福建省泉州市永春縣下洋中心小學(xué) 康雙燕

以往的體育課堂使用的是集中式教學(xué)方法，每一個學(xué)生都必須完成體育鍛煉的目標，而且每一個學(xué)生的訓(xùn)練量也基本相同，不過現(xiàn)如今學(xué)生個體之間的身體素質(zhì)差異巨大，如果還是按照同樣的要求進行體育鍛煉，就會出現(xiàn)有的學(xué)生超負荷訓(xùn)練，而有的學(xué)生達不到訓(xùn)練目的的現(xiàn)象。分層教學(xué)法的出現(xiàn)恰巧解決了當下小學(xué)體育教學(xué)的這一“痛點”，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的個人身體情況展開“分層”教學(xué)，幫助學(xué)生有效提高各方面的身體素質(zhì)，這樣才能達到體育教學(xué)的目的。

一、學(xué)生合理分層，讓體育教學(xué)更有性

分層教學(xué)的核心思想就是依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的身體能力水平進行分層，所以其教學(xué)成功與否往往取決于教師采用的分層方法，如果分層方法不夠科學(xué)、合理，那么最后的教學(xué)效果肯定也不盡如人意。所以教師應(yīng)當采用最科學(xué)、合理的分層方法，盡量讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得適合自己的運動量與訓(xùn)練量，并且收獲理想中的效果。在實際的教學(xué)中，教師可以通過體能測試來試探每一個學(xué)生的個人身體素質(zhì)特點，在體能測試中，學(xué)生的個人身體素質(zhì)的側(cè)重點和傾向都能夠十分明顯地顯露出來，如果教師能夠合理地根據(jù)每一個學(xué)生的體能測試成績進行合理分析，那么每個學(xué)生個人的身體素質(zhì)側(cè)重點就會立刻顯露出來。

比如有些學(xué)生既有爆發(fā)力，同時也能夠完成一些持久性的訓(xùn)練任務(wù)，這類學(xué)生往往具有極佳的身體素質(zhì)，完全屬于第一梯隊的學(xué)生，在各個項目上都有著亮眼的成績。而體能稍弱一些的學(xué)生往往身體協(xié)調(diào)性與靈活性不錯，具有一定的身體基礎(chǔ)，能夠完成一些技巧性訓(xùn)練，這類學(xué)生雖然肌肉耐力與爆發(fā)力稍弱，但是往往在一些技巧性的項目上很占優(yōu)勢。當然，身體素質(zhì)最差的學(xué)生往往在各個項目上都沒有亮眼的成績，這類學(xué)生屬于典型的缺乏鍛煉型體制，而且這類學(xué)生的身體各項指標也非常明顯，大多處于不及格或者剛及格的狀態(tài)。教師對學(xué)生進行科學(xué)的分層才能為學(xué)生分配適當?shù)腻憻捜蝿?wù)，保證學(xué)生能夠在充分享受鍛煉的同時達到訓(xùn)練的目的。

二、訓(xùn)練內(nèi)容分層，讓體育教學(xué)更有性

教師在分層教學(xué)過程中應(yīng)當針對每一個學(xué)生的個人身體素質(zhì)成因進行充分分析，明確每一個學(xué)生身體狀況的具體成因才能“對癥下藥”，從學(xué)生的心理狀態(tài)、生活習慣以及學(xué)習態(tài)度等多個方面進行分析與研究，并且針對每一個學(xué)生的狀態(tài)進行有目標的訓(xùn)練，同時保證每一個學(xué)生的訓(xùn)練項目以及訓(xùn)練程度都是適合自己的、非常有效的。對于那些因為自身先天身體素質(zhì)基礎(chǔ)不佳而畏懼體育學(xué)習的學(xué)生，教師可以采取言語激勵法，讓學(xué)生克服自己內(nèi)心的恐懼感與排斥感；而對于那些不重視體育鍛煉的學(xué)生，教師可以采取興趣激勵法，利用學(xué)生的興趣激發(fā)出學(xué)習欲望，讓學(xué)生愛上體育并且享受體育。

在實際教學(xué)中，教師還應(yīng)當針對不同層次的學(xué)生安排不同的訓(xùn)練量，對于那些身體素質(zhì)較差、體育基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當安排盡量少一點而且難易度小一點的活動。而對于那些稍微有些身體基礎(chǔ)的學(xué)生，則應(yīng)當稍微提高練習量，并且讓學(xué)會嘗試著在完成一項訓(xùn)練任務(wù)后繼續(xù)完成下一項訓(xùn)練任務(wù)，不斷突破自我。對于那些身體素質(zhì)極佳的學(xué)生，教師可以對其展開一對一的偏專業(yè)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試著朝專業(yè)化和高層次的體育領(lǐng)域發(fā)展，不斷獲得突破，使其達到更高的體育高度。

三、評價指導(dǎo)分層，讓體育教學(xué)更有效

分層教學(xué)的目的是為了保證每一個學(xué)生的學(xué)習效果，讓每一個學(xué)生都能夠在屬于自己的層次中取得收獲，不過在分層訓(xùn)練的過程中，很多學(xué)生會由于自身的惰性以及對體育的態(tài)度等原因產(chǎn)生一些規(guī)避訓(xùn)練的現(xiàn)象，對于這些現(xiàn)象，教師應(yīng)當進行合理的指導(dǎo)與糾正，盡量鼓勵學(xué)生參與到體育訓(xùn)練中并且?guī)椭鷮W(xué)生有效地完成體育訓(xùn)練任務(wù)。既然是進行分層教學(xué)，那么就必須保證每一個學(xué)生都能夠有所收獲、學(xué)到東西、得到鍛煉，這樣才能達到分層教學(xué)的目的。

既然采用分層教學(xué)法，那么在最終的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師也要貫徹這一理念。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的個體表現(xiàn)及其在該層次中的學(xué)習效果進行合理性、綜合性的判斷，如果學(xué)生最終的身體素質(zhì)提高效果依舊不理想，但是整個過程中學(xué)生都能夠積極參與進來，同時感受到了體育訓(xùn)練的樂趣，也認識到了體育訓(xùn)練的重要性，那么教師就可以為其給予很高的評價，以此來鼓勵學(xué)生堅持體育訓(xùn)練。反之，教師則應(yīng)當堅決予以批評，給予較低的評價，并且持續(xù)督促、促進其日后的體育鍛煉，幫助其形成體育鍛煉的好習慣。

總之，在小學(xué)體育中，進行分層教學(xué)，教師需要進行科學(xué)分層，然后針對每一層次學(xué)生的具體情況進行具體的教學(xué)，最終讓學(xué)生在這一過程中收獲體育的快樂，并且認識到體育鍛煉的重要性，這樣才能有效地實現(xiàn)分層教學(xué)的效果，達到體育教學(xué)的目標。