吉祥波，徐建華，程麗平

JI Xiangbo，XU Jianhua*，CHENG Liping

教練員是一個國家競技體育、大眾體育發(fā)展的重要支撐和力量（吳陽等，2016），其執(zhí)教能力、專業(yè)素質(zhì)直接影響一個國家體育事業(yè)的發(fā)展和國際體育競爭力。隨著體育在國家經(jīng)濟、政治、文化、社會等領(lǐng)域的價值逐漸增大，對教練員的研究越來越得到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。國外對教練員的研究經(jīng)過長時間的積累、演進(jìn)，已發(fā)展成為體育學(xué)范疇內(nèi)的一門新興學(xué)科——運動教練學(xué)（Griffo et al.，2019；Lyle，2002）。世界范圍內(nèi)運動教練學(xué)的不斷深化和拓展為提升教練員的執(zhí)教認(rèn)知、執(zhí)教水平、執(zhí)教倫理、職業(yè)發(fā)展等提供了堅實的理論基礎(chǔ)，同時也為體育科學(xué)理論與教練員執(zhí)教實踐之間搭建了一個溝通的橋梁。我國對教練員的研究主要集中在對國外教練員培養(yǎng)經(jīng)驗的總結(jié)（張明等，2018）、教練員-運動員關(guān)系（王進(jìn)等，2008；王智等，2018）、教練員領(lǐng)導(dǎo)力（李佳薇等，2017）、教練員行為（郭正茂等，2017）、教練員社會角色（高龍等，2015）等方面。本文基于Citespace V對運動教練學(xué)研究進(jìn)行系統(tǒng)綜述，一方面探討運動教練學(xué)的學(xué)科視角及研究熱點，另一方面剖析運動教練學(xué)的演化路徑。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來源于Web of ScienceTM核心合集數(shù)據(jù)庫（SCIE，SSCI），參考運動教練學(xué)相關(guān)研究所選取的關(guān)鍵詞（Gilbert et al.，2004；Griffo et al.，2019），并進(jìn)行了多次檢索對比，最終確定檢索式為TS=“coach*”，時間設(shè)置為1998-01-01—2018-12-31，通過選擇“Article”“English”精煉檢索結(jié)果，共檢索到初始文獻(xiàn)12 211篇。進(jìn)一步精讀標(biāo)題、關(guān)鍵詞和摘要信息提煉運動教練學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，最終得到文獻(xiàn)數(shù)據(jù)1 276篇。

1.2 研究方法

運用基于JAVA平臺的Citespace V軟件（Citespace 5.1.R8.SE.32-bit），該軟件能夠通過繪制科學(xué)知識圖譜來識別和呈現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的新趨勢和新動態(tài)（Chen，2014）。其中，以數(shù)據(jù)中心性和頻次作為主要評價指標(biāo)。

2 研究結(jié)果

2.1 運動教練學(xué)研究的學(xué)科分布

2.1.1 運動教練學(xué)研究的主要學(xué)科

運動教練學(xué)的研究共涉及51個學(xué)科領(lǐng)域，頻次和中心性均較高的學(xué)科為社會學(xué)（744，0.48）、休閑學(xué)（730，0.17）、心理學(xué)（687，0.52）、體育學(xué)（674，0.53）、教育學(xué)（124，0.15）。

2.1.2 運動教練學(xué)研究的學(xué)科耦合

相關(guān)研究以運動教練學(xué)為中介產(chǎn)生了學(xué)科間的耦合聯(lián)系。其中，參考了神經(jīng)學(xué)、眼科學(xué)、體育學(xué)的研究多應(yīng)用于運動康復(fù)學(xué)、體育學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)；參考了教育學(xué)、心理學(xué)、健康學(xué)的研究多應(yīng)用于體育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。

2.2 運動教練學(xué)研究的熱點分布

2.2.1 運動教練學(xué)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)

如表1以及相關(guān)文獻(xiàn)信息可知，運動教練學(xué)的研究熱點主要圍繞教練員執(zhí)教表現(xiàn)，聚焦于教練員教育、教練員行為、女性教練員3個方面。

表1 運動教練學(xué)研究高頻關(guān)鍵詞（前20）Table 1 The High-frequency Keywords of Sports Coaching Science

2.2.2 運動教練學(xué)研究的熱點時區(qū)分布

根據(jù)時區(qū)圖以及相關(guān)文獻(xiàn)信息，可將1998—2018年運動教練學(xué)的研究劃分為3個時期：基礎(chǔ)發(fā)展期（1998—2005年）、快速發(fā)展期（2006—2011年）、高速發(fā)展期（2012—2018年）。

2.3 運動教練學(xué)研究的演化路徑

運動教練學(xué)的演化路徑主要圍繞5個知識群展開，C1：教練員職業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)；C2：教練員學(xué)習(xí)路徑；C3：教練員-運動員關(guān)系；C4：教練員執(zhí)教行為；C5：教練員的壓力來源及管理策略。

3 討論

3.1 運動教練學(xué)研究的前沿?zé)狳c

3.1.1 運動教練學(xué)研究的熱點學(xué)科基礎(chǔ)

