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傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體作用。這種教學(xué)模式雖然取得了一定的成績(jī)，但是對(duì)于學(xué)生本身而言，最重要的主觀能動(dòng)性以及邏輯思維能力并沒有得到激發(fā)。因此，教師要根據(jù)這一教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂主體展開教學(xué)，不僅針對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，還要提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及邏輯思維能力。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式因?yàn)槭艿缴龑W(xué)壓力的影響，以學(xué)科知識(shí)的傳授為主。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹亩酱俣鴮W(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)興趣并不高。以學(xué)生為教學(xué)主體的新型教學(xué)模式出現(xiàn)之后，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，必須主動(dòng)探索，向教師提出問題，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提升。

初中地理教學(xué)包括各個(gè)地區(qū)的地形地貌、風(fēng)土人情的教學(xué)。教師在教授某地有關(guān)風(fēng)土人情的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生收集該地區(qū)的一些歷史故事、風(fēng)俗習(xí)慣等。主動(dòng)收集資料，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)富有挑戰(zhàn)性，而且這對(duì)于學(xué)生而言也是一個(gè)比較有趣的過程，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提升。

二、讓學(xué)生樹立學(xué)好地理的信心

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度與其他學(xué)科相比，處于一個(gè)較難的位置，但是在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃上，地理學(xué)科的學(xué)時(shí)相對(duì)較少。在這種情況下，讓學(xué)生掌握較大容量的知識(shí)以及探索較難的學(xué)科知識(shí)對(duì)于地理教師而言，是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。除了巧布教學(xué)安排，地理教師還有一個(gè)提高教學(xué)質(zhì)量的途徑——讓學(xué)生樹立學(xué)好地理學(xué)科知識(shí)的信心。

在初中地理學(xué)科教學(xué)中，地形部分的教學(xué)有一定的難度，因?yàn)檫@部分內(nèi)容的外延性較大，教師在教學(xué)過程中難以把握。

關(guān)于地形部分的教學(xué)可以分為四個(gè)層次。第一個(gè)層次是相關(guān)概念的教學(xué)，第二個(gè)層次是分析地形的種類以及相關(guān)特性，第三個(gè)層次是分析有關(guān)地形的變化，第四個(gè)層次是針對(duì)不同地形的聯(lián)系與不同展開分析。初中階段的學(xué)生知識(shí)容量比較小，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生很多疑問，因此，教師不僅要認(rèn)真解答學(xué)生的疑問，更要適度地給予學(xué)生鼓勵(lì)。在第三個(gè)層次的教學(xué)中，有關(guān)地形的變化這部分內(nèi)容的外延性較大，僅憑初中地理課本知識(shí)難以支撐該部分知識(shí)的教學(xué)，因此，教師在教學(xué)之前要收集某個(gè)地形的所有變化資料并用PPT的形式向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生分析地形變化的原因。因此，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，向?qū)W生提問，并且引導(dǎo)學(xué)生解決問題，有層次地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生樹立信心。

三、提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及邏輯思維能力

在地理教學(xué)過程中，分析是常用的形式。地理學(xué)科的考核，不僅考核學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握情況，還考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及邏輯思維能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師以傳授書面知識(shí)為主，沒有以提升學(xué)生的分析能力為目的進(jìn)行教學(xué)。新課改下，教師的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方式都以引導(dǎo)為主要方式，不是直接以解決難題的形式向?qū)W生“倒灌”知識(shí)，而是在教授完基礎(chǔ)知識(shí)之后設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解答。在這個(gè)過程中，學(xué)生以強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索，這樣，學(xué)生的思考能力會(huì)得到大大提升。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及邏輯思維能力也會(huì)有較大的提升。例如，在有關(guān)地形的教學(xué)中，教師在完成書本知識(shí)的教學(xué)后，將設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行展示：該地的地形地貌因?yàn)橐恍┦裁匆蛩匕l(fā)生變化？該地的地形地貌發(fā)生變化后，對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣竦纳钣惺裁从绊懀窟@些問題在知識(shí)容量較大的教師群體中很容易得到答案，但是在學(xué)生群體中就不同了。教師引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題，能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生養(yǎng)成思考慣性，這樣，思維會(huì)因此變得更加靈活，也會(huì)提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及邏輯思維能力。

綜上所述，在當(dāng)今教學(xué)中，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位變得越來越重要。因?yàn)?1世紀(jì)對(duì)人才的需求并不止于知識(shí)儲(chǔ)備量，更在于一種思維、能力的優(yōu)勝。初中地理教師作為基礎(chǔ)教育的主力軍，更應(yīng)該透徹理解這一人才養(yǎng)成理念，革新自身的地理教學(xué)模式，積極與其他地理教師展開討論，實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的思維以及能力為主要目的的教學(xué)模式。