個人因素的影響

一是教師自身對職業(yè)責(zé)任的不重視。欠發(fā)達地區(qū)的某些教師，在實際教學(xué)中存在敷衍了事的現(xiàn)象，“做一天和尚撞一天鐘”，只滿足于能夠平安無事地完成當天的教學(xué)任務(wù)，對于創(chuàng)新工作方式、開設(shè)專題講座、開展課題研究等絲毫沒有參與其中的熱情。

二是年齡因素的影響。在欠發(fā)達地區(qū)，中年教師普遍生活在“上有老、下有小”的狀態(tài)中。教師的精力有限，疲于應(yīng)對工作上和生活上的壓力，在一定程度上就會放松教學(xué)中的要求，這是中年教師職業(yè)倦怠的特殊表象。

二、將中年教師職業(yè)倦怠轉(zhuǎn)化為職業(yè)幸福的策略

中年教師是欠發(fā)達地區(qū)教育工作的骨干力量，將欠發(fā)達地區(qū)中年教師的職業(yè)倦怠轉(zhuǎn)化為職業(yè)幸福是一個系統(tǒng)性的工程，需要社會各界的廣泛關(guān)注，逐漸完善社會支持系統(tǒng)。

1.提高教師待遇，重視教師職業(yè)發(fā)展

（1）加強引導(dǎo)，營造尊師重教的良好氛圍。從政府層面出發(fā)，加強宣傳教育和引導(dǎo)。政府部門要深入貫徹國家教育方針和黨的十九大精神，將教育發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展統(tǒng)一起來，使“補齊教育短板，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”的觀念深入人心，在社會中形成“優(yōu)先發(fā)展教育”的理念。一方面通過社會引導(dǎo)的形式，樹立經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)正確的教師觀念，保持對教師的合理評價、正確認識，充分理解教師工作的艱辛。加強師德師風(fēng)教育，表彰師德高尚、教藝先進的優(yōu)秀教師，大力營造全社會尊師重教的教育發(fā)展新氛圍。另一方面，必須加強《教師法》的學(xué)習(xí)和貫徹，以《教師法》為基礎(chǔ)，切實維護教師的合法權(quán)益。

（2）多措并舉，提升教師的福利待遇。采取多種措施，不斷提升經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教師的福利待遇。一是有效利用國家政策導(dǎo)向，不斷改善教師的工作環(huán)境，為教師營造良好的工作氛圍，提高教師對工作的滿意度。二是增加國家和地方財政投入，適當提升經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教師的待遇，保障教師正常生活所需，縮小地區(qū)間教師的收入差距。三是統(tǒng)籌社會因素，將社會資金運用到學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)上來。通過國家財稅政策的引導(dǎo)，將社會資金引入欠發(fā)達地區(qū)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上來。加速學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)，緩解教師在實際教學(xué)中的困難。以上三種提升教師待遇的方式能有效地提升經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)中年教師的職業(yè)幸福感和滿意度，使欠發(fā)達地區(qū)中年教師能夠自覺地將職業(yè)倦怠轉(zhuǎn)化為職業(yè)幸福。

2.協(xié)調(diào)教育資源，增強職業(yè)幸福感

（1）建立“幫扶”機制，減輕教師負擔。針對目前經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)中年教師承擔教學(xué)中主要任務(wù)的情況，面對教師人數(shù)少、教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)狀和教師出現(xiàn)的職業(yè)倦怠，可以通過建立區(qū)域間“幫扶”機制來緩解中年教師的工作壓力。教育行政部門可以通過協(xié)調(diào)區(qū)域教學(xué)資源的形式，加強幫扶和被幫扶地區(qū)的教育協(xié)調(diào)，統(tǒng)一調(diào)配教學(xué)資源。如此，將豐富的教學(xué)資源幫扶到經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，一定程度上能夠緩解欠發(fā)達地區(qū)中年教師的工作壓力，提升欠發(fā)達地區(qū)中年教師的職業(yè)幸福感。

（2）落實繼續(xù)教育措施，加強教師的職業(yè)培訓(xùn)。欠發(fā)達地區(qū)的中年教師，大多存在教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容單一的問題，在不斷地重復(fù)中，教師的工作熱情也會逐漸降低；加上自身角色的多元化特點，每天重復(fù)在單一的教學(xué)工作和繁雜的學(xué)生事務(wù)性工作中，缺少探索性和創(chuàng)新性。因此，必須重視欠發(fā)達地區(qū)中年教師的繼續(xù)教育，促使中年教師重新認識自己的職業(yè)，做好職業(yè)規(guī)劃，增強中年教師應(yīng)對教學(xué)壓力的能力。通過繼續(xù)教育，喚醒中年教師的教師責(zé)任感、自信心和幸福感。

（3）以信息化帶動現(xiàn)代化，實現(xiàn)教師互動交流。一是加強教育信息化建設(shè)。加強學(xué)校教育信息化建設(shè)，為教師提供先進的教學(xué)資源和教學(xué)保障，使教師可以便利地通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)與外界的教育教學(xué)交流，拓展教育視野，避免教師每天局限在固有的教學(xué)資源和教學(xué)模式中而故步自封，自我滿足。二是實現(xiàn)區(qū)域教學(xué)交流。教育部門統(tǒng)要籌教學(xué)資源，組織區(qū)域教學(xué)交流活動，通過“走出去”和“請進來”相結(jié)合的方式，實現(xiàn)教育資源的互通有無，消除欠發(fā)達地區(qū)中年教師在教學(xué)中孤獨無援的感覺。一方面是通過派遣中年教師“走出去”學(xué)習(xí)的方式，讓中年教師參與到各地優(yōu)秀教學(xué)資源和教學(xué)論壇研討活動中，接受先進的教育教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)成果運用到日常的教育教學(xué)中去。另一方面通過“請進來”的方式，將國內(nèi)外教育專家邀請到欠發(fā)達地區(qū)進行專題講座和教研指導(dǎo)，讓中年教師參與到實際教改活動中，不斷提升中年教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和科研能力，最終化職業(yè)倦怠為職業(yè)幸福。