運動教練學(xué)的研究多是交叉性較強的綜合性學(xué)科研究，主要涉及了社會學(xué)、休閑學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)、教育學(xué)的理論與視角，如借助社會學(xué)中的“社會認(rèn)知職業(yè)理論”就女性運動員從事教練員職業(yè)的興趣進(jìn)行研究（Moran-Miller et al.，2011）；借助心理學(xué)中的“自主型/控制型行為問卷”“自我決定理論”“基本心理需求理論”探討教練員和運動員的行為、動機等問題（Balaguer et al.，2012）；借鑒教育學(xué)中的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”對教練員職業(yè)發(fā)展的解析和指導(dǎo)（Stoszkowski et al.，2014）等。由此可見，多學(xué)科交叉融合已成為運動教練學(xué)研究的主要表征之一。究其原因主要有：1）運動教練學(xué)的母學(xué)科為體育學(xué)，體育學(xué)自身的學(xué)科屬性就長期存在較大的爭議，雖在20世紀(jì)90年代被劃分至社會科學(xué)領(lǐng)域，但也涉及較多的自然科學(xué)研究（如運動生理學(xué)、運動解剖學(xué)等），因此，就大多數(shù)體育學(xué)范疇的研究來說，其本身與其他學(xué)科存在極為密切的交叉與聯(lián)系（李曉棟等，2017）；2）教練員執(zhí)教過程既是一個個體活動又是一個社會活動，涉及了訓(xùn)練、教育、心理、社交等多方面的因素，如教練員從初級教練員成長為專家教練員是一個長期學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)效果直接影響教練員的執(zhí)教能力，由此有學(xué)者借鑒教育學(xué)中的學(xué)習(xí)理論對教練員執(zhí)教能力的形成和提升路徑進(jìn)行了研究。

3.1.2 運動教練學(xué)研究熱點分析

3.1.2.1 教練員教育

教練員教育是提升教練員執(zhí)教水平、促進(jìn)教練員職業(yè)化發(fā)展的重要手段。相關(guān)研究主要包括對教練員學(xué)習(xí)路徑的研究以及對教練員教育項目的審視和優(yōu)化。

教練員主要從中介學(xué)習(xí)情境、非中介學(xué)習(xí)情境和內(nèi)化學(xué)習(xí)情境3種情境中學(xué)習(xí)，具體包括正式化（教練員教育項目等）、非正規(guī)（指導(dǎo)、教練員診所等）、非正式（交流、社區(qū)實踐、反思等）學(xué)習(xí)路徑。已有研究表明，教練員能夠通過多種路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中在非正式學(xué)習(xí)路徑中的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于正式、非正規(guī)學(xué)習(xí)路徑（Cushion et al.，2010；Erickson et al.，2008；Mesquita et al.，2010；Stoszkowski et al.，2016）。而在眾多非正式的學(xué)習(xí)路徑中，運動員/執(zhí)教經(jīng)歷、指導(dǎo)以及與其他教練員的交流討論對教練員執(zhí)教能力的影響較大（表2）。Mesquita等（2010）對336名來自葡萄牙不同執(zhí)教情境下的教練員進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，與國家教練員認(rèn)證計劃提供的正式化學(xué)習(xí)相比，教練員更重視與專家合作、邊做邊學(xué)、與同行教練員互動、參加非正式研討會和診所等學(xué)習(xí)路徑。此外，這一研究還發(fā)現(xiàn)，具有高等學(xué)歷背景的教練員比較低學(xué)歷背景的教練員更加重視非正式、非正規(guī)學(xué)習(xí)。Stoszkowski等（2016）對320名不同國家和情境下的教練員進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，教練員獲取知識的首選路徑是與其他教練員/同事的互動（55.36%），其次分別為互聯(lián)網(wǎng)（16.96%）、閱讀（13.61%）等，同時這也進(jìn)一步印證了Irwin等（2004）的研究。另有研究表示，教練員對學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重視度會隨時間的發(fā)展而提升，不同學(xué)習(xí)路徑在執(zhí)教生涯不同階段的價值存在一定時間差異，但近端學(xué)習(xí)（具有指導(dǎo)性質(zhì)的學(xué)習(xí)）在學(xué)者型教練和導(dǎo)師型教練的執(zhí)教早期均占據(jù)主導(dǎo)地位（Mallett et al.，2016）。綜上所述，教練員都具有自身獨特的學(xué)習(xí)路徑，然而，教練員執(zhí)教能力的提升是多條路徑交互影響的結(jié)果，因此如何高效整合教練員的學(xué)習(xí)路徑、挖掘多種學(xué)習(xí)路徑的互補潛力、滿足各發(fā)展階段教練員的需求將成為未來研究趨勢之一。

表2 教練員學(xué)習(xí)路徑的研究綜述（He et al.，2018）Table 2 The Research of Coach Learning Pathways

