王松光 （山東煙臺經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗中學(xué)）

一、研究背景

1.國家教育形勢發(fā)展的需要

“中國教育改革與發(fā)展綱要”指出：“振興民族的希望在于教育，教育振興的希望在于教師?！薄吨泄仓醒腙P(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教學(xué)隊伍是全面推進素質(zhì)教育的根本保證。加強教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，特別是加強青年教師培訓(xùn)是教育改革的需要，也是時代的呼喚?！蔽覀円郧嗄杲處煘橹攸c，對培養(yǎng)青年教師的方式和方法進行研究，這不僅是建設(shè)教學(xué)隊伍的一個重要課題，同時也促進了國家知識經(jīng)濟的發(fā)展，符合人才資源需要的具體實踐。

2.提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的需要

由于學(xué)校發(fā)展的需要，近年來，我校引進了大量的青年教師，涉及學(xué)校的各個學(xué)科。他們的成長對學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高起著重要作用。目前，我校有教師210 人，35 歲以下青年教師則占了50%，縱觀這一隊伍，主要有以下特點：第一，青年教師具有新的知識結(jié)構(gòu)，良好的專業(yè)基礎(chǔ)，積極的思維，強烈的創(chuàng)新思維，對新事物能快速接受，充滿活力，精力充沛，工作積極性高，但相對缺乏工作經(jīng)驗。第二，新課程教育理念被廣泛認同和接受，但在課堂教學(xué)中，青年老師沒有突破的勇氣和研究的熱情，存在著跟著師傅穿新鞋走舊路的現(xiàn)象。第三，由于社會環(huán)境等因素，相當(dāng)一部分青年教師的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)還需要提高。鑒于上述情況，特別迫切地需要建設(shè)一支高素質(zhì)的青年教師隊伍。由此，我們開展了青年教師培訓(xùn)方式的探索，旨在研究青年教師培養(yǎng)的規(guī)律并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建具有本校特色的教育專業(yè)人才的培養(yǎng)策略。通過實踐，完善研究計劃，開發(fā)管理措施，提煉培訓(xùn)機制，抓住青年教師成長的幾個時間點，覆蓋青年教師成長的幾個關(guān)鍵期，為其專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展奠基，從而推動學(xué)校的教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.青年教師成長的現(xiàn)實需求

作為學(xué)校的新生力量，他們也渴望成長。盡管我們學(xué)校在早期階段一直關(guān)注青年教師的成長，已經(jīng)制定了許多激勵政策，并給予了更多的關(guān)注和指導(dǎo)，但效果不佳，主要原因是青年教師的培養(yǎng)缺乏長效機制，培養(yǎng)目的不強，培養(yǎng)方法和培訓(xùn)活動設(shè)計沒有針對性，內(nèi)容分散，缺少跟進和強化，這必然會影響青年教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，為了促進青年教師的專業(yè)成長，有必要從專業(yè)信念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面，根據(jù)現(xiàn)代教師專業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)容，有計劃、有針對性地培養(yǎng)教師。探索有效的培訓(xùn)機制和模式是青年教師有效培訓(xùn)的理想選擇。

基于以上認識，我校提出了構(gòu)建青年教師雙軌三段式培訓(xùn)機制的研究課題，旨在改變青年教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，建立扎實有效的青年教師培訓(xùn)機制。

二、培養(yǎng)的目標(biāo)

1.培養(yǎng)青年教師的四個能力，分別是發(fā)現(xiàn)問題的洞察力、解決問題的創(chuàng)造力、科學(xué)育人的感召力、自我發(fā)展的原動力，促進青年教師在教育教學(xué)科研實踐中提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研素質(zhì)，培養(yǎng)具有教育創(chuàng)新與自我發(fā)展能力的學(xué)習(xí)型、反思型、智慧型、研究型教師。建設(shè)一支基于學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新的青年教師團隊。

2.正確把握青年教師職業(yè)發(fā)展的基本特點，研究教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征和規(guī)律，形成青年教師專業(yè)成長的策略、方法、途徑和有效載體。

3.通過青年教師成長培養(yǎng)模式的探索契機，同時帶動學(xué)校的校本培訓(xùn)和研究機制，推動學(xué)校所有教師的專業(yè)成長，提高學(xué)校引領(lǐng)教師專業(yè)成長的效果和效益，提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)，保證學(xué)校后備人才充足，從而實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

三、培養(yǎng)模式概念界定

我校青年教師培訓(xùn)模式是雙軌三段式培訓(xùn)模式。

雙軌三段的基本含義是：要培養(yǎng)青年教師的教學(xué)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，還要培養(yǎng)青年教師管理班級當(dāng)好班主任的能力，稱為雙軌培訓(xùn)。三段是指：青年新秀階段（工作1～2年）、青年骨干階段（工作 3～5年）、青年精英階段（工作 6～10年）三個階段。

雙軌三段意味著我們將為青年教師群體成長的三個階段設(shè)計不同的培訓(xùn)目標(biāo)和采取不同的培訓(xùn)措施。如果學(xué)校制定的本階段的培訓(xùn)目標(biāo)完成，各項考評指標(biāo)合格，則會按年限自然進階;如果指標(biāo)沒有完成，則需要完成成長指標(biāo)后再進階，因此三個成長階段的時間劃分并不是絕對的，目的是保證青年教師成長和培訓(xùn)的有效性。

