摘 要：隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)課堂在得到長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了新的問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果。一線教師應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并采取相應(yīng)的對(duì)策改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;課堂模式;教學(xué)方式;主體地位;多樣性

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）32-0065-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.058

初中階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分化期，即優(yōu)等生和學(xué)困生差距拉大，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)和蔓延，既與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，又與現(xiàn)行的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式密不可分。這種狀況嚴(yán)重影響班級(jí)的整體成績(jī)和學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，與我們的教育方針不相符，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。如何幫助學(xué)困生順利度過(guò)初中這個(gè)人生的關(guān)鍵時(shí)期，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提升，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的課題。

一、初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂模式落后，學(xué)生的主體地位得不到突出

課堂教學(xué)改革已經(jīng)推行多年，但只要我們細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論課堂形式如何改變，教師掌控課堂的事實(shí)并沒(méi)有真正改變：一切都是按照教師的預(yù)設(shè)，在預(yù)定的軌道上有條不紊地進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式都由教師按自己的意愿決定，沒(méi)有征求過(guò)學(xué)生的意見(jiàn)，更說(shuō)不上讓學(xué)生提意見(jiàn)和建議了。課堂教學(xué)也以教師“引進(jìn)”，學(xué)生“跟進(jìn)”為主要形式。課堂上很少能聽(tīng)到學(xué)生的見(jiàn)解或異議。

（二）教學(xué)方式呆板，不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中學(xué)生尤其是初一學(xué)生，仍處于形象思維勝于抽象思維的階段，對(duì)于初中階段相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力不強(qiáng)。但教師往往忽略這一點(diǎn)，喜歡從數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點(diǎn)出發(fā)，用相對(duì)專業(yè)的數(shù)學(xué)組織教學(xué)，講解知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生似懂非懂，理解不深入。比如，在學(xué)習(xí)“正負(fù)數(shù)加減法”時(shí)，教師喜歡強(qiáng)調(diào)“口訣”或“法則”，覺(jué)得只要記住這些“法寶”，就找到了做題捷徑。殊不知學(xué)生依靠口訣做題，即使會(huì)做這些題目，也弄不明白其數(shù)學(xué)原理，為今后的學(xué)習(xí)埋下了無(wú)窮的隱患。

如果教師能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式來(lái)確定教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)觀察數(shù)軸、溫度計(jì)等來(lái)體會(huì)正負(fù)數(shù)加減法的含義和在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，學(xué)生定會(huì)對(duì)這部分知識(shí)有更加深刻的理解，即使不用那些口訣也能從原理上理解做題的方法和技巧。

（三）學(xué)習(xí)導(dǎo)向單一，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知欲

目前的教育，家長(zhǎng)、學(xué)校似乎只有一個(gè)共同的目標(biāo)——升學(xué)。在這種大背景下，教學(xué)不得不以考試為指揮棒，以中考為風(fēng)向標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)也以考試為導(dǎo)向。課本內(nèi)那些有趣味但不是考試重點(diǎn)的內(nèi)容被教師弱化，課后那些有趣的數(shù)學(xué)故事被教師忽略。學(xué)生如果對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行探究和拓展，往往被教師以提升成績(jī)?yōu)橛纱直┑刈柚?。這種單一的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，讓數(shù)學(xué)這種以發(fā)展邏輯思維為目的的科目變得更加理性、枯燥，不符合初中生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

二、改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究

（一）尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)情分層教學(xué)

新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，教師是“課堂的組織者和引導(dǎo)者”。作為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體地位應(yīng)得到尊重。教師不可以忽視學(xué)生的學(xué)情，隨意加快教學(xué)進(jìn)度，以便為中考留下更加充裕的復(fù)習(xí)時(shí)間。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情安排教學(xué)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)習(xí)內(nèi)容牽著學(xué)生磕磕絆絆地向前走。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，實(shí)行分層教學(xué)，即不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，輔以分層練習(xí)、分層作業(yè)和分層測(cè)試，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的滿足感和幸福感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多樣性，吸引學(xué)生積極參與

隨著課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)和現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展，課堂教學(xué)的方式越來(lái)越豐富。新時(shí)代的教師必須做到與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)豐富起來(lái)。在學(xué)習(xí)“整式的乘法”等一系列內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生觀察一系列式子，猜測(cè)其中可能包含了怎樣的運(yùn)算法則，并動(dòng)手驗(yàn)證自己的猜想。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，都以學(xué)生為主體，讓他們觀察、交流、猜測(cè)、合作、驗(yàn)證等，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。在學(xué)習(xí)幾何時(shí)，注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)用具來(lái)操作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，直觀感受課本上的抽象概念和空間位置，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)習(xí)“視圖”，可借助多媒體展示，讓學(xué)生直觀感受視圖的效果。

（三）增加數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中生而言，數(shù)學(xué)是一門相對(duì)枯燥、難度大的課程，很容易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒。因此，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一大策略。教師要善于通過(guò)聯(lián)系實(shí)際教學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、自主探究等一系列活動(dòng)來(lái)豐富教學(xué)，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，比如存錢的計(jì)算、樹(shù)木高度的測(cè)量和土地面積的計(jì)算等。教師可以教會(huì)學(xué)生利用簡(jiǎn)潔的口訣來(lái)表述復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)道理。比如在教學(xué)“解一元一次不等式組”時(shí)，根據(jù)取值情況，可以總結(jié)為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無(wú)解”。初中生的抽象邏輯思維還處于發(fā)展階段，利用口訣教數(shù)學(xué)，可以化抽象為具體，降低學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

總之，數(shù)學(xué)課堂是一門永遠(yuǎn)都在發(fā)展的“藝術(shù)”，需要教師結(jié)合學(xué)生的需要，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新，融入時(shí)代特色，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更大的學(xué)習(xí)熱情，讓數(shù)學(xué)不再是優(yōu)等生的“專利”，促使更多學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董天.對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考與探索[J].學(xué)周刊，2016（13）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：魏霞（1982.4— ），女，漢族，河北邢臺(tái)人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系邢臺(tái)市教育科學(xué)規(guī)劃課題《七年級(jí)方程思想的教學(xué)研究》（1702038）研究成果。