黃建新 （重慶市開州區(qū)教師進修學校）

書法是中華民族的文化瑰寶，廣泛開展書法教育對于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學生書寫能力、提高文化品質(zhì)和審美能力具有十分重要的作用。自教育部《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）頒布以來，區(qū)域中小學書法教育已呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，但在新時代新形勢新要求下，仍然存在著不少新情況、新問題，亟待進一步探索和解決，以利于整體推進區(qū)域中小學書法教育健康持續(xù)發(fā)展。

一、溯因求源，切實增強整體推進區(qū)域中小學書法教育的緊迫感

目前，區(qū)域中小學書法教育仍面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.觀念認知偏差，內(nèi)源動力不足

現(xiàn)階段，仍有部分中小學在觀念認知上存在著一些偏差，視書法教育可有可無，或追求榮譽，傾心于創(chuàng)建；或流于形式，致力于應付檢查；或順其自然，滿足于得過且過，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)與指導，缺乏機制的建設和制度的約束，對書法教育忽冷忽熱，課時無法保證，教學難以為繼，貫徹落實《綱要》精神的程度不夠、動力不足，從而影響區(qū)域中小學書法教育的整體推進。

2.區(qū)域發(fā)展失衡，教育公平缺失

由于中小學對書法教育的重視程度、教師配備和硬件資源的差異，導致區(qū)域之間、學校之間的工作成效出現(xiàn)了不均衡的現(xiàn)象。在整體推進區(qū)域中小學書法教育的過程中，農(nóng)村學校的經(jīng)濟基礎、教師資源、辦學條件等方面與城區(qū)學校相比，都相對落后，學生享受良好的書法教育權(quán)利偏少。同時，由于受應試教育的影響，中學的書法教育推進情況明顯不如小學的力度大、涉及面廣。由此一來，教育公平的理念仍然沒有得到很好的體現(xiàn)。

3.書法師資缺位，專業(yè)水準偏低

由于部分中小學對書法教育的學科定位不清，造成書法教師缺位。不少中小學沒有專業(yè)書法教師，通常是美術(shù)、語文學科教師或臨時指派課時量較少的教師兼任書法課。部分專兼職書法教師缺乏專業(yè)精神，對書法優(yōu)質(zhì)課競賽、課題成果推廣、論文評比、活動策劃、觀摩研討、創(chuàng)作交流、文化研究等毫無興趣，崗位勝任能力明顯滯后，在一定程度上導致區(qū)域中小學書法教師隊伍的整體專業(yè)水準偏低。

4.教學水平不高，課堂效度較差

由于缺乏專業(yè)書法教師，甚至缺少字寫得好的教師，部分中小學書法課程的開設，只停留在課表階段，忽視書法教學，重視書法教育也就只停留在口頭上，很難保證達到《綱要》要求。有的中小學書法教學往往也只停留在書寫技能訓練層面，缺乏對書法教學活動形式的設計與創(chuàng)新，缺乏對書法文化的詮釋與解讀，對學生滲透書法文化知識偏少，書法教育教學評價也出現(xiàn)了“重新潮輕傳承”的現(xiàn)象，課堂教學的有效性、實效性較差。

5.行政推動乏力，管理機制弱化

由于區(qū)域教育行政主管部門沒有健全完善與素質(zhì)教育要求相符的管理、監(jiān)督、考評機制，中小學書法教育課程受擠占、挪用、排擠現(xiàn)象比較普遍，書法教育教學沒有真正落實落地，加上缺乏長期有效的書法教師培訓、激勵及科研機制，致使書法教師的教學無壓力、敷衍了事。長此以往，嚴重制約了區(qū)域中小學書法教育的專業(yè)發(fā)展、科學發(fā)展。

二、真抓實干，持續(xù)激活整體推進區(qū)域中小學書法教育的新動力

基于上述問題，要實現(xiàn)區(qū)域中小學書法教育的整體推進，需要進一步解放思想，明確定位，找準路徑，真抓實干，持續(xù)激活中小學書法教育發(fā)展的新動力。

