摘 要：在新課改的要求下，越來(lái)越多的教師在教學(xué)中逐漸重視起對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性的培養(yǎng)，但是仍然有一些教師思想觀念過(guò)于保守，不愿使用新的教學(xué)方式。而且因?yàn)槌踔猩睦斫饽芰τ邢?，新的教學(xué)方式初中生沒(méi)有接觸過(guò)，在教師改變教學(xué)方式之后學(xué)生不能夠更好地理解，因此便影響了教學(xué)效果。筆者根據(jù)自身在從事教育工作過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)，分析如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中更好地開展小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課堂;小組合作學(xué)習(xí);途徑;探究

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0052-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.043

一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺少小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)屬于當(dāng)前課改深化過(guò)程中較為明顯的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的表現(xiàn)，雖然一些教師迎合課改的需求對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行了應(yīng)用，但是在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中教師的講解仍然是教學(xué)的核心，學(xué)生仍然習(xí)慣于聽從教師的講解。這使學(xué)生合作學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力都受到了較為明顯的影響，并且也不利于學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作與良好溝通。

（二）合作學(xué)習(xí)小組分組合理性不足

教改不斷深化過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式屬于一種全新的教學(xué)方法，是學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要方式，充分體現(xiàn)了自主、探究以及合作教學(xué)的理念。在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)屬于一種應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著極為明顯的效果。然而由于一些問(wèn)題的存在影響了合作學(xué)習(xí)預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)，而這又限制了教學(xué)效果的提高。

一些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中只是應(yīng)用簡(jiǎn)單的分組方式，比如鄰座分組或者按照學(xué)號(hào)進(jìn)行分組等。這些分組方法極有可能造成各個(gè)小組之間總體學(xué)習(xí)能力存有差異，一些較差的小組常常不能認(rèn)真地投入到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。另外，這幾種分組方式本身就存在著一定的不合理性，這一問(wèn)題也會(huì)直接影響到小組合作學(xué)習(xí)預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)。

（三）測(cè)試系統(tǒng)完善性不足

小組合作學(xué)習(xí)不能只是局限于一種形式化的表象之上，其最為根本的目的還是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師如果不能對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行實(shí)時(shí)科學(xué)的測(cè)試的話，便很難全面系統(tǒng)地了解小組合作學(xué)習(xí)的效果。然而很多教師在對(duì)小組合作教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中并沒(méi)有及時(shí)地對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行測(cè)試。雖然初中生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上較小學(xué)生有了一定的提高，然而教師仍然需要應(yīng)用一些測(cè)試的方式來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、小組合作學(xué)習(xí)開展的途徑

（一）堅(jiān)持學(xué)生主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成小組合作習(xí)慣

無(wú)論教師在課堂之中應(yīng)用什么類型的教學(xué)方法都需要讓學(xué)生對(duì)其中的來(lái)龍去脈有所了解，在使學(xué)生積極參與其中的同時(shí)，還需要讓學(xué)生了解到小組合作的基本形式仍然是小組，活動(dòng)的主體屬于小組成員之間的合作性活動(dòng)，其主要目的也是實(shí)現(xiàn)小組合作目標(biāo)，評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)主要看小組總體成績(jī)。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能夠使學(xué)生在合作能力、溝通技巧以及組織能力等多個(gè)方面都得到較為明顯的提高。教師可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中融入小組合作學(xué)習(xí)模式。首先需要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的目的，其次向?qū)W生提出科學(xué)的問(wèn)題，并且告知他們?nèi)绾慰茖W(xué)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解決。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于能夠使學(xué)生個(gè)人思維得到一定的突破，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠充分受益，這樣才能夠?qū)W(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使其最終形成一種良好的習(xí)慣。

（二）保證學(xué)生分組的有效性與合理性

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展的前提是保證分組的有效性。語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中需要了解每一位學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上將不同水平的學(xué)生分到一個(gè)小組之中。這樣的分組方式能夠在一定程度上幫助學(xué)生互相合作和取長(zhǎng)補(bǔ)短。如果僅依靠學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分組的話，極有可能造成各個(gè)小組之間整體水平的差異，對(duì)于小組互助學(xué)習(xí)的開展極為不利。

（三）對(duì)測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行完善

初中語(yǔ)文課堂之中小組合作學(xué)習(xí)模式的開展能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到一定的提高，并且對(duì)于幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果也有著一定的幫助。然而如果缺少合理有效的測(cè)試系統(tǒng)便很難保證這些目的的實(shí)現(xiàn)。這種情況下就需要教師設(shè)置完善的測(cè)試系統(tǒng)。首先，教師可以要求小組成員之間進(jìn)行自測(cè)。主要測(cè)試內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)于生詞的掌握情況以及對(duì)于文章含義的把握程度。其次，還可以由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元測(cè)試，測(cè)試的主要內(nèi)容也是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。最后，可以通過(guò)單元聯(lián)合測(cè)試來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固，由此來(lái)使他們能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有一個(gè)更好的理解與掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

小組合作教學(xué)在當(dāng)前語(yǔ)文課堂之中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，筆者針對(duì)這種情況對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)之中小組合作教學(xué)存在的問(wèn)題以及相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了分析，希望可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙萬(wàn)宏.關(guān)于初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略分析[J].中國(guó)校外教育，2016（10）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 楊俊奇（1979.6— ），男，漢族，甘肅岷縣人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生思想教育。