摘 要：隨著改革開(kāi)放的不斷深化，教育領(lǐng)域的新課改也在不斷深入。在創(chuàng)新教育理念的影響下，“少講多引，少教多練”的教學(xué)模式誕生并在中小學(xué)教育教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，此模式的核心內(nèi)涵是賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而擺脫以往學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立自主性，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)的目的。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);少講多引;少教多練;合作模式

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）32-0044-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.038

教育的全面創(chuàng)新改革給日常的教學(xué)實(shí)踐提供了全新的發(fā)展機(jī)會(huì)，推動(dòng)教育教學(xué)過(guò)程向著更為廣闊的空間發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，“滿堂灌”和“填鴨式”思想的存在，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性過(guò)低，課堂教學(xué)的方式方法還停留在舊的思維模式下，造成大部分地區(qū)的教育教學(xué)程度長(zhǎng)期處于低谷，沒(méi)有顯著的提高?，F(xiàn)從自身的教育教學(xué)認(rèn)知出發(fā)，對(duì)“少講多引，少教多練”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的構(gòu)建進(jìn)行思考。

一、以“引”代“教”，預(yù)習(xí)先導(dǎo)

引，即為引導(dǎo)。在新課程改革中，我們不能再像以前一樣，由教師把控課堂的所有時(shí)間，將學(xué)生的思維模式定型在教師的思維中，而是更加注重在課堂上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)積極性指的是學(xué)生主動(dòng)去了解、接受、掌握知識(shí)，并將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)際中的欲望。在新的教學(xué)模式下，教師需要給學(xué)生留下更多、更廣闊的思維空間，同時(shí)提供更多、更實(shí)際的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而和諧活動(dòng)，基本上都需要在課堂上完成，這就需要教師將原本在課堂上自己掌控的全方位講解過(guò)程，轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的適當(dāng)引導(dǎo)。

引導(dǎo)過(guò)程中，最重要的是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，導(dǎo)學(xué)案的作用不容忽視。導(dǎo)學(xué)案中一般都要對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容做重點(diǎn)闡釋，這樣能夠使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)章節(jié)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)有個(gè)大致的了解，明確自己的學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中最合適的引導(dǎo)方式是提問(wèn)，教師在教學(xué)過(guò)程中并不是將知識(shí)點(diǎn)直接講給學(xué)生聽(tīng)，而是將知識(shí)點(diǎn)提前精心準(zhǔn)備成一個(gè)個(gè)合理而又循序漸進(jìn)的問(wèn)題，在課堂上提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)的思路進(jìn)行自主思考，并通過(guò)與同桌合作，小組合作等方式自發(fā)解決所遇到的問(wèn)題。通過(guò)這種方式來(lái)完善自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。

二、彰顯主體，自主探究

教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生才是教育教學(xué)過(guò)程中的主體。教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程主要在課堂上完成，但在舊的教育教學(xué)思維下，課堂往往被教師完全把控，有的教師甚至占用課外時(shí)間給學(xué)生灌輸知識(shí)，完全忽視了教學(xué)應(yīng)是由外在的教學(xué)形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思維活動(dòng)這一規(guī)律。“新課標(biāo)”要求教師對(duì)課堂上的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，要多向?qū)W生提供能夠進(jìn)行自主探究的教學(xué)資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找出其中的問(wèn)題，然后自發(fā)地進(jìn)行探究活動(dòng)，包括個(gè)人思考、同桌探討、小組合作等。使學(xué)生在自主探究中創(chuàng)新解題方法，提升自身的數(shù)學(xué)綜合能力，推動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。以人教版高中數(shù)學(xué)必修二第二章“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”為例，教師只需要將三者之間的關(guān)系構(gòu)成進(jìn)行講解，并輔之以具體的圖形說(shuō)明就可以了。剩下的都可以讓學(xué)生自主探究完成。學(xué)生在探究的過(guò)程中，通過(guò)自主合作進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，運(yùn)算的解析，最后完成知識(shí)點(diǎn)的掌握。這樣，才能真正將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)吸收。做學(xué)習(xí)真正的主人，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

三、營(yíng)造氛圍，少教多練

數(shù)學(xué)是邏輯思維很嚴(yán)密的一門學(xué)科，而數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是教師幫助學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中塑造完整知識(shí)結(jié)構(gòu)及思維模式。在實(shí)際教學(xué)中，有很多因素影響著課堂效果。要想做到“少教多練”，就需要師生的高度配合，為課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造舒適、和諧的氛圍，使學(xué)生以愉快的心情投入到知識(shí)的探究和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過(guò)程中。從提高課堂效率的方法來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂是最有效的方法之一。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中還需注意個(gè)體差異。雖然“少講多引，少教多練”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作探究，但教師不能主觀上認(rèn)為班內(nèi)學(xué)生整體是同一水平，而應(yīng)該按照學(xué)生的個(gè)體差異分別評(píng)價(jià)，再按照評(píng)價(jià)結(jié)果分組，并尊重每一位學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題的不同認(rèn)知，使學(xué)生能夠在個(gè)體差異存在的前提下循序漸進(jìn)地提高綜合能力和水平。

“少教多練”在新課標(biāo)的要求下，是減少教師在課堂上知識(shí)點(diǎn)的灌輸，增加學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的練習(xí)過(guò)程，但這并不意味著教師直接放開(kāi)課堂，任由學(xué)生在課堂上隨性而為。在構(gòu)建了良好的課堂氛圍之后，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)課堂秩序，使學(xué)生有序、有目的、有方法地展開(kāi)練習(xí)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和鞏固。

“少講多引，少教多練”是新課改下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)思維，對(duì)于學(xué)生提升高中數(shù)學(xué)成績(jī)有極為重要的作用。運(yùn)用這一教學(xué)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，且能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了“填鴨式”教學(xué)在現(xiàn)階段已經(jīng)沒(méi)了生命力，通過(guò)“少講多引，少教多練”的合作模式更能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：李學(xué)育（1971.10— ），男，漢族，甘肅民勤人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。