【摘 要】 本文以嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程對(duì)分課堂為例，闡明了將基于信息化教學(xué)平臺(tái)對(duì)分易的案例教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、庭審案件旁聽和模擬法庭角色扮演法等教學(xué)理念運(yùn)用到“對(duì)分課堂（PAD）”中。在高職《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中，構(gòu)建獨(dú)具高職高專特色的對(duì)分課堂教學(xué)模式——有生命的對(duì)分，有魔力的課堂，提出了課程教學(xué)模式創(chuàng)新的具體措施。

【關(guān)鍵詞】 對(duì)分課堂 經(jīng)濟(jì)法 課程教學(xué) 對(duì)分易

嘉興地處上海大都市圈，是環(huán)杭州灣大灣區(qū)核心城市、杭州都市圈副中心城市、滬嘉杭G60科創(chuàng)走廊中心城市，借用北京大學(xué)平新喬教授的比喻“如果上海是未來中國(guó)經(jīng)濟(jì)中的紐約，那么嘉興就是中國(guó)的新澤西”。中共嘉興市委在《關(guān)于全面深化法治嘉興建設(shè)、推動(dòng)法治建設(shè)走在前列的實(shí)施意見》中明確提出：進(jìn)一步優(yōu)化法治環(huán)境，力爭(zhēng)在推動(dòng)法治社會(huì)建設(shè)方面走在前列，其舉措包括全面落實(shí)學(xué)校法治教育計(jì)劃、教材、課時(shí)、師資。伴隨本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法治教育工作，高職院校學(xué)生迫切需要相關(guān)法律知識(shí)。

一、為何選擇對(duì)分課堂？

《經(jīng)濟(jì)法》課程具有很強(qiáng)的綜合性，涉獵面極廣，既有國(guó)家對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控的法律制度，又包括市場(chǎng)主體參加市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的法律制度;既有反映經(jīng)濟(jì)和法律相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，又有體現(xiàn)技術(shù)和法律相統(tǒng)一的知識(shí)點(diǎn);既有法理學(xué)的內(nèi)容，又有民法學(xué)的內(nèi)容;既有實(shí)體法的理論，又有程序法的理論;既有對(duì)現(xiàn)行法律法規(guī)的具體規(guī)定的解釋，又有對(duì)經(jīng)濟(jì)改革作用和意義的分析。

《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)追求基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用并重的理念。在基本概念和基本方法的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)一致性，而在方法的具體應(yīng)用方面則強(qiáng)調(diào)發(fā)散性，即使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí);同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)糾紛之能力，為高職畢業(yè)生日后工作與生活中處理經(jīng)濟(jì)糾紛提供基礎(chǔ)性的理論儲(chǔ)備和實(shí)踐分析平臺(tái)。

我國(guó)高等教育自1999年擴(kuò)招以來發(fā)展速度流星趕月，隨之而來的是教育質(zhì)量顯著降低的問題。高職院校學(xué)生課堂表現(xiàn)不佳，“學(xué)而不習(xí)、知而不識(shí)、文而不化”現(xiàn)象突出，一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中缺乏師生間、生生間的交流，期末考核成績(jī)差強(qiáng)人意，倒逼教師簡(jiǎn)化《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)和降低考核標(biāo)準(zhǔn)，一屆屆學(xué)生往復(fù)下來，形成惡性循環(huán)。

二、何為對(duì)分課堂（PAD）？

從2014年11月上海教師的最早探索，目前在云貴川、兩廣、安徽、河南、陜西、甘肅、江蘇、浙江、上海等14個(gè)省市均有成功案例，覆蓋中小學(xué)各個(gè)科目，獲多個(gè)教改立項(xiàng)，包括8個(gè)省級(jí)立項(xiàng)。知網(wǎng)已發(fā)表對(duì)分相關(guān)論文900余篇。嚴(yán)格對(duì)照研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)分提升學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)缪潘挤謹(jǐn)?shù)等，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、溝通表達(dá)等能力，增進(jìn)生生、師生感情。學(xué)術(shù)界把對(duì)分與慕課、翻轉(zhuǎn)并列，意味著對(duì)分課堂成為中國(guó)原創(chuàng)教學(xué)法的標(biāo)志性成果。對(duì)分易平臺(tái)超過3000所院校，280萬師生使用，

提到課堂教學(xué)改革，“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”無疑是最火爆的兩個(gè)詞，然而筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂需要制作大量視頻，僅有少量教師能夠突破這個(gè)技術(shù)和資源門檻，這就限制了其更為廣泛的應(yīng)用?！澳秸n”不僅涉及視頻制作，還需要有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)做后臺(tái)支持，資金、人力投入都較大，目前只有少數(shù)高校的少數(shù)課程能夠有效地采用慕課模式。低成本、低技術(shù)含量的“對(duì)分課堂”則反之，它取傳統(tǒng)教學(xué)之精華，又將小組協(xié)作、彈幕討論、學(xué)生互測(cè)、頭腦風(fēng)暴、我型我秀等多種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)融入《經(jīng)濟(jì)法》課堂，能夠充分激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的批判思維能力和創(chuàng)新性，同時(shí)減輕教師低水平機(jī)械性教學(xué)的負(fù)擔(dān)，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)水平提升。相較“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”，對(duì)分課堂更適合我國(guó)高職院校課堂模式，易于復(fù)制和推廣。