每一階段的主題模塊設(shè)計為：師德培訓(xùn)、新課程理念培訓(xùn)、教育技術(shù)與裝備培訓(xùn)、課題研究能力培訓(xùn)、執(zhí)教策略分享、教學(xué)成果提煉策略培訓(xùn)、家長學(xué)校建設(shè)培訓(xùn)、交流和溝通方法培訓(xùn)、教育案例分享等。參與培訓(xùn)的人員有：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、外聘專家、同校名師、青年新秀等。培訓(xùn)的方式有：互動參與式培訓(xùn)、講座式培訓(xùn)、成果分享式培訓(xùn)等。

四、保障措施及做法

1.組織保障

成立“青年教師成長聯(lián)盟”，統(tǒng)籌組織好青年教師培養(yǎng)工作。青年教師成長聯(lián)盟具有青年教師成長共同體的性質(zhì)，結(jié)合學(xué)校的實際情況，采取切實有效的措施，采納青年教師對成長要求的合理化建議，認真制定相關(guān)的實施方案，組織活動，凝聚人心，共話成長。

2.制度保障

（1）系統(tǒng)學(xué)習(xí)。科學(xué)運用學(xué)校的常規(guī)理論學(xué)習(xí)時間，按學(xué)科群組織每月的本學(xué)科教學(xué)理論學(xué)習(xí)，學(xué)校每學(xué)期雙周召開青年教師成長主題學(xué)習(xí)沙龍活動進行教育教學(xué)的主題學(xué)習(xí)。

（2）扎實研究。研究計劃安排合理，研究會議按時召開，主題研究活動指向明確，重點思考研究過程中的問題，關(guān)注青年教師成長的動態(tài)變化，及時修正研究方法和研究策略。

（3）管理明確。學(xué)校要求研究人員及時收集整理相關(guān)的研究資料、信息和成果，詳細記載每次會議的研究過程，每月收集一次，評估一次。每個學(xué)期進行成果的總結(jié)和報告。

（4）成果激勵。制定相應(yīng)的評估和激勵機制，學(xué)校研究青年教師成長，同時也把青年教師作為課題研究者來對待，讓他們參與到課題研究中來，既作為被研究者又作為自身行為的研究者，鼓勵青年教師積極參與各項研究活動。建立一個星級的青年教師評估系統(tǒng)，同時組織青年優(yōu)秀教師和優(yōu)秀班主任進行成果匯報活動。

五、理論與實踐成果

1.理論價值

通過有效途徑加快學(xué)校青年教師的成長，提高其專業(yè)發(fā)展水平，促進新課程標(biāo)準(zhǔn)的進一步實施，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展中亟待解決的問題，也是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的大趨勢。對青年教師的培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，是學(xué)校大規(guī)模校本培訓(xùn)的重要組成部分。它不僅是教育管理者的主要工作，也是學(xué)校推進名師培養(yǎng)的重要組成部分。從這個角度看，青年教師的培養(yǎng)具有廣泛而深遠的意義。隨著新課程改革的深入，學(xué)校規(guī)模的擴大，學(xué)生的區(qū)域和等級差異，教育教學(xué)工作對教師教育觀念和學(xué)生觀的更新提出了更高的要求?！澳Ｐ脱芯渴窃诓粩嗫偨Y(jié)研究過程中的各種成功經(jīng)驗，用科學(xué)的理論和方法對培養(yǎng)過程進行規(guī)范和推廣的過程”，我校建立了關(guān)注教師全面發(fā)展的細致完善的培養(yǎng)范型，為社會教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的樣本。

2.實踐成果

（1）青年教師的發(fā)展。構(gòu)建一支素質(zhì)全面、思想穩(wěn)定、生機勃勃、敢于創(chuàng)新的青年教師隊伍。青年教師的思想水平、道德修養(yǎng)、學(xué)科素質(zhì)、工作技能、科研能力、實踐和創(chuàng)新能力相比于老教師都有了全面的提升，他們對世界觀、人生觀和價值觀的認識更加深刻。他們的責(zé)任感、專業(yè)精神和奉獻意識在工作中展現(xiàn)出來，大多數(shù)教師將成為學(xué)校的中堅力量。同時，這種模式也強調(diào)教師是研究者，年輕教師自身必須形成研究意識，以研究者的心態(tài)把自己置于教學(xué)的情境中，從研究者的角度審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題，從而實現(xiàn)自身的持續(xù)成長。本課題強調(diào)研究的有效性和可持續(xù)性，并將教育和教學(xué)研究與教師的日常教育和教學(xué)實踐以及在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)相結(jié)合，使其成為青年教師的職業(yè)生活方式。

（2）學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。通過實踐探索出一套行之有效的青年教師管理措施和培養(yǎng)機制，以培養(yǎng)出具有良好專業(yè)素質(zhì)和較強教學(xué)能力的青年教師。我們認為，這一課題在各級各類學(xué)校都具有普遍意義和推廣價值。這可以作為推動學(xué)校教師隊伍建設(shè)的研究切入點。

此外，我們有必要進一步實施該項目，并根據(jù)項目內(nèi)容對青年教師的成長進行“持續(xù)的科學(xué)規(guī)劃和規(guī)范化培訓(xùn)”，使學(xué)校的青年教師能從知識向創(chuàng)新、從經(jīng)驗向研究轉(zhuǎn)變，形成學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，為青年教師的成長搭臺、引路、護航。