馬 莉

（甘肅省臨夏州康樂縣高集小學(xué)，甘肅 康樂 731500）

引言：小學(xué)語文寫作教學(xué)中的情感教育，需要從小學(xué)生的情感表達(dá)特點(diǎn)和寫作教學(xué)規(guī)律出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使情感在寫作教學(xué)中深入滲透，達(dá)到以情帶景，以情傳理，以情促寫的目的。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)，情感教育的滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一些教師過于注重語言教育和思想教育，認(rèn)為只要學(xué)生寫出來的作文語言優(yōu)美，思想豐富或者深刻就行，對(duì)情感表達(dá)較為忽視，使得學(xué)生寫出來的作文缺乏真情實(shí)意，這既不利于學(xué)生寫作興趣的提高，也不利于學(xué)生道德品質(zhì)的提升。寫作是“我手寫我心”，尤其是小學(xué)寫作教學(xué)，更需要教師解放學(xué)生的大腦和雙手，讓學(xué)生充分去表達(dá)，去思考，去感悟，才能發(fā)現(xiàn)真善美的人類世界，但是很多教師在這方面謹(jǐn)小慎微，干預(yù)過多，使得學(xué)生寫出來的作文缺少個(gè)性化。情感教育的缺失，嚴(yán)重影響到寫作教學(xué)的意義和價(jià)值。

二、情感教育在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)

情感教育在小學(xué)語文寫作教學(xué)中要想得到充分貫徹，需要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念和習(xí)慣，從主導(dǎo)和灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，大膽鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)，充分尊重學(xué)生的情感認(rèn)知，教師不要把自己的情感強(qiáng)加于學(xué)生身上。

比如教師在讓學(xué)生寫人的時(shí)候，不要事先給學(xué)生做不必要的限制。一些教師在給學(xué)生布置諸如“我最喜歡一位老師”等題目時(shí)，習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生必須要在作文中傳達(dá)出老師愛護(hù)學(xué)生，老師辛勤教書等情感，這是不對(duì)的。教師應(yīng)該讓學(xué)生自己表達(dá)，讓學(xué)生從自己的角度去發(fā)現(xiàn)老師身上的閃光點(diǎn)。在孩子心中，沒準(zhǔn)一位喜歡講童話故事，喜歡唱歌，喜歡和學(xué)生做游戲的老師，才真正受到他們的喜歡。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師身上的獨(dú)特魅力時(shí)，他們才能帶著情感進(jìn)行寫作，否則學(xué)生寫出來的作文就會(huì)非常干癟空洞。尤其是對(duì)那些比較內(nèi)向的學(xué)生，在寫作教學(xué)中，教師更應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的情感，才能激發(fā)他們的寫作興趣。

（二）積極創(chuàng)新教學(xué)方法

情感教育和寫作教學(xué)的融合，離不開教學(xué)方法的創(chuàng)新。拿信息技術(shù)來說，其形象，生動(dòng)，豐富，立體的呈現(xiàn)特點(diǎn)，非常容易激發(fā)學(xué)生的情感，既有利于寫作教學(xué)氛圍的營造，同時(shí)也能夠使寫作教學(xué)事半功倍，在潛移默化中使學(xué)生的寫作融進(jìn)情感。如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》之后，教師就可以借助于多媒體，給學(xué)生演示一些周總理的影像資料，如《周恩來外交風(fēng)云》，《百年恩來》，《海棠依舊》等，讓學(xué)生在聲光電的帶動(dòng)下感受周總理為國家為人民鞠躬盡瘁死而后已的偉大一生，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。此外，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，教師還可以給學(xué)生展現(xiàn)更多老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的故事，如毛主席，朱德等，這樣學(xué)生在描寫周總理這樣一個(gè)人物的時(shí)候就不會(huì)孤立地去寫。之后，教師讓大家圍繞周總理的生平故事暢所欲言，可以是小組交流，可以是結(jié)合《為中華之崛起而讀書》的課文內(nèi)容，三五位學(xué)生進(jìn)行情境表演，這樣更能激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)情感鋪墊工作完畢之后，情感表達(dá)在學(xué)生的寫作中一定會(huì)有非常深的體現(xiàn)。寫完之后，教師還可以開展閱讀評(píng)比活動(dòng)，大家一起閱讀彼此的文章，互相交流溝通，看看誰寫的文章最感人，最生動(dòng)，然后教師尊重學(xué)生的情感認(rèn)知對(duì)這些作品的作者給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如鋼筆課外書等，借此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（三）提升教師情感魅力

作為寫作教學(xué)的參與者和引導(dǎo)者，教師自身的情感表達(dá)能力和認(rèn)知能力關(guān)系到情感教育的深度，也關(guān)系到教師的教學(xué)魅力。作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，一定要多閱讀，多感悟，積極生活，樂觀生活，提升自己的情感素養(yǎng)。比如春天來臨，校園里的花草競相綻放的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觸，去摸，去聞，和學(xué)生一起在美麗的花圃前拍照留影，和學(xué)生一起嬉戲游玩，徜徉于春天的美好時(shí)光中，通過這樣的方式，教師用自己對(duì)春天的情感啟迪學(xué)生，使那些對(duì)美好事物無動(dòng)于衷的學(xué)生受到巨大的感染，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生回到課堂，讓學(xué)生拿筆描寫春天，因?yàn)橛辛藙偛诺那楦畜w驗(yàn)，所以學(xué)生的寫作過程和內(nèi)容一定是充滿歡樂的情感的。

結(jié)束語：小學(xué)生的情感非常豐富，但是在寫作中情感表達(dá)能力較為欠缺，離不開教師的引導(dǎo)。無論是教師的教方法還是學(xué)生的寫作習(xí)慣，情感的滲透都是不可或缺的。教師要做一個(gè)有情感的人，提升自己的道德修為，用自己的情感魅力，助力學(xué)生寫作能力的提升。