摘 要：口語交際訓(xùn)練的過程實(shí)際也是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的過程，只有結(jié)合語文教學(xué)改革目標(biāo)以及小學(xué)生的身心發(fā)展特征，有針對性地設(shè)計(jì)口語交際訓(xùn)練方案，讓口語訓(xùn)練深入學(xué)生內(nèi)心深處，才能讓他們真正做到言之有理、言之有物、言之有情，提高口語交際綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;教學(xué)策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0019-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.013

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出培養(yǎng)小學(xué)生“學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流”的要求，認(rèn)為口語交際能力是小學(xué)生日常活動(dòng)中的必備技能?？梢娍谡Z交際活動(dòng)已成為新課標(biāo)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，需引起廣大師生的充分重視。

一、設(shè)定口語交際的教學(xué)目標(biāo)

口語交際教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案要以小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及發(fā)展特征為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)定科學(xué)、合理、可行的教學(xué)目標(biāo)，奠定學(xué)生口語表達(dá)的良好基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。如果學(xué)生能把握一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與訓(xùn)練目標(biāo)，那么他們就能圍繞主題大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。建議教師將學(xué)生分成兩個(gè)小組，采取小組辯論的訓(xùn)練方法。雙方同學(xué)在辯論之前都要充分搜集證據(jù)，整合論點(diǎn)論據(jù)，這就是鍛煉他們邏輯思維的過程。他們要選擇一些有說服力的案例，闡述事實(shí)、表明觀點(diǎn);當(dāng)對方辯友發(fā)言時(shí)，則認(rèn)真地傾聽和記錄，找到反駁的關(guān)鍵點(diǎn)。在辯論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)化訓(xùn)練，通過查找資料積累語言素材，通過整理思路拓展邏輯思維，通過辯論發(fā)言鍛煉口語表達(dá)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)也收獲語文知識，提高口語交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)口語交際的有效情境

口語交際課程是一門語言的實(shí)踐課程，為了培養(yǎng)學(xué)生的日常語言交流和應(yīng)用能力，教師必須確保每個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中掌握。教師要想創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，就必須利用多種教學(xué)方法相融合的方法，同時(shí)利用豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建有效的語言教學(xué)課堂。如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作教學(xué)法等都能夠有效輔助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師也可以利用學(xué)生生活中一些貼切的情境，或利用信息技術(shù)展示有關(guān)的情景視頻等，讓學(xué)生對生活中的情境、視頻中的景象進(jìn)行評論與思考，確保每個(gè)學(xué)生的大腦都運(yùn)轉(zhuǎn)起來，參與到口語交際學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)二年級上冊口語交際《商量》時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會用商量的語氣進(jìn)行溝通和交流，教師可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情境，將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組商量的話題不同。有的可以是想要借書，有的是想要換座位，有的是想要幫忙，等等。這些商量的話題都來源于學(xué)生的生活，并通過小組合作的方式讓學(xué)生都投入到自己的商量情境中，確保每個(gè)學(xué)生既參與又學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考生活

語文知識就是生活內(nèi)容的展示，孩子從牙牙學(xué)語就開始講話，這就是最簡單的口語交際。當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校生活之后，在日常生活中也會將自己的需求通過語言與別人進(jìn)行相應(yīng)的交流。教師在引導(dǎo)小學(xué)二年級學(xué)生進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)的過程中，就是讓學(xué)生對自己的生活進(jìn)行充分觀察，并對生活內(nèi)容進(jìn)行不同層面的思考，從而通過語言的方式展示出來。因?yàn)樾W(xué)二年級學(xué)生心理還不夠成熟，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的時(shí)候，要通過一定的方法引導(dǎo)。比如，要遵照一定的順序進(jìn)行，看山可以從上至下，從下而上，由遠(yuǎn)及近，由近及遠(yuǎn)等順序進(jìn)行。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對生活中的事物或場景進(jìn)行觀察時(shí)要抓住重點(diǎn)，將事物獨(dú)特的屬性觀察出來，并能通過相應(yīng)的語言表達(dá)出來。只要學(xué)生從生活中積累了相應(yīng)的口語交際素材，與教師或其他人進(jìn)行交流時(shí)，才能做到有話可說，有話能說。

四、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與口語交際活動(dòng)

隨著生活閱歷的增加，人在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)也會更加豐富。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入二年級學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要在課堂中有意識地引導(dǎo)學(xué)生加入到口語交際的學(xué)習(xí)中。其實(shí)并不需要單獨(dú)對口語交際進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練，在日常的課堂教學(xué)中，每堂課都有機(jī)會訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。 教師可以在每節(jié)課開始的時(shí)候，利用四分鐘的時(shí)間，讓兩位同學(xué)講一個(gè)小故事，每個(gè)故事控制在一分鐘以內(nèi)。然后讓兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，時(shí)間也在一分鐘之內(nèi)。全班同學(xué)輪流進(jìn)行訓(xùn)練，長期堅(jiān)持，肯定能有效提高學(xué)生的口語交際能力?，F(xiàn)在的課堂情況，很多教師都覺得自己在臺上很苦，總是一個(gè)人表演獨(dú)角戲，學(xué)生基本不開口說話，即便請一些同學(xué)回答問題，也因其一言不發(fā)令課堂難以持續(xù)。如果教師只讓那些舉手的同學(xué)起來回答問題，班上就會出現(xiàn)幾個(gè)人的表演現(xiàn)場會。因此，教師要對二年級的學(xué)生進(jìn)行反復(fù)性訓(xùn)練，在整堂課中，都要注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，讓他們開口說話，從而有效提高他們的口語交際能力。

總之，教師必須把握口語交際教學(xué)的根本目的，并針對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行及時(shí)分析和反思，這樣才能找到教學(xué)中的問題，并通過采取措施和方法來解決問題，以提高口語交際教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：許蕾（1970.1— ），女，漢族，甘肅蘭州人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。