韓學(xué)文

（資陽(yáng)市雁江區(qū)豐裕鎮(zhèn)中心小學(xué)，四川 資陽(yáng) 641307）

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)十分重要，是迎合素質(zhì)教育改革的必然選擇。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特性，知識(shí)較為抽象，對(duì)于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，如果缺乏合理有效的教學(xué)方法，將無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)。故此，應(yīng)該推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到培養(yǎng)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)研究，推動(dòng)教學(xué)改革同時(shí)，為后續(xù)教育教學(xué)提供依據(jù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升，卻忽視了學(xué)生的形象思維能力培養(yǎng)。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師對(duì)于形象思維能力培養(yǎng)認(rèn)知不足，所付出的精力不足。小學(xué)階段主要是學(xué)習(xí)基本數(shù)學(xué)知識(shí)，由于認(rèn)知局限嚴(yán)重影響到后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏深入的思考[1]。與此同時(shí)，教師忽視學(xué)生的主體地位，教師引導(dǎo)作用發(fā)揮不充分，學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮不充分，不利于學(xué)生素質(zhì)能力全面發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，阻礙后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)途徑

（一）加強(qiáng)新舊知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生作為課堂主體，應(yīng)注重新舊知識(shí)聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維。挖掘新舊知識(shí)潛在聯(lián)系點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)習(xí)水平可以同步提升。故此，教師應(yīng)該摒棄以往教學(xué)方法，避免學(xué)生死記硬背，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的想象空間，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思和探究，加深知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。諸如，將一個(gè)直徑20cm的圓柱體分解，可以得到若干個(gè)部分拼接成長(zhǎng)方體，同圓柱體提及相同。為學(xué)生預(yù)留一定時(shí)間去觀察和探究，得出長(zhǎng)方體體積為長(zhǎng)方體長(zhǎng)×長(zhǎng)方體左面面積，最終推到出V=πr2。在觀察和探究過(guò)程中，不僅可以加深數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，獲得可觀的學(xué)習(xí)成果。

（二）組織游戲教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，為了可以有效培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位，促使學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和解決問(wèn)題能力。這就需要學(xué)生具備正向思維能力同時(shí)，同時(shí)具備逆向思維，靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。教師可以選擇游戲教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織數(shù)學(xué)游戲，或是自主創(chuàng)編游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，積極參與到游戲活動(dòng)中[2]。學(xué)生享受游戲帶來(lái)的樂(lè)趣同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，自主創(chuàng)新實(shí)踐。諸如，講解正負(fù)數(shù)和零之間的關(guān)系時(shí)，可以邀請(qǐng)7名學(xué)生，中間一名學(xué)生代表0，0的右邊則是1、2、3，左邊則是-1、-2、-3。隨機(jī)在黑板上寫(xiě)出數(shù)字，讓代表該數(shù)字的學(xué)生站出來(lái)，比拼數(shù)字大小。通過(guò)這種親身參與的游戲活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深數(shù)學(xué)知識(shí)印象，對(duì)于學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)具有積極作用。

（三）生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

結(jié)合新課程改革要求，數(shù)學(xué)學(xué)科并非是單一的理論知識(shí)，而是需要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)在實(shí)際生活中運(yùn)用能力[3]。這就需要加強(qiáng)理論和實(shí)踐聯(lián)系，構(gòu)建生活化課堂，促使原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀、生動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成創(chuàng)新思維。諸如，講解循環(huán)小數(shù)時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生日常生活中有哪些是循環(huán)的例子，有學(xué)生回答：“太陽(yáng)東升西落，”有的學(xué)生說(shuō)“春、夏、秋、冬，”抑或是“周一到周日，周日結(jié)束后又是一個(gè)新的周一?！比缓罅信e1÷3的例子，讓學(xué)生計(jì)算，更容易理解和掌握循環(huán)小數(shù)的含義。通過(guò)這種提問(wèn)，將實(shí)際生活中的實(shí)例引入其中，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以為后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，為了迎合教育改革要求，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，尊重學(xué)生個(gè)體差異，在充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上，選擇合理的教學(xué)方法。這樣，學(xué)生不僅可以享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以鍛煉學(xué)生的形象思維能力，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。