3.學(xué)校加大力度，重視中年教師工作

（1）營造和諧的工作氛圍。美國學(xué)者Rosenholtz 在1992年就提出了學(xué)校組織環(huán)境模式，詳細地闡述了學(xué)校建立統(tǒng)一和諧的機制對于學(xué)校工作效能的重要促進作用。為了將中年教師的職業(yè)倦怠心理轉(zhuǎn)化為職業(yè)幸福，學(xué)校管理活動中應(yīng)該處處充滿人性化的音符。首先，在學(xué)校內(nèi)部搭建“以人為本”的管理平臺。以建設(shè)民主平等的和諧校園為抓手，以滿足中年教師發(fā)展中的實際需求為目標，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與中年教師的雙向溝通，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部和諧發(fā)展。其次，建立高效的組織機構(gòu)。形成校長統(tǒng)一負責(zé)、分管校長組織協(xié)調(diào)的校內(nèi)長效發(fā)展組織機構(gòu)，讓中年教師參與到實際的學(xué)校管理活動中，增強學(xué)校管理的向心力。最后，打造有凝聚力的校園文化。有凝聚力的校園文化能增進教師之間內(nèi)在的情感交流，有效地抵制市場“物化”觀念的侵襲，從而實現(xiàn)學(xué)校的人性化管理，同時，使教師在實際工作中能夠時時體會到“累并快樂著”的幸福感，最終消除職業(yè)倦怠心理。

（2）加強中年教師心理輔導(dǎo)工作。在欠發(fā)達地區(qū)，積極開展教師心理輔導(dǎo)工作是實現(xiàn)職業(yè)倦怠轉(zhuǎn)化為職業(yè)幸福的有效措施。因此，學(xué)校必須重視中年教師的心理輔導(dǎo)，強化心理干預(yù)，邀請心理學(xué)專家到學(xué)校普及心理健康知識，通過校內(nèi)短期培訓(xùn)、學(xué)習(xí)討論和互動交流等多種形式，幫助中年教師消除心理陰影，明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。有條件的學(xué)?？梢越ㄔO(shè)專門的心理咨詢網(wǎng)站，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式一對一地進行心理健康咨詢，以緩解工作中的負面情緒，實現(xiàn)教師心理健康可持續(xù)發(fā)展的目標。

（3）給予中年教師特別的關(guān)愛。欠發(fā)達地區(qū)中年教師經(jīng)歷了教學(xué)的成熟階段走向人生責(zé)任階段，自身在教學(xué)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，并且承擔著大量的教學(xué)任務(wù)，已經(jīng)成為學(xué)校的教學(xué)骨干。但由于知識的更新速度跟不上時代的發(fā)展，日常工作中壓力較大，加上家庭的負擔比較重，在工作中更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠問題。針對此種現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重點關(guān)注中年教師的身體狀況、心理健康和生活情況，通過合理的方式幫助中年教師克服教學(xué)上、生活中的困難，助力他們將職業(yè)倦怠轉(zhuǎn)化為職業(yè)幸福。

4.教師自我提質(zhì)，提升教育專業(yè)素養(yǎng)

一是樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。通過常態(tài)化學(xué)習(xí)，在工作中找到職業(yè)的樂趣是轉(zhuǎn)化職業(yè)倦怠最有效的方法。教師不僅是教育者，更是學(xué)習(xí)者。因此，中年教師在實際工作中應(yīng)該堅持與時俱進的學(xué)習(xí)觀念，確立較高的學(xué)習(xí)目標，增強發(fā)展觀念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求。

二是進行積極的自我調(diào)節(jié)。一方面客觀地評價自我，調(diào)節(jié)自身在工作中的壓力，找到自己在工作中的優(yōu)點和不足，在工作中學(xué)會肯定自我。另一方面是積極調(diào)整情緒。中年教師要學(xué)會積極應(yīng)對工作中的壓力，尋找適合自己的緩解壓力的方法，在教學(xué)工作和日常生活中保持樂觀向上的積極態(tài)度。最后，要建立良好的人際關(guān)系。教師在日常工作中要面對學(xué)生、家長和同事，在生活中要面對家人和朋友，非常容易因為角色定位不明確而引發(fā)定位缺失的問題，導(dǎo)致出現(xiàn)人際關(guān)系矛盾。因此，建立和諧的人際關(guān)系，有效處理與學(xué)生、家長、同事和家人、朋友之間的關(guān)系是教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的重要因素。只有在和諧的工作和生活氛圍中，教師才能走出職業(yè)倦怠，提升職業(yè)幸福感。

綜上所述，因為地域因素和年齡因素的限制，欠發(fā)達地區(qū)中年教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象相對比較嚴重。在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中，必須通過各方努力，關(guān)注欠發(fā)達地區(qū)中年教師群體的職業(yè)倦怠性，有針對性地開展有關(guān)工作，促使教師能將更多的精力投入到教育事業(yè)中，最終將職業(yè)倦怠轉(zhuǎn)化為職業(yè)幸福，以不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距，補齊我國教育短板。