1.發(fā)展定位——普及與提高

整體推進區(qū)域中小學書法教育，應堅持普及與提高的發(fā)展定位。書法教育的普及與提高既相輔相成，又各有其內(nèi)涵，在不同的發(fā)展階段應該有不同的側(cè)重。

（1）普及。一是注重書法教育的全面性與基礎性?！懊嫦蛉w，讓每一個學生寫好漢字”，這是《綱要》中明確提出的基本理念，也是中小學書法教育的基本任務。識字寫字，是學生系統(tǒng)接受文化教育的開端，是終身學習的基礎。首先，中小學書法教育必須面向全體學生，保證學生書法基礎水平的整體提升；其次，書法教學應把握好全體與個別的關(guān)系，要讓每一個學生達到規(guī)范書寫漢字的基本要求。面向“每一個學生”，其實就是教育公平理念的重要體現(xiàn)。二是注重書法教育的均衡性與發(fā)展性。整體推進區(qū)域中小學書法教育，無論城區(qū)還是農(nóng)村，無論中學還是小學，在條件允許的情況下，應該相互扶持，力求均衡，實現(xiàn)共同發(fā)展。

（2）提高。一是關(guān)注個性特長的培養(yǎng)與彰顯。在“面向全體”的基礎上“兼顧特長”，發(fā)現(xiàn)對書法有悟性、有興趣、有特長的學生，要根據(jù)學生個性特點，創(chuàng)造條件予以培養(yǎng)，給學生搭建一個張揚個性特長、放飛美好夢想的舞臺，為其將來走上書法藝術(shù)之路打下基礎。要正確處理好面向全體學生的普及與兼顧少數(shù)特長生的提高之間的關(guān)系。普及是前提和基礎，強調(diào)面向全體，但不排斥特長生教育，反對的是不顧全體，只抓特長。二是關(guān)注先進典型的打造與推廣。在整體推進區(qū)域中小學書法教育的過程中，發(fā)現(xiàn)先進，打造典型，積極宣傳具有區(qū)域推廣價值的經(jīng)驗，發(fā)揮以點帶面的輻射效應，用先進的學校帶動和引領(lǐng)更多學校的進步與發(fā)展，為區(qū)域中小學書法教育的整體推進、城鄉(xiāng)聯(lián)動、優(yōu)勢互補和開創(chuàng)新路夯實基礎。

無論是宏觀的區(qū)域整體推進，還是微觀的課堂教學研究，在中小學書法教育的實施過程中，普及與提高是一個緊密聯(lián)系、相互貫通、相互作用、有機統(tǒng)一的整體。提高，是在普及基礎上的提高；普及，是在提高指導下的普及。唯有普及、提高，再普及、再提高，如此循環(huán)往復，才能整體推進區(qū)域中小學書法教育不斷向更高層次邁進。

2.路徑選擇——多維與立體

整體推進區(qū)域中小學書法教育，在實施路徑的選擇上，應力求多維度、立體化，進而助推中小學書法教育發(fā)展愿景的有效達成。

（1）轉(zhuǎn)變思想觀念，增強現(xiàn)實使命。觀念一變天地寬。整體推進區(qū)域中小學書法教育，并不旨在讓每一個學生成為書法家，然而，讓每一個學生寫一手好字，能為學生終身學習和全面發(fā)展夯實基礎，促進學生健康成長，激勵學生為偉大“中國夢”而努力，助推學生成就夢想、超越夢想，與祖國、時代一起發(fā)展、飛躍。

一是充分認識重要意義。書法是人類文明的寶貴財富，也是整個民族精神的外化。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦、手機的普及，人們的交流方式和學習方式都發(fā)生了極大的變化，漢字書寫正呈現(xiàn)出邊緣化的特征。提筆忘字，司空見慣，中小學生的漢字書寫能力有所削弱，引發(fā)了人們對當代書寫文化的憂慮。為繼承與弘揚中華優(yōu)秀文化，提高國民素質(zhì)，有必要在中小學加強書法教育。尤其是《綱要》的頒布，對于提高中小學生漢字書寫能力具有重要的指導意義，對于加深漢字學習、研習傳統(tǒng)文化具有重要的現(xiàn)實意義和時代意義。