如上文所述，相比于非正式學(xué)習(xí)路徑，教練員往往不太重視正式化教練員教育。但鑒于其對教練員職業(yè)發(fā)展的重要作用，對正式化教育項目的審視和優(yōu)化依然得到了眾多的關(guān)注。教練員教育項目是指由管理機構(gòu)或體育聯(lián)合會提供的國家教練員資格認(rèn)證項目或與體育科學(xué)和教練員相關(guān)的高等教育課程（如加拿大NCCP、澳大利亞NCAS、英國UKCC等）。研究認(rèn)為，教練員教育項目雖然能夠促進(jìn)教練員理論與實踐的發(fā)展，但其影響往往是有限的，無法滿足教練員發(fā)展的實際需求（Cushion et al.，2003；Lemyre et al.，2007；Nash et al.，2012；Nelson et al.，2013）。相關(guān)研究主要從授課內(nèi)容（重視生物科學(xué)而忽視社會科學(xué)）、課程模式（課程時間短且部分課程無后續(xù)跟進(jìn)）以及授課方式（理論與實踐脫節(jié)、理論材料過于抽象）等方面提出了一定的質(zhì)疑（Nelson et al.，2006b）。更有學(xué)者指出，現(xiàn)階段的教練員教育項目更像是一種培訓(xùn)甚至是灌輸（Chesterfield et al.，2010）。Cote（2006）認(rèn)為，教練員教育項目存在的弊端，部分原因是其在設(shè)計和授課上采用“自上而下”的方式。針對教練員教育項目的不足，Cushion等（2003）建議，通過不同的學(xué)習(xí)方法（如正式化指導(dǎo)、討論、批判性反思等）整合理論與實踐，從而改進(jìn)教練員教育項目。Nelson等（2013）從教練員的視角探討教練員教育項目的優(yōu)化方案，研究認(rèn)為，教練員教育項目應(yīng)該讓課程學(xué)習(xí)者參與授課內(nèi)容的制定、提供更多學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)的機會，同時課程的地點及收費標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)進(jìn)一步考慮。因此，如何針對教練員的水平塑造有效的教練員教育項目，提升對教練員執(zhí)教能力的影響力將仍然是下一步研究的重點。

3.1.2.2 教練員行為

教練員需要采用有效的決策、溝通、組織、計劃、激勵等行為，調(diào)動運動員訓(xùn)練和比賽的積極性，提高競技表現(xiàn)。有關(guān)教練員行為的研究主要集中在自主支持/控制型執(zhí)教行為對運動員動機和運動表現(xiàn)的影響、教練員執(zhí)教過程中的具體執(zhí)教行為以及教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為。

關(guān)于自主支持/控制型執(zhí)教行為與運動員動機和運動表現(xiàn)的討論較多。早期研究認(rèn)為，教練員的民主化行為有助于提升運動員的內(nèi)在動機，而專制行為則與內(nèi)在動機呈負(fù)相關(guān)（Amorose et al.，2000；Hollembeak et al.，2005）。隨后，研究主要聚焦于探析教練員自主支持/控制型執(zhí)教行為對運動員產(chǎn)生的影響。研究表明，教練員的自主支持行為有助于提高運動員運動表現(xiàn)（Alvarez et al.，2009；Gillet et al.，2010），控制型執(zhí)教行為能夠抑制運動員的運動滿意度和積極情緒（Blanchard et al.，2009）。這其中的作用機制為，教練員的自主支持行為可以通過影響運動員的心理需求滿意度，從而對運動員的體育參與產(chǎn)生積極的影響（主觀活力和積極情緒），而控制型執(zhí)教行為易導(dǎo)致運動員的心理需求挫敗感，對運動員產(chǎn)生不良的影響（飲食紊亂、倦怠、抑郁、消極情緒、身體癥狀等）（Bartholomew et al.，2011）。Hodge等（2011）以292名新西蘭大學(xué)競技運動員為研究對象，發(fā)現(xiàn)教練員的自主支持行為能夠通過提升運動員的自主動機，促使運動員表現(xiàn)出親社會行為，而控制型行為則增加其受控動機，使運動員表現(xiàn)出反社會行為。Barcza-Renner等（2016）研究發(fā)現(xiàn)，控制型執(zhí)教行為更容易導(dǎo)致運動員的完美主義，形成運動員的激勵調(diào)節(jié)，提升運動員的倦怠感。Balaguer等（2018）以360名青少年足球運動員為研究對象，探討自主支持行為對運動員休閑體驗的影響，發(fā)現(xiàn)教練員自主支持行為顯著提高運動員休閑體驗的質(zhì)量及心理健康水平。通過上述研究發(fā)現(xiàn)，教練員的自主支持行為對不同運動項目中運動員的參與動機、運動表現(xiàn)、情感體驗以及心理健康水平等均能產(chǎn)生積極的影響，增加教練員自主支持行為使用頻次，能夠有效提升執(zhí)教效率。

對教練員具體執(zhí)教行為的研究側(cè)重于采用系統(tǒng)觀察法解析個體教練員的執(zhí)教行為。Bloom等（1999）對美國弗雷斯諾州籃球教練Jerry Tarkanian的執(zhí)教行為進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，戰(zhàn)術(shù)指令是最常見的變量，緊隨其后的是催促、技術(shù)指導(dǎo)、表揚鼓勵、一般指導(dǎo)、責(zé)罵等。這與Horton等（2005）對加拿大5位國家隊教練員執(zhí)教行為的研究相似，戰(zhàn)術(shù)教學(xué)是他們主要的教學(xué)形式，指導(dǎo)構(gòu)成了其執(zhí)教行為的主體。Becker等（2008）的研究發(fā)現(xiàn)，在NCAA籃球教練Pat Summitt執(zhí)教過程中，55%的行為是針對球隊的，45%的行為是針對個人的，應(yīng)用最多的行為依次為指導(dǎo)、表揚和催促。Partington等（2014）對6個年齡層的12名英國青年職業(yè)足球教練員的執(zhí)教行為研究發(fā)現(xiàn)，年輕組教練員應(yīng)用最多的行為是指導(dǎo)，而年長組教練員更多應(yīng)用發(fā)散性問題、總結(jié)反饋以及懲罰行為。此外，Partington通過對教練員的訪談發(fā)現(xiàn)，不同年齡層的教練員執(zhí)教行為差異并不受運動員年齡的影響，而是由自身執(zhí)教理念、先前的執(zhí)教經(jīng)歷以及外界環(huán)境的壓力所決定。

