江蘇省揚州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校 金晨鳳

大量實踐研究表明，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動期間，具備自主學(xué)習(xí)能力是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。學(xué)生具備課程學(xué)習(xí)動力，還能進(jìn)一步探索適合自己的學(xué)習(xí)方法以及技能，學(xué)習(xí)效率也能得到進(jìn)一步的改善。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有重要作用，就目前的課程教學(xué)實際情況，本文將從以下幾個方面開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略探究。

一、小學(xué)語文課程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的積極影響和意義

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是一種結(jié)合社會時代發(fā)展所需衍生出來的新型課程教學(xué)模式，所以小學(xué)語文教師在開展教學(xué)引導(dǎo)期間，能夠通過這種教學(xué)模式的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體作用。這樣無論是課前預(yù)習(xí)還是課上探究、課下復(fù)習(xí)，學(xué)生都能將自律性展現(xiàn)出來，不受外界干擾條件的影響，更好地完成語文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的相關(guān)策略

1.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)

小學(xué)語文教師在開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)期間，要認(rèn)識到學(xué)生的習(xí)慣引導(dǎo)本身就是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間能夠具備良好的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么就能更加積極主動地參與課程之中，提升自己的課程學(xué)習(xí)能動性。對此，學(xué)生的習(xí)慣引導(dǎo)可以從以下幾個方面展開：

（1）預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)

小學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠在聽課前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，對整個課程內(nèi)容有一個基礎(chǔ)性的了解。教師備課也是學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)階段，在此期間，教師可以通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生更為高效地開展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，提升語文課程學(xué)習(xí)興趣。這些針對性預(yù)習(xí)問題的設(shè)置，主要是讓學(xué)生獨立自主地探究，此學(xué)習(xí)過程是不支持學(xué)生開展課前討論的。教師也可以直接從學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展需求層面入手，讓學(xué)生對課文中的生字詞進(jìn)行預(yù)習(xí)并查閱詞典，在遇到一些句子或段落理解出現(xiàn)問題之后，學(xué)生可以將這部分內(nèi)容標(biāo)注出來，留待教師的課堂解析指導(dǎo)。

（2）課堂參與

在課堂教學(xué)引導(dǎo)期間，教師要將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中體現(xiàn)自己的主體地位。無論是自主閱讀還是閱讀分享，都要求班級中的每一位同學(xué)積極參與其中。教師通過合理化的教學(xué)方法引導(dǎo)，比如說教學(xué)情境設(shè)立、多媒體技術(shù)應(yīng)用、問題內(nèi)容引導(dǎo)，要求學(xué)生緊隨教師的課堂節(jié)奏，這樣學(xué)生的思維活躍起來，能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬?，在知識學(xué)習(xí)、分析理解方面投入更多的時間與精力，這樣就會轉(zhuǎn)變以往的被動學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸走向積極學(xué)習(xí)探究階段。

（3）課后鞏固

復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于小學(xué)生來講也是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。比如對《問銀河》這一課程的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)方法分享給學(xué)生，鼓勵學(xué)生獨立自主地進(jìn)行課下知識整理與鞏固。銀河本身就是奇妙無窮的，也屬于一種自然現(xiàn)象，課下學(xué)生理解教師的授課內(nèi)容，還可以從地理學(xué)科知識角度入手，通過多學(xué)科整合學(xué)習(xí)，高質(zhì)量地達(dá)成語文課程復(fù)習(xí)目標(biāo)，提升自己的自主學(xué)習(xí)與探究分析能力。

2.合理應(yīng)用課程教學(xué)方法

（1）閱讀步驟引導(dǎo)

閱讀學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文課程教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，要求學(xué)生在理解文章基礎(chǔ)內(nèi)容的同時，將自己的情感逐步帶入其中。當(dāng)然，這個教學(xué)引導(dǎo)過程是講究循序漸進(jìn)與方式方法的。教師可以從閱讀步驟指導(dǎo)開始，讓學(xué)生圍繞基礎(chǔ)知識、方法探究、情感帶入等幾個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過初步整體文章內(nèi)容感知，加上過程中的重點句子或段落剖析，直至學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣就能探索出語文閱讀學(xué)習(xí)的基本路徑，達(dá)到知識學(xué)習(xí)與情感升華的同步進(jìn)行，能夠更好地完成語文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）語文知識積累

對于小學(xué)生來講，獲取知識內(nèi)容也可以通過自主探究式的閱讀學(xué)習(xí)達(dá)成，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生去賞析與品評課內(nèi)知識，能夠?qū)⒁恍┱Z言結(jié)構(gòu)設(shè)置、核心思想內(nèi)容找出來。學(xué)生在課內(nèi)知識學(xué)習(xí)期間，能夠養(yǎng)成摘錄、背誦的良好習(xí)慣，就能掌握自主學(xué)習(xí)探究的精髓，獲得適合自己的有效學(xué)習(xí)方法。教師仍舊可以從預(yù)習(xí)指導(dǎo)開始，讓學(xué)生通篇閱讀之后摘錄自己喜歡的句子段落。另外，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀拓展引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，還能將技巧性的方式方法應(yīng)用到課下的閱讀實踐之中，這樣學(xué)生的語言積累效果逐步增強(qiáng)，對學(xué)生后期的寫作以及語言表達(dá)能力提升都有著積極影響。

小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要通過課前的組織與規(guī)劃，重視學(xué)生的興趣引導(dǎo)、技巧探究、習(xí)慣培養(yǎng)，這樣才能進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生擁有課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，不斷提升自己的語文綜合素養(yǎng)。