二是切實增強擔當使命。書法教育被教育部納入中小學課程教學體系，既是繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化的一場及時雨，也是國家交給中小學的又一項教育重任。認真貫徹落實《綱要》精神，整體推進區(qū)域中小學書法教育，培養(yǎng)學生高雅的審美情趣，增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，提高學生的文化品位，培育學生的愛國情懷，喚起學生的進取精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促進性格、態(tài)度、氣質(zhì)、道德等內(nèi)在品質(zhì)的提升，這是現(xiàn)實使命，義不容辭，刻不容緩。

（2）強化行政推動，構(gòu)建長效機制。區(qū)域中小學書法教育要走上健康、有序、快速、高效的發(fā)展軌道，就必須以行政推動作為支撐，要在構(gòu)建長效機制上下功夫。

一是制定發(fā)展規(guī)劃。在制定區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃的同時，配套制定區(qū)域中小學書法教育發(fā)展規(guī)劃，從領(lǐng)導重視、目標確定、制度完善、平臺豐富等方面明確提出具體意見，做好切實可行的部署和安排。為確保中小學書法教育發(fā)展規(guī)劃順利實施，區(qū)域教育行政主管部門必須以發(fā)文的形式，統(tǒng)一認識，規(guī)范行為，以行政推動作為區(qū)域中小學實施書法教育的根本保障。

二是開展現(xiàn)狀研判。區(qū)域教育行政主管部門要組織專門力量開展區(qū)域中小學書法教育現(xiàn)狀研判，堅持問題導向，明確發(fā)展方向，找準推進策略，在書法師資隊伍培養(yǎng)、書法課程開設落實、書法教育教學評價、書法教育督導考核、檔案建設與規(guī)范化管理等方面給予具體指導和引領(lǐng)，確保中小學書法教育工作的針對性和有效性。

三是完善管理體系。實行“區(qū)域教育行政主管部門、教師進修學院（校）、中小學、教師”層級管理、分工協(xié)作的體制，制定切實可行、行之有效的推進方案，嚴格按照行動方案落實執(zhí)行。行政管理，由區(qū)域教育行政主管部門牽頭總負責；業(yè)務推進，由區(qū)域教師進修學院（校）組織實施；輔導提高，由書法教育專家、教研員、一線名師組成的專家團隊負責實行；常規(guī)教學，由中小學及書法教師具體落實。齊心協(xié)力、密切配合，確保政令暢通、管理有序、負責高效，著力構(gòu)建“立全局、管長遠、聚合力、促發(fā)展”的良好態(tài)勢。

四是健全考評機制。區(qū)域教育行政主管部門應建立健全書法教育考評機制，把書法教育納入中小學辦學質(zhì)量綜合考核范圍，切實提升書法教育的地位。同時，要與書法教育實驗學校、特色學校、示范學校等相關(guān)創(chuàng)建活動掛鉤，以考核評估機制推動中小學書法教育的蓬勃發(fā)展，努力實現(xiàn)“校校有提升，班班有特色，生生有特長”的目標。各中小學應結(jié)合實際，積極探索、研究制定一套正確、科學、規(guī)范的書法課堂教學評價機制，制定《書法教師考核細則》，以考核助推專兼職書法教師專業(yè)化發(fā)展。

（3）夯實隊伍建設，提升教學水平。書法教育作為一項專業(yè)性很強的工作，需要打造一支數(shù)量足夠、會寫善教、觀念先進、相對穩(wěn)定，且與素質(zhì)教育相適應的中小學書法教師隊伍。根據(jù)區(qū)域、中小學實際，可采取專、兼職相結(jié)合的方式配備書法教師。既要注重提高每一位書法教師的基本功，又要注重提高書法教育專業(yè)團隊的素質(zhì)修養(yǎng)和執(zhí)教能力。

一是加強培訓。堅持學校培訓和社會培訓相結(jié)合，采取“走出去”（有計劃地選派不同層次的書法教師到高等院校、上級教科研機構(gòu)培訓學習或組織教師到書法教育先進學校參觀調(diào)研）、“請進來”（定期邀請知名書法教育專家給書法教師“洗腦”）、“自己講”（以“書法沙龍”形式開展校內(nèi)研討）等途徑，提高書法教師的教育教學水平。