教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為與運動員的發(fā)展之間具有很強的聯(lián)系。Rieke等（2008）研究發(fā)現(xiàn)，教練員表現(xiàn)出“仆人式”領(lǐng)導(dǎo)行為能夠促進(jìn)運動員的運動表現(xiàn)和心理健康水平。Price等（2013）研究發(fā)現(xiàn)，教練員的領(lǐng)導(dǎo)力比同伴領(lǐng)導(dǎo)力更能預(yù)測個人成績和集體效能，而同伴領(lǐng)導(dǎo)力則比教練員領(lǐng)導(dǎo)力更能預(yù)測社會凝聚力，二者對團隊任務(wù)凝聚力的塑造同樣重要。Vella等（2013a，2013b）在研究中指出，教練員的轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)行為與青少年運動員發(fā)展經(jīng)歷呈正相關(guān)，其中最具影響力的領(lǐng)導(dǎo)行為是個體的關(guān)懷、智力激勵、適當(dāng)?shù)慕巧茉臁?/p>

3.1.2.3 女性教練員

女性教練員數(shù)量缺失的現(xiàn)象在世界各國普遍存在，越來越多的學(xué)者開始尋求女性教練員職業(yè)發(fā)展中遇到的困境，對女性教練員的研究成為運動教練學(xué)研究的又一熱點。相關(guān)研究主要集中在分析女性教練員數(shù)量不足的致因、探討女性教練員職業(yè)發(fā)展中的影響因素兩個方面。

Cunningham等（2003）針對NCAA聯(lián)賽中女性教練員比例下降的現(xiàn)象進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，男性助理教練員具有較強的自我效能感和成為主教練的愿望，而女性助理教練的職業(yè)轉(zhuǎn)換意愿較弱，由此認(rèn)為，缺乏動力是女性教練員處于少數(shù)群體地位的原因。有研究基于女性教練員缺失的現(xiàn)象總結(jié)出4個外部和內(nèi)部因素，外部：不平等的能力假設(shè)（認(rèn)為男性教練員比女性教練員更有能力）、根據(jù)相似原則招聘（管理者通常雇傭與前任教練員相似的教練員）、恐同癥（認(rèn)為從事男性主導(dǎo)的工作環(huán)境下的女性具有一定同性戀傾向）、缺乏女性導(dǎo)師和榜樣；內(nèi)部：完美主義、缺乏果斷、對執(zhí)教能力的隱藏（對自己的執(zhí)教能力不宣揚）、在平衡工作和個人生活方面的壓力（Kilty，2006）。值得注意的是，對時間和家庭責(zé)任的犧牲這一影響女性教練員職業(yè)選擇和發(fā)展的重要因素被多次提及（Kamphoff，2010；Lavoi et al.，2012；Normal et al.，2018a）。此外，Norman（2008）通過對英國優(yōu)秀女教練員的研究發(fā)現(xiàn)，缺乏教育和培訓(xùn)的機會是制約女性教練員發(fā)展的重要因素。在對運動員的影響方面，Manley等（2010）的研究表示，性別會影響運動員對教練員能力的期望，但另有研究表示，教練員的性別并不影響球員的個人表現(xiàn)（Darvin et al.，2018），由此可見，性別因素并不會影響教練員執(zhí)教能力。綜上不難看出，探討女性教練員缺失的致因一直是學(xué)界關(guān)注的熱點，但至今尚未形成明確的答案。

Allen等（2013）針對女性教練員對工作環(huán)境的認(rèn)知進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，與其他教練員或領(lǐng)導(dǎo)建立良好的關(guān)系、學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會、被認(rèn)可為一個人而不僅僅只是一名教練員是其工作環(huán)境中的重要特征。Norman（2014）研究表示，正是由于女性在文化和歷史上處于邊緣地位而缺乏自信和動力，從而不愿推進(jìn)她們的教練生涯，突顯了男性在教練領(lǐng)域的霸權(quán)地位，因此，Norman認(rèn)為，需要修訂職業(yè)體育固有的主導(dǎo)價值觀，以吸引和留住潛在的女性領(lǐng)導(dǎo)者。Burton（2015）從宏觀、中觀和微觀3個層面對女性領(lǐng)導(dǎo)（教練員、體育管理者）的代表性不足進(jìn)行綜述，并呼吁未來研究應(yīng)該致力于更深入地審視組織文化，以及它們?nèi)绾慰赡芑虿豢赡芴岣邌T工的工作經(jīng)驗。Norman等（2018b）研究發(fā)現(xiàn)，組織文化的3個顯著原則對女性的經(jīng)歷、保留、發(fā)展和進(jìn)步有重要的影響，即把執(zhí)教生涯理解為“旅程”而不是“懸崖”（持續(xù)學(xué)習(xí)文化的建立）、包容的領(lǐng)導(dǎo)行為、垂直（能力之上的人，如導(dǎo)師）和水平（同等水平的教練）關(guān)系。女性教練員在培養(yǎng)運動員方面同樣具有特殊價值及社會意義，如何提升女性教練員的社會保障，營造有利于女性教練員參與的體育環(huán)境是亟需解決的問題之一。

