高友明

教研是提高教學(xué)質(zhì)量、促進教師發(fā)展、推動教學(xué)改革的重要手段。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研模式受到越來越多的關(guān)注，無論教研方法、教研內(nèi)容還是教研形式，網(wǎng)絡(luò)都更加高效與便捷。網(wǎng)絡(luò)教研有利于教學(xué)資源的共享與交流，有利于提高教師的教研水平，有利于促進教師專業(yè)能力發(fā)展。與傳統(tǒng)教研方式相比，網(wǎng)絡(luò)教研具有跨時空性、交互性、便利性等特點。

一、網(wǎng)絡(luò)教研的特點

（一）跨時空性

網(wǎng)絡(luò)教研可以打破時間與空間的限制，使教研成為一種可以超越時空，向更廣泛地區(qū)輻射的開放式活動。自2016年起，教育類直播快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研的跨時空性體現(xiàn)得尤其明顯。在教研直播活動中，即使遠隔千山萬水，教師也能身臨其境地體驗學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教研活動具有線性特點，活動過程無法重播，網(wǎng)絡(luò)教研則可以在直播完成后自動存儲為點播資源，部分教師即使沒有參加教研活動，也可以通過反復(fù)觀看點播進行學(xué)習(xí)。

（二）交互性

傳統(tǒng)的教研方式具備單線程的特點，一個場景只允許一個流程。網(wǎng)絡(luò)教研則不一樣，無論是借助社會化即時通信工具，還是搭建專業(yè)教研平臺，都支持活動與互動同時進行，教師可以進行文檔標(biāo)注、文字對話、投票、問卷等互動，平臺還可以提供觀看效果的統(tǒng)計分析報告。近年來，隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，智能設(shè)備可以對授課教師和學(xué)生面部表情等進行大數(shù)據(jù)分析，同時對教師的提問類型、人數(shù)、次數(shù)以及學(xué)生回答等進行統(tǒng)計分析，這些數(shù)據(jù)能夠精準分析教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而更好地改進教學(xué)。

二、網(wǎng)絡(luò)教研的實施模式

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師們開展網(wǎng)絡(luò)教研的方式也變得豐富多彩，下面列舉部分網(wǎng)絡(luò)教研的實現(xiàn)模式。

（一）基于文檔協(xié)同的集體備課研討模式

傳統(tǒng)的集體備課要求教研人員集中在一起，就某個課題開展研討后確定教學(xué)設(shè)計。近年來，隨著在線文檔協(xié)同編輯平臺的發(fā)展，教師開展集體備課完全可以在該平臺實現(xiàn)。目前，QQ郵箱的在線文檔、Tim的騰訊文檔都具有在線協(xié)同編輯功能。主備教師將教學(xué)設(shè)計初稿上傳至QQ郵箱的在線文檔或Tim的騰訊文檔，將帶有編輯權(quán)限的分享鏈接發(fā)送給參與集體備課的教師們，教師們可以多人同時對文檔進行編輯修改，平臺不僅記錄每位成員的修改記錄，還支持保存每一次修改的版本，最后經(jīng)修改定稿后，主備人員直接一鍵導(dǎo)出，就完成了一節(jié)基于在線平臺的集體備課。

（二）基于直播平臺的在線實時研討模式

近年來，精品錄播、常態(tài)錄播和移動錄播設(shè)備相繼走進校園。錄播設(shè)備不只是可以錄課，也可以做一些會議或者活動直播。直播設(shè)備將活動現(xiàn)場的音視頻信號推流到服務(wù)器上供實時觀看，教師們坐在電腦前或利用手機客戶端，就可以觀看高質(zhì)量的教研活動。大家在通過瀏覽器等客戶端觀看直播的同時，可以在線文字交流和語音交流，直播結(jié)束后將音視頻放到服務(wù)器上供用戶點播。除此之外，利用直播平臺還可以開展集體備課、專題講座等活動。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的協(xié)作研討模式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的協(xié)同教研是名師、優(yōu)秀教師為主體構(gòu)建的在線教研團體，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的海量學(xué)習(xí)資源和跨時空交互性，開展在線虛擬的教學(xué)研討、資源分享、曬課評課、課題研究等教研活動。教研員、名師或優(yōu)秀教師首先需要建設(shè)基于教育資源公共服務(wù)平臺的網(wǎng)絡(luò)空間，將線上線下通過打磨后創(chuàng)作的成熟教案、教學(xué)課件、微課、課程實錄等優(yōu)秀資源上傳到空間，供教師們學(xué)習(xí)研討。這些海量資源既為教師開展教學(xué)活動提供基本的資源支持，又能幫助教師提升教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

三、網(wǎng)絡(luò)教研的實施建議

自互聯(lián)網(wǎng)普及以來，網(wǎng)絡(luò)教研就一直在開展。多年來，網(wǎng)絡(luò)教研一直是不溫不火，究其原因，既有教師理念的問題，也有體制機制不夠健全的原因。為了發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，提升教研效率，還需要做好下面幾項工作。

（一）將技術(shù)和教學(xué)進行有效整合

目前，技術(shù)部門和教研部門整合不夠深入，兩部門有效溝通仍然存在障礙。建議技術(shù)部門和教研部門加強溝通，共同主持學(xué)科整合研究、教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)科教師技術(shù)培訓(xùn)以及信息化相關(guān)競賽的組織工作，技術(shù)部門做好平臺保障，教研部門借助平臺開展教研活動。

（二）大力培養(yǎng)“兩棲”人才

在學(xué)校，普遍存在著骨干教師信息技術(shù)素養(yǎng)不高的問題。為了順利地推動網(wǎng)絡(luò)教研的開展，學(xué)校必須加強對現(xiàn)有各學(xué)科教師中技術(shù)骨干的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用，讓他們擔(dān)任更重要的工作。另外，強化對教學(xué)骨干（尤其是教研員）的信息技術(shù)培訓(xùn)，使他們盡可能全面地掌握網(wǎng)絡(luò)教研的技術(shù)，提升教研效率。

（三）提升平臺易用性

實施與推廣網(wǎng)絡(luò)教研，應(yīng)當(dāng)以不增加教師日常工作負擔(dān)為前提，這就要求教研平臺必須提高易用性。當(dāng)前有的教研平臺易用性差，這也是阻礙網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展的技術(shù)“瓶頸”。所以，建設(shè)一個通用的、整合的、一站式單點登錄的教研平臺，或者是設(shè)計一個打通現(xiàn)有各類技術(shù)工具的平臺，應(yīng)該是大勢所趨?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∧喜袞|湖區(qū)教研中心）

□責(zé)任編輯：胡波波