對(duì)分課堂將教學(xué)時(shí)間分為三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過程，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。

第一，通過提出問題教師展開講授。在講授之前提出問題（包括教師課前布置的問題以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出的問題），將問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn);教師概述一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目總體內(nèi)容，講解重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，問題的提出是這種教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵，變“教師為中心”為“師生共探索”;變“教材為中心”為“教材和信息化教學(xué)平臺(tái)并重”;變“課堂為中心”為“課堂與課外并重”;變“傳授知識(shí)為中心”為“汲取知識(shí)與培養(yǎng)能力并重”;變“學(xué)會(huì)為中心”為“會(huì)學(xué)并會(huì)用”。

第二，通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生內(nèi)化吸收。在教師講授之后，設(shè)計(jì)模擬情景，例如在市場(chǎng)主體規(guī)制法律制度教學(xué)模塊設(shè)計(jì)“我們創(chuàng)業(yè)了”環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的一種情景中模擬扮演某一角色，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動(dòng)式教學(xué)方法。再如，庭審旁聽活動(dòng)（即在人民法院公開審理案件的過程中，組織學(xué)生參與聽審）也是很好的直觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生熟悉法庭審理的程序。根據(jù)《經(jīng)濟(jì)法》課程授課內(nèi)容，案件旁聽一般選取民商事糾紛案件的一審或二審，尤其以合同糾紛為主。該項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)包含四個(gè)模塊：一是庭審旁聽實(shí)踐活動(dòng)講解;二是庭審旁聽實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施;三是庭審旁聽實(shí)踐活動(dòng)交流與總結(jié);四是庭審旁聽實(shí)踐活動(dòng)成果展示——模擬法庭。

第三，學(xué)生通過庭審旁聽實(shí)踐等活動(dòng)成果展示進(jìn)行討論。學(xué)生聽審之后，以組為單位模擬庭審現(xiàn)場(chǎng)，并以此作為期末考查的方式。選用真實(shí)、典型、有代表性的案例，將每組學(xué)生再分為三小組以審判人員、當(dāng)事人和代理人的身份，依照法律的規(guī)定和訴訟程序，進(jìn)行開庭審理的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

PAD經(jīng)濟(jì)法的課堂解決了理論教學(xué)比較抽象和難以理解的問題，將其與實(shí)踐結(jié)合就必須到工作崗位或是遇到具體的經(jīng)濟(jì)法律紛爭(zhēng)的現(xiàn)場(chǎng)去觀摩并實(shí)際操作。然而，在高職高專實(shí)際教學(xué)中怎樣才能把理論和實(shí)踐結(jié)合起來是需要持續(xù)探索與實(shí)踐的問題，引入對(duì)分課堂模式是貫穿二者的有效途徑。

三、在對(duì)分課堂上干什么？

（一）實(shí)施具體環(huán)節(jié)

項(xiàng)目申請(qǐng)人將“對(duì)分課堂”核心理念中的另一半即給學(xué)生討論的部分結(jié)合問題教學(xué)模式和情景教學(xué)模式予以構(gòu)建設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如下：

第一環(huán)——組織小組。在該學(xué)期期初，教師利用對(duì)分易平臺(tái)分組功能將學(xué)習(xí)者分成若干個(gè)小組。

第二環(huán)——教師提出問題。教師于課前一周布置問題，提問時(shí)結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活真實(shí)情景和客觀事實(shí)。

第三環(huán)——學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。相比美國(guó)的教育，尤其是高等教育，我國(guó)學(xué)生學(xué)多悟少，教師可以常問學(xué)生：“通過這個(gè)問題你想學(xué)到什么？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，培養(yǎng)其發(fā)散思維、逆向思維。試想無法發(fā)現(xiàn)問題，何來解決問題呢？發(fā)現(xiàn)問題的能力比解決問題更為重要

第四環(huán)——教師或?qū)W生回答問題。學(xué)生提出問題以后，教師將所有問題整理歸納、利用對(duì)分易平臺(tái)的“討論區(qū)”和“彈幕討論”功能，展開討論。

第五環(huán)——學(xué)生討論和爭(zhēng)論問題。針對(duì)上面環(huán)節(jié)中的討論焦點(diǎn)，可借鑒法庭辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)爭(zhēng)議焦點(diǎn)、正確運(yùn)用法律條文及邏輯思維和辯論的能力。

第六環(huán)——教師歸納和總結(jié)問題。一方面能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，另一方面能引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地反思問題解決的過程。

第七環(huán)——教師針對(duì)問題設(shè)計(jì)情景。對(duì)于經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的某些重要問題設(shè)計(jì)情景，如角色扮演、模擬法庭并作簡(jiǎn)要的介紹，以激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科探究與應(yīng)用的興趣。