3.1.3 運動教練學(xué)研究熱點時區(qū)分析

基礎(chǔ)發(fā)展期（1998—2005年）：20世紀(jì)90年代，國際上教練員培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展迅速，于1997年在以色列成立國際教練員教育委員會（International Council for Coach Education，ICCE），體育科學(xué)研究作為提高教練員培養(yǎng)效率的有效途徑逐步受到重視。在這一時期運動教練學(xué)研究熱點主要圍繞“表現(xiàn)”“知識”“動機”開展一些基礎(chǔ)性的研究。如何構(gòu)建高效的教練員教育項目、探討不同執(zhí)教行為對運動員表現(xiàn)的影響是這一時期的主要問題，研究內(nèi)容包括教練員職業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)、專家教練員執(zhí)教行為和認(rèn)知、教練員行為與運動員內(nèi)在動機的關(guān)系以及教練員—運動員關(guān)系的理論探討及問卷編制等方面，但由于對運動教練學(xué)的研究仍處于起步階段，該時期成果數(shù)量較少且內(nèi)容較為單一。

快速發(fā)展期（2006—2011年）：2006年《International Journal of Sports Coaching and Science》、2007年《International Sports Coaching Journal》等專門性期刊的出版成為這一時期的標(biāo)志性事件，極大地推動了運動教練學(xué)研究的進(jìn)程。該時期研究熱點主要包括“行為”“教育”“領(lǐng)導(dǎo)力”等，如何優(yōu)化教練員教育項目、提升教練員執(zhí)教能力、塑造良好的執(zhí)教氛圍成為當(dāng)時談?wù)摰臒狳c主題，內(nèi)容主要包括教練員教育項目的優(yōu)化、教練員執(zhí)教能力的提升路徑、教練員的執(zhí)教效能、教練員-運動員的關(guān)系性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征、動機氛圍對運動員表現(xiàn)的影響等，研究呈現(xiàn)出主題多元化、內(nèi)容精細(xì)化的發(fā)展態(tài)勢。

高速發(fā)展期（2012—2018年）：隨著教練員發(fā)展委員會（International Council for Coaching Excellence，ICCE）職能的擴大，國際性交流合作明顯加強。2012年《國際體育教練體系》的發(fā)行、2014年首屆亞太教練員科學(xué)研討會在日本舉辦等都預(yù)示著教練員領(lǐng)域的全球化趨勢加快，教練員職業(yè)化發(fā)展趨勢日趨明顯。這一時期的研究在研究對象選取、方案設(shè)計等方面更加嚴(yán)謹(jǐn)，研究內(nèi)容更為具體，實用性更強。熱點關(guān)鍵詞包括“表現(xiàn)”“經(jīng)歷”“動機”“滿意度”“自我決定理論”“性別”等，研究內(nèi)容主要有教練員的知識需求及教育體系的優(yōu)化、教練員執(zhí)教行為的影響機制、教練員領(lǐng)導(dǎo)力及教練員-運動員關(guān)系對青少年的影響、教練員對運動損傷的預(yù)防措施及其影響因素、教練員性別對執(zhí)教生涯發(fā)展的影響等。該時期實現(xiàn)了基礎(chǔ)發(fā)展階段理論模型、方法體系以及測量工具的奠基，并經(jīng)快速發(fā)展期研究視角的進(jìn)一步拓展和深化，向高速發(fā)展階段點面結(jié)合的深度綜合化研究演變。

綜上所述，近20年來，運動教練學(xué)的研究歷經(jīng)基礎(chǔ)發(fā)展、快速發(fā)展和高速發(fā)展3個時期，逐步呈現(xiàn)出主題多元化、內(nèi)容精細(xì)化、論證嚴(yán)謹(jǐn)化、研究具體化的發(fā)展趨勢，不同時期研究熱點與國家體育發(fā)展實際需求和國際教練員發(fā)展委員會研究規(guī)劃密切相關(guān)。結(jié)合當(dāng)前運動教練學(xué)的理論研究和實證探討，研究熱點將更加趨向于對不同執(zhí)教情境/不同性別教練員執(zhí)教能力的提升和執(zhí)教規(guī)律的總結(jié)、教練員的社會保障以及國際流動等方面。

