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歷史學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)了歷史學(xué)科真正的育人價值。學(xué)科素養(yǎng)是通過系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的綜合能力、學(xué)科品質(zhì)和經(jīng)驗以及科學(xué)的價值觀。學(xué)生具備歷史學(xué)科素養(yǎng)就能用正確的態(tài)度與方法判斷、解決本學(xué)科的問題，并具備歷史學(xué)科特有的、相對穩(wěn)定的心理素質(zhì)。歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)途徑除了平日的修養(yǎng)與生活外，還有對歷史現(xiàn)象的習(xí)慣性關(guān)注，更多的是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和實踐。毫無疑問，歷史課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的主戰(zhàn)場。筆者認(rèn)為可以從以下三個方面在教學(xué)中滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、引入鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)家國情懷

家國情懷是一種深層次的文化密碼?！八且粋€人對自己國家、民族、人民的一種深情大愛，同時也是一個人對國家富強(qiáng)、人民幸福、民族振興所展現(xiàn)出來的一種高尚的理想追求?！奔亦l(xiāng)的風(fēng)光、物產(chǎn)、人物、民俗、過去是展示當(dāng)?shù)刈匀?、人文、社會、科技、?jīng)濟(jì)的歷史與現(xiàn)狀的鮮活教學(xué)工具，是進(jìn)行家國情懷培養(yǎng)的最生動教育資源。歷史課堂上，學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的體驗和認(rèn)同，將會產(chǎn)生對故土的高度認(rèn)同感、歸屬感，進(jìn)而由對家鄉(xiāng)的情感升華為對國家和民族的擔(dān)當(dāng)。

例如，教師可以參照地方志、地方史編輯校本鄉(xiāng)土教材，然后，利用鄉(xiāng)土教材向?qū)W生傳授鄉(xiāng)土知識,增進(jìn)學(xué)生的鄉(xiāng)土認(rèn)同,傳承鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)學(xué)生對故土的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情懷。學(xué)校還可以開展尋訪鄉(xiāng)土文化、培養(yǎng)家國情懷的實踐活動。教師也可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)馗鞣N紀(jì)念館、紀(jì)念園、博物館，對本地原住居民進(jìn)行訪談，探尋先人的足跡，向先輩學(xué)習(xí)。這種對鄉(xiāng)土文化的尋訪活動，有助于引導(dǎo)學(xué)生自覺了解中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，在潛移默化中培養(yǎng)他們的家國情懷。

二、精選歷史材料，滲透素養(yǎng)基因

高中歷史課堂教學(xué)中材料的選擇與運(yùn)用對歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)具有重大的影響。在歷史課堂教學(xué)中，教師引用合適的教學(xué)材料，以材料呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂情境，開展體驗式教學(xué)，既能激發(fā)興趣、突出重點，也能提升學(xué)生的參與意識。課堂上，合適的教學(xué)材料的使用促進(jìn)了學(xué)生歷史思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察能力和堅定的社會責(zé)任感?！罢搹氖烦觯氛摻Y(jié)合”，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中感受歷史學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)識唯物史觀是揭示人類社會歷史發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。

例如，教師在介紹抗戰(zhàn)歷史時，不能輕易把有關(guān)抗戰(zhàn)的文藝作品用作解釋歷史的依據(jù)，但我們可以嘗試將“抗日神劇”等與真實的歷史資料進(jìn)行比較。教師準(zhǔn)備好充足、可信的抗日戰(zhàn)爭時期的史料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料分析“抗日神劇”到底犯了哪些錯誤，從而學(xué)會辨析歷史信息的真實性。讓學(xué)生用事實來論證“抗日神劇”沒有尊重歷史實際，違背了社會存在決定社會意識的唯物史觀原理，體會到抗戰(zhàn)最終勝利是全中國人民經(jīng)過艱苦奮戰(zhàn)而取得的。這種不同信息資料的對比讓學(xué)生認(rèn)識到只有運(yùn)用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有深刻、客觀的認(rèn)識。

三、把課堂交給學(xué)生，圍繞素養(yǎng)主體

歷史課堂教學(xué)價值的追求之一是讓學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)不斷提高學(xué)科思維能力，形成學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)以課堂為主。教師的作用為組織活動、解答疑難、歸納點評。學(xué)生作為課堂主體，要通過動腦、動手來辯證、客觀地理解歷史事物，不斷接近歷史真實。在歷史課堂上，教師將學(xué)生組織起來，讓學(xué)生獲得展示的機(jī)會，通過多種不同的方式描述和解釋歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

課堂上教師可以利用各種方式讓學(xué)生多動手。例如，在講三國兩晉歷史時，教師可以讓學(xué)生動手繪制“三國鼎立到兩晉演變簡圖”，并且在課堂上進(jìn)行投影展示，現(xiàn)場點評。學(xué)生動手繪制的過程，也是了解三國的地理位置、戰(zhàn)略變化的過程。這一過程有助于學(xué)生理解三國間的矛盾，各國的生存和發(fā)展策略，培養(yǎng)學(xué)生對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和空間觀念。在各個單元結(jié)束時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手繪制歷史時間尺，將重大歷史事件按照時間先后連成一條完整的線索，幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，讓學(xué)生形成比較清晰的時間概念。

高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)、不斷深化的過程，需要教師在教學(xué)中做有心人，處處留意滲透。教師在課堂教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)做到自然而不生硬，全面而不遺漏，靈活而不僵化，讓學(xué)生不斷體驗和感悟,逐步內(nèi)化為學(xué)科品格。