第八環(huán)——以教學(xué)周為單位完成作業(yè)。學(xué)生通過BYOD（Bring Your Own Device，自帶設(shè)備）前往對(duì)分易平臺(tái)完成并提交作業(yè)，而作業(yè)的形式主要以鍛煉學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)表達(dá)能力為目標(biāo)，例如采用抖音、微信、微博、易企秀、搜狐快站、視頻直播等模式。

要達(dá)到經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，須更新教學(xué)理念，由灌輸式教學(xué)改變?yōu)閹熒?dòng)式教學(xué)，使學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)過程中能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，主動(dòng)從書本和書本之外尋找相關(guān)法律知識(shí)和信息以解決問題。本項(xiàng)目提出的對(duì)分課堂采用問題教學(xué)與情景模擬模式是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式改革的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新，對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)掌握專業(yè)實(shí)用技術(shù)的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才意義深遠(yuǎn)。

（二）特色與創(chuàng)新

1.教學(xué)理念上重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。2016年1月《浙江省人民政府辦公廳關(guān)于推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施意見》指出“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系……”該文件在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)與教學(xué)改革部分還指出“開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)研究工作，推進(jìn)以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育新體系建設(shè)，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重，教學(xué)過程中保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施。”因此在《經(jīng)濟(jì)法》課程的公司法、合伙企業(yè)法、合同法、產(chǎn)品質(zhì)量法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、商標(biāo)法、訴訟法等模塊可融合對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在法律框架內(nèi)依法創(chuàng)業(yè)，在法治軌道上安康停頓。

2.教學(xué)方法上采取案例教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、庭審案件旁聽和模擬法庭角色扮演法等教學(xué)方法。例如模擬法庭，學(xué)生可以是法官、律師，體驗(yàn)多“角色”; “我們創(chuàng)業(yè)了”小組任務(wù)，模擬公司創(chuàng)立，運(yùn)營(yíng)至破產(chǎn)的整個(gè)過程，幫助學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)情景。

3.教學(xué)材料上注重雙重教學(xué)。在每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目下都為學(xué)生提供幾個(gè)最新的國(guó)內(nèi)、省內(nèi)及嘉興市經(jīng)典案例，一方面介紹最新的經(jīng)濟(jì)糾紛焦點(diǎn);另一方面給學(xué)生講授和討論法律知識(shí)。

4.重視網(wǎng)絡(luò)表達(dá)能力的訓(xùn)練。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)造了跨時(shí)空的工作、學(xué)習(xí)和生活方式，使學(xué)生知識(shí)獲取的方式發(fā)生了根本變化，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)表達(dá)，例如抖音、易企秀、搜狐快站、微信、微博等表達(dá)方式也是學(xué)生畢業(yè)后基本職業(yè)素質(zhì)所不可或缺的能力。

5.過程性考核。對(duì)分課堂客觀再現(xiàn)了平時(shí)學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)習(xí)和考核分散到整個(gè)學(xué)期，以體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)。綜合考核成績(jī)由三部分構(gòu)成：平時(shí)成績(jī)占30%，包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、課堂參與合作程度;筆試成績(jī)占20%;期末采用模擬法庭的方式考核占50%。學(xué)生參加聽審活動(dòng)之后，以小組為單位再現(xiàn)庭審現(xiàn)場(chǎng)，并以此作為期末考查的方式。情景再現(xiàn)的過程中，在遵循基本訴訟程序的基礎(chǔ)上，完成模擬法庭教學(xué)實(shí)踐。選用真實(shí)、典型、有代表性的案例，讓學(xué)生分別以審判人員、當(dāng)事人和代理人的身份，依照法律的規(guī)定和訴訟程序，進(jìn)行開庭審理的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

傳統(tǒng)80-90分鐘的授課時(shí)長(zhǎng)安排與當(dāng)代學(xué)生碎片化、注意力集中時(shí)間最長(zhǎng)在15分鐘不相匹配;而單靠風(fēng)趣、幽默的抖音快手吸睛風(fēng)格又與經(jīng)濟(jì)法課堂的嚴(yán)肅性不吻合，單靠這些技巧吸引學(xué)生治標(biāo)不治本。因此通過對(duì)分課堂來落實(shí)《經(jīng)濟(jì)法》課程新課改，教師做“導(dǎo)游”，更是做“火鍋底料的廚師”，只做從0→1;可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)法律問題和解決法律問題基本能力，放手讓學(xué)生去做1→N，發(fā)展學(xué)生核心素質(zhì)。學(xué)生為自己“帶鹽”：討論和爭(zhēng)論問題;師生共探索：學(xué)生想“玩”，老師愿教，挖掘浙江“本土” 案例：教材和真實(shí)案例并重;“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”、法官法庭“以案說法”、師生“零距離”感受司法：課堂與課外并重;構(gòu)建獨(dú)具高職高專特色的 “有生命力的對(duì)分，有魔力的課堂”的對(duì)分課堂。

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作者簡(jiǎn)介：馬莉（1982-），女，陜西寶雞人，嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，法學(xué)碩士，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)法、電子商務(wù)法、法學(xué)理論研究。