3.2 運動教練學(xué)研究演化分析

3.2.1 C1知識群：教練員職業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)的研究

Bloom等（1998）通過研究21位教練員的運動員生涯和執(zhí)教生涯指出，多數(shù)教練員在運動員時期或執(zhí)教初期都會得到經(jīng)驗豐富教練員的指導(dǎo)，以獲取有價值的知識和經(jīng)歷塑造自身執(zhí)教理念，當(dāng)達(dá)到一定執(zhí)教水平后，他們亦會指導(dǎo)運動員或年輕教練員，因此，Bloom等認(rèn)為，為發(fā)展中教練員和運動員建立結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)項目能夠促進(jìn)他們的職業(yè)發(fā)展。Abraham等（1998）指出，教練員教育者需要制定包含程序性知識和陳述性知識的課程，在授課時要同時兼顧教練員的認(rèn)知世界和經(jīng)驗世界，并采用書面評估的方式及時評估教練員所學(xué)習(xí)的程序性知識和陳述性知識，為激勵和指導(dǎo)教練員的學(xué)習(xí)提供一定幫助。這一研究為教練員職業(yè)發(fā)展中的知識需求、授課過程、評估方式等提供了有益的參考。另外，由于這一研究立足于通過完善教練員教育體系的內(nèi)容設(shè)置及考核標(biāo)準(zhǔn)，提升教練員的知識儲備，也讓其成為C1知識群和C2知識群的連接點。Cote等（2009）認(rèn)為，執(zhí)教的有效性是評估“優(yōu)秀”教練員的參考框架，如果無法明確其定義，將制約教練員科學(xué)研究的發(fā)展。因此，作者基于執(zhí)教、教學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)，將有效執(zhí)教定義為“綜合運用專業(yè)知識、人際知識和內(nèi)省的知識，在特定的執(zhí)教情境中提高運動員的競技能力、自信心、人際交往和個性的能力”。為后續(xù)執(zhí)教能力的相關(guān)研究提供了清晰的概念框架。此后，隨著研究的深入，研究視角逐步延伸至對專家教練員的研究。如Becker等（2009）對專家教練員的運動員經(jīng)歷進(jìn)行研究；Nash等（2009）關(guān)于專家教練員職業(yè)發(fā)展的研究。

C1知識群主要是基于教育學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科視角對教練員職業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)中的知識需求、早期經(jīng)歷等所展開的較為基礎(chǔ)性、奠基性的研究，這一知識群中多數(shù)引文的發(fā)表年限較早，研究內(nèi)容具有一定的分散性，但這一部分所構(gòu)建的理論模型為運動教練學(xué)后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。

3.2.2 C2知識群：教練員學(xué)習(xí)路徑的研究

執(zhí)教過程的動態(tài)性和復(fù)雜性要求教練員必須不斷學(xué)習(xí)以提升自己的綜合能力，從而更新知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展執(zhí)教理念、改善執(zhí)教行為。對教練員學(xué)習(xí)路徑的探討在運動教練學(xué)的研究中占據(jù)非常重要的地位。Gibert等（2002）借助Schon等的“反思理論模型”對教練員通過反思實踐進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程加以研究，結(jié)果顯示，教練員反思過程主要由執(zhí)教問題、角色框架、問題設(shè)置、策略生成、試驗、評估6個要素組成，其中由執(zhí)教問題引發(fā)且受制于角色框架的反思對話是反思實踐的核心，它由反思過程的后4個要素組成，此外，Gibert還指出，教練員常用的反思類型包括行為過程中的反思、行為結(jié)束后的即刻反思、對行為的回顧性反思，這一研究為教練員通過反思實踐進(jìn)行學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識提供了實證支持。Cushion等（2003）認(rèn)為，應(yīng)該將教練員教育項目中的內(nèi)容拓展至實踐，使教練員能夠充分考慮情境差異，不斷犯錯、反思并從中學(xué)習(xí)，為教練員提供多種機會來測試和提煉知識與技能，幫助教練員在特定情境下做出更有意義的決策，并充分理解執(zhí)教過程中的語境限制。Nelson等（2006b）借助Cooms和Ahmed構(gòu)建的“正式（formal）、非正式（informal）、非正規(guī)（unformal）學(xué)習(xí)”的理論模型探討教練員如何獲取支撐其執(zhí)教實踐的知識體系，研究發(fā)現(xiàn)，在教練員學(xué)習(xí)的眾多路徑中，非正式學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于正式、非正規(guī)學(xué)習(xí)模式。Cushion等（2010）通過對現(xiàn)有教練員學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述發(fā)現(xiàn)，教練員可以通過多種方式從正式、非正規(guī)、非正式的資源中學(xué)習(xí)，而通過實踐以及與其他教練員交流等非正式學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)模式，其中指導(dǎo)（mentoring）起著關(guān)鍵作用，Cushion認(rèn)為，教練員的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是混合的，可以通過正式和非正式學(xué)習(xí)以及兩者之間的互動來優(yōu)化。除此之外，Werthner等（2006）將Moon的一般學(xué)習(xí)觀作為研究視角對教練員學(xué)習(xí)路徑的研究、Wright等（2007）對曲棍球教練員不同學(xué)習(xí)路徑的研究等均是對這一知識群的不斷拓寬和深化。

綜上所述，對教練員學(xué)習(xí)路徑的探討是運動教練學(xué)研究的重點，C2知識群的內(nèi)容主要是針對教練員執(zhí)教能力提升路徑以及不同學(xué)習(xí)路徑之間學(xué)習(xí)效果的對比研究，既有理論探討，也有實證分析，多樣化的研究成果為教練員高效獲取專業(yè)知識提供了科學(xué)保障。