二是練好內(nèi)功。建立書法練習制度，強化練字意識。學校要合理安排，確保教師的練字時間、練字質(zhì)量和數(shù)量，可采取集體練和個人練相結(jié)合的方式，使教師在練習中不斷提高、創(chuàng)新和升華。

三是教師垂范。充分發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用，教師在備課、批改作業(yè)、課堂板書時都要做到工工整整地書寫，為學生做出示范。例如，做到書寫規(guī)范，不寫自由體；做到書寫認真、端正，書寫時表現(xiàn)出起筆、運筆的韻律以及結(jié)構(gòu)的美感，切實起到表率作用。

（4）完善課程管理，保障有效實施。整體推進區(qū)域中小學書法教育，要積極探索、建立和完善適合學生發(fā)展的課程管理體系。

一是抓好書法課程計劃落實。區(qū)域教育行政主管部門應選用國家審定通過的書法教材，中小學要嚴格按照國家規(guī)定的課程計劃開齊、開足、開好書法課程，堅決杜絕擠占挪用，并切實加強教學質(zhì)量監(jiān)測。認真開展書法練習課、欣賞課、實驗課等課型的研究和嘗試，要善于根據(jù)不同的教學內(nèi)容，結(jié)合綜合實踐開展以書法為主題的活動，處理好課堂教學與課外拓展、書法教育與學生全面發(fā)展的關(guān)系。同時，有條件的中小學可開設豐富的書法選修課程供學生選擇性學習，為學生提供優(yōu)質(zhì)的書法教育服務。

二是組建書法課程開發(fā)機構(gòu)。由課程專家、中小學校長、教師、學生、家長共同組成書法課程開發(fā)委員會，并成立課程建設領(lǐng)導小組，專門負責課程開發(fā)具體工作。在學校工作計劃中，要以專門的板塊進行闡述，同時制定相應的課程開發(fā)實施方案，明確分工，納入崗位職責對教師進行考核，并由校長直接參與指導和檢查工作落實情況。

三是開展書法課程建設論證。將書法課程類別與名稱拿到學生中去征求意見，發(fā)放問卷、開座談會，讓學生自己確定感興趣的領(lǐng)域和知識。鼓勵、倡導學生借助圖書館、資料室等途徑多方收集文本資料，培養(yǎng)學生的書法學習能力，推進中小學書法課程建設的特色發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

四是細化書法課程教學管理。在管理形式上，區(qū)域教育行政主管部門要明確具體負責書法教育推進的相關(guān)科室職能職責，各中小學要建立以校長為第一責任人的書法教育實施領(lǐng)導小組和執(zhí)行團隊。學校可以安排專職副校長分管，教務處和教科室配合，學校書法教育研究中心和書法教師具體實施執(zhí)行，班主任、其他科任教師和全體學生共同參與。在管理內(nèi)容上，主要包括書法課程管理、過程管理（程序、環(huán)節(jié)）、教學模式管理、活動時間管理、方法指導管理、教學質(zhì)量管理等，從而保障書法課程的有效實施。

（5）注重政策引領(lǐng)，激發(fā)工作熱情。政策引領(lǐng)是整體推進區(qū)域中小學書法教育的堅實基礎和根本保證，更是激發(fā)書法教師工作熱情的有效手段和強勁動力。

一是編制書法教師培養(yǎng)規(guī)劃。要把書法教師招聘、培訓納入?yún)^(qū)域教師教育工作計劃，建立健全書法教師培養(yǎng)機制，通過選苗子、壓擔子、引路子、架梯子、搭臺子、樹牌子，大力推進“書法教育名師”“優(yōu)秀書法藝術(shù)園丁”培養(yǎng)工作，著力培養(yǎng)一批書法教育學科帶頭人，建立一支書法教育骨干教師隊伍，提高書法教師開展教育科研和指導書法活動的能力。