3.2.3 C3知識群：教練員-運動員關(guān)系的研究

教練員-運動員關(guān)系是教練員工作的基礎(chǔ)，其本質(zhì)決定著運動員的滿意度、自尊和運動表現(xiàn)（Jowett et al，2003）。Jowett等（2000）通過質(zhì)性分析的方法構(gòu)建了教練員-運動員關(guān)系的3Cs理論模型，并對田徑運動中4對具有夫妻關(guān)系的教練員-運動員進(jìn)行研究以檢驗這一模型的效度，初步確立了研究教練員-運動員關(guān)系的理論模型。之后，Jowett等（2003）研究12名奧運會冠軍與教練員的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，親密性（信任、尊重等）、共向性（目標(biāo)、信念等）以及互補性（角色、任務(wù)等）在這些運動員與教練員關(guān)系中明顯存在。Jowett等（2004）基于前人定性研究成果，從親密性、互補性和責(zé)任感3個維度編制了教練員-運動員關(guān)系問卷（CART-Q），其包含教練員版和運動員版兩個版本。CART-Q的產(chǎn)生改變了以往只能將個體作為分析單位的單一研究范式，創(chuàng)造性地將關(guān)系中的教練員與運動員進(jìn)行配對作為研究的分析單位，推動了教練員-運動員關(guān)系研究的發(fā)展（王進(jìn) 等，2008）。Mageau等（2003）基于Deci等的“認(rèn)知評估理論”和Vallerand等的“內(nèi)、外動機分層模式”，提出教練員-運動員關(guān)系的“動機模型”。作者認(rèn)為，教練員的動機強度是基于執(zhí)教取向、執(zhí)教情境以及對運動員行為的認(rèn)知進(jìn)行排序的，這個綜合動機反過來影響其執(zhí)教行為，而教練員的自主支持行為、投入程度、規(guī)范性會強化運動員的自主性、勝任力、關(guān)系性，進(jìn)而激發(fā)運動員內(nèi)在動機和自我決定動機的發(fā)展。這一成果解釋了自主性、勝任力和關(guān)系性3個中介變量對內(nèi)部動機和自我決定動機產(chǎn)生的影響。同時，Megeau的研究成為C3知識群和C4知識群連接的關(guān)鍵節(jié)點，因為對教練員行為與運動員動機的關(guān)系研究也屬于教練員-運動員關(guān)系的范疇。

隨著理論模型、研究工具的成熟和完善，后續(xù)逐步轉(zhuǎn)向了對教練員-運動員關(guān)系的相關(guān)變量、結(jié)果變量的研究。如Jowett等（2005）探討運動員父母對教練員-運動員關(guān)系質(zhì)量的影響；Lafreniere等（2008）研究不同文化背景下激情對教練員-運動員關(guān)系質(zhì)量的影響等。

綜上所述，C3知識群的研究早期主要集中在教練員-運動員關(guān)系理論模型的構(gòu)建以及測量工具的完善，后續(xù)逐步轉(zhuǎn)向了多重變量影響下教練員-運動員關(guān)系的質(zhì)量維護(hù)、不同類型教練員-運動員關(guān)系的研究等方面，研究視角日趨豐富，實證比例不斷上升，研究成果對于實踐應(yīng)用越來越具指導(dǎo)性、針對性。

3.2.4 C4知識群：教練員執(zhí)教行為的研究

教練員的執(zhí)教行為對激發(fā)運動員動機、提升比賽表現(xiàn)具有重要的作用（Gillet et al，2010），相關(guān)研究也逐漸成為學(xué)者研究的重點。Amorose等（2007）以581名運動員為研究對象，對教練員的自主支持行為與運動員動機之間的調(diào)節(jié)機制進(jìn)行研究，指出運動員對教練員自主支持行為的感知顯著預(yù)測其自主性、勝任力和關(guān)系性的滿意度，進(jìn)而預(yù)測他們的動機取向，而且這一關(guān)系不受性別和比賽情境的影響。Bartholomew等（2010）開發(fā)了教練員控制型執(zhí)教行為量表（CCBS），為學(xué)術(shù)界研究控制型教練員行為提供了測量工具。此后，研究視角逐步轉(zhuǎn)向不同執(zhí)教行為對運動員動機、心理反應(yīng)的作用機制或影響過程的研究。Balaguer等（2012）對725名青少年足球運動員進(jìn)行了1個賽季的追蹤調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，運動員對教練員自主支持行為的感知顯著增加心理需求滿意度、抑制其心理挫敗感，從而提升運動參與的主觀活力，降低整體倦怠感；相反，運動員對控制型執(zhí)教行為的感知則與心理需求挫敗感存在正相關(guān)，能夠增加運動員的倦怠感。Stebbings等（2011）不同于先前對教練員行為與運動員動機的關(guān)系研究，作者對教練員行為的前因變量進(jìn)行研究，探索影響教練員執(zhí)教行為的潛在因素，研究指出，教練員對勝任力和自主性的滿意度有效提升其心理健康水平，促使他們在執(zhí)教過程中表現(xiàn)出自主支持行為，抑制控制型執(zhí)教行為。這一研究的指導(dǎo)意義在于，考察教練員執(zhí)教行為時，雙方的動機都是不可忽略的要素。

C4知識群中的研究主要集中在探討教練員不同執(zhí)教行為的影響結(jié)果（動機、表現(xiàn)、幸福感等）及其調(diào)節(jié)機制（基本需求滿意度），其中心理學(xué)領(lǐng)域的自我決定理論、基本需求理論成為教練員行為研究的理論基礎(chǔ)，并貫穿于后續(xù)的相關(guān)研究。研究方法以實證研究為主，并且逐步由橫截面研究轉(zhuǎn)向縱向研究，研究成果更具說服力。

3.2.5 C5知識群：教練員壓力來源及管理策略的研究

教練員的壓力對身心健康、執(zhí)教表現(xiàn)具有顯著的影響，隨著體育的快速變化和壓力的動態(tài)性特征意味著教練的壓力是一個亟需監(jiān)測和解決的問題。Frey（2007）借助Smith等人的“認(rèn)知-情感模型”對10名NCAA教練員進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，與運動員溝通、對運動員缺乏控制、球員招募、多重角色和責(zé)任被認(rèn)為是壓力來源，此外，渴望更多自由時間、干擾家庭生活和對工作失去激情等，也是增加他們離職可能性的壓力因素。Olusoga等（2009）將研究對象轉(zhuǎn)向了精英教練員，研究歸納出沖突、壓力與期望、管理競賽環(huán)境、運動員的擔(dān)憂、對運動員的指導(dǎo)責(zé)任、個人時間的犧牲等高階壓力源，其中最為突出的壓力源是沖突。在Olusoga等（2010）的另一項研究指出，在面對壓力時精英教練員會產(chǎn)生一系列的心理、行為、身體上的反應(yīng)，而壓力的存在對精英教練員具有積極和消極的雙面影響，同時還會對運動員產(chǎn)生一定影響，在應(yīng)對壓力時，教練員通常采取組織和規(guī)劃、心理技巧、分散注意力等策略。Fletcher等（2010）基于現(xiàn)有研究成果，對教練員的壓力來源、面對壓力時的反應(yīng)、壓力對其幸福感及執(zhí)教表現(xiàn)的影響、對壓力的管理策略等方面進(jìn)行了系統(tǒng)綜述，另外，F(xiàn)letcher等人重申法律聲明，國家體育組織和管理機構(gòu)有義務(wù)在體育環(huán)境中保護(hù)和支持其雇員的精神健康，并呼吁出臺相關(guān)實施政策和管理標(biāo)準(zhǔn)，以更好地支持教練員的個人福祉和工作表現(xiàn)，從而在一定程度上解決教練員壓力的問題。雖然Fletcher等（2010）的研究在內(nèi)容和方法等方面均無一定創(chuàng)新，但其立足于現(xiàn)實需要，對前人的研究進(jìn)行了全面整合，清晰地梳理出教練員壓力領(lǐng)域的研究進(jìn)展，并為這一領(lǐng)域的未來研究指明了方向。

綜合來看，C5知識群主要以實證研究的方式對不同執(zhí)教情境下（NCAA教練員、精英教練員、初級教練員等）的教練員壓力來源、壓力反應(yīng)及管理策略的研究，為理解不同群體教練員的壓力來源提供了重要的信息，同時也為教練員壓力的預(yù)防及應(yīng)對提供了一定的參考和借鑒。

4 結(jié)論

1）多學(xué)科交叉融合已成為運動教練學(xué)研究的主要表征之一，當(dāng)前研究成果主要涉及了社會學(xué)、休閑學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)、教育學(xué)的理論與視角。

2）運動教練學(xué)的研究緊緊圍繞教練員執(zhí)教表現(xiàn)這一核心主題，聚焦于教練員教育、教練員行為、女性教練員3個方面，歷經(jīng)基礎(chǔ)發(fā)展期、快速發(fā)展期、高速發(fā)展期3個時期的演進(jìn)，逐步呈現(xiàn)主題多元化、內(nèi)容精細(xì)化、論證嚴(yán)謹(jǐn)化、研究具體化的發(fā)展趨勢。

3）運動教練學(xué)的演化路徑主要圍繞教練員職業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)、教練員學(xué)習(xí)路徑、教練員-運動員關(guān)系、教練員執(zhí)教行為、教練員壓力來源及管理策略5大知識群，這5大知識群及高影響力研究成果，成為推動運動教練學(xué)理論建設(shè)與實踐發(fā)展演進(jìn)的主要動力。

5 展望

1）全球化和技術(shù)進(jìn)步創(chuàng)造了一個知識變化和傳播速度比以往任何時候都快的環(huán)境，運動教練學(xué)作為服務(wù)于教練員培養(yǎng)與專業(yè)化發(fā)展的主要學(xué)科，必將通過科研合作、人才資源引進(jìn)等形式加快全球范圍內(nèi)的交流與互動頻次。

2）學(xué)科融合是學(xué)科發(fā)展及創(chuàng)新性研究成果產(chǎn)出的主要途徑，運動教練學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展亦得益于社會學(xué)、休閑學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)等學(xué)科的知識滲透與交叉。未來的發(fā)展必將在原交叉學(xué)科的基礎(chǔ)上，逐漸注重與潛優(yōu)勢學(xué)科（低發(fā)文量但高中心性的學(xué)科，如管理學(xué)、商業(yè)和經(jīng)濟學(xué)、醫(yī)學(xué)等）的融合，拓寬運動教練學(xué)的研究視角，不斷豐富運動教練學(xué)的研究領(lǐng)域和知識體系。

3）運動教練學(xué)的未來研究將緊跟系統(tǒng)化、實用化的發(fā)展趨勢，以世界各國的體育發(fā)展政策和現(xiàn)實需要為導(dǎo)向，傾向于對不同執(zhí)教情境下/不同性別教練員執(zhí)教能力的提升和執(zhí)教規(guī)律（執(zhí)教能力提升、執(zhí)教能力評價、執(zhí)教行為、執(zhí)教倫理等）的總結(jié)、教練員社會保障及國際流動、執(zhí)教殘疾人的教練等方面。