二是落實書法教師應有地位。區(qū)域教育行政主管部門應進一步完善教師管理政策，盡快改變書法教師缺位的現(xiàn)狀。充分考慮書法教師工作的特殊性，落實書法教師應有地位和待遇，激發(fā)書法教師主動參與的積極性，穩(wěn)定書法教師隊伍。在評優(yōu)評先、評職晉級、提干升職等方面給書法專兼職教師同等的機會和平臺，激發(fā)書法教師的工作熱情。對于書法專兼職教師參加書法優(yōu)質(zhì)課競賽、基本功比賽、教學論文評選等活動獲獎，應給予同等的認可。

三是放大書法教師資源效應。實施優(yōu)質(zhì)書法教師“走教”制度，以“聯(lián)誼結(jié)隊、專家講座、送課下鄉(xiāng)、跟班學習”為抓手，以區(qū)域內(nèi)書法師資力量相對較強的牽頭學校為主導，為書法師資相對薄弱的學校提供人力支持，讓更多學生共享優(yōu)質(zhì)書法教學資源。同時，區(qū)域教師進修學院（校）可以成立書法教育中心教研組，依托書法教師骨干力量，利用QQ 群、微信群等網(wǎng)絡平臺，針對書法教育教學中的問題進行研討和交流，共同解決書法教育教學中的困惑和難題，及時共享書法教研成果。

（6）豐富活動載體，助推協(xié)調(diào)發(fā)展。中小學書法教育最忌沉寂無聲。只有豐富活動載體，營造書法文化氛圍，才能真正讓書法教育動起來、活起來、火起來。區(qū)域教育行政主管部門和中小學要拿出專項資金作為書法教育活動的經(jīng)費保障，要堅持課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、普及與提高相結(jié)合的原則，因地制宜，講究實效，助推區(qū)域中小學書法教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

一是書法讀書活動。通過倡導師生多讀書，讀好書，促進良好讀書習慣的養(yǎng)成，推進書香校園建設，進而營造健康向上的校園文化氛圍。如，開展“紅色經(jīng)典”詩詞誦讀比賽、“學古人之書，養(yǎng)浩然正氣”書法作品賞析等，讓師生與經(jīng)典為友，與好書同行，豐滿師生的生命，增添生命的底色。

二是書法社團活動。利用學校一切有利條件，針對學生的個性和愛好，充分調(diào)動校內(nèi)書法教師的積極性，發(fā)揮其特長，組織成立學生書法活動小組、興趣小組和特色社團，滿足學生學習書法的多樣化需求，經(jīng)常性地開展豐富多彩的書法教育活動，努力形成學校書法活動的特色和傳統(tǒng)。

三是書法主題活動。根據(jù)學校實際，舉行“一筆一畫書童年”“我是中國娃，寫好中國字”“創(chuàng)和諧校園，展書法魅力”等書法主題活動，讓師生了解書法之源，體會書法之趣，分享書法之美。如，舉行師生書法作品展覽、書法講座、書法教育主題班隊會、書法考級、“書法節(jié)”節(jié)徽設計活動。還可以舉行硬筆書法巧裝幀、行為藝術(shù)、裝置藝術(shù)以及聽寫大賽等。通過舉行一系列的書法主題活動，充分發(fā)揮書法與藝術(shù)、育人與養(yǎng)心融為一體的教育功能，培養(yǎng)學生健康向上的情趣愛好。

四是書法實踐活動。各中小學要積極組織學生參加各級各類社會性書法比賽、展示活動，使不同基礎的學生在不同層次的比賽中展示自我，獲得成功體驗，擴大學生參與學習書法的空間。如，組織學生為當?shù)厣鐓^(qū)義務寫春聯(lián)、壽聯(lián)和喜聯(lián)的活動，增強學生的為民服務意識，提高學生的書寫興趣；鼓勵學生積極向各級各類書法報刊投寄自己的書法稿件，增強學生學習書法的榮譽感和成就感。

整體推進區(qū)域中小學書法教育健康持續(xù)發(fā)展，是一項長期而艱巨的任務，必須從傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)優(yōu)秀接班人和建設者的高度，進一步提升認識，抓住重點，扎實推進，讓區(qū)域中小學書法教育煥發(fā)新活力，取得新成效。