陳志國
(四川省廣元市利州區(qū)盤龍第一小學(xué) 四川 廣元 628001)
在教學(xué)新知識的時候,將其與學(xué)生已有的舊知識進(jìn)行比較,運(yùn)用這一思維方法,可以創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情景,調(diào)動學(xué)生思考向題的積極性,讓學(xué)生在比較中主動的去獲取知識。例如教學(xué)《電磁鐵》這一課時,學(xué)生先前已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流、磁鐵的知識,在觀察與制作電磁鐵的過程中將電磁鐵與磁鐵進(jìn)行比較,就可以激發(fā)學(xué)生對新知識的探索:磁鐵有磁性,而電磁鐵的磁性是怎樣產(chǎn)生的呢?電磁鐵是由鐵心和線圈兩部分構(gòu)成的,接通電源才產(chǎn)生磁性,可見電流可以產(chǎn)生磁性,從而認(rèn)識電和磁之間的關(guān)系;磁鐵的磁性是穩(wěn)定的,切斷電源電磁鐵的磁性就立即消失,從而得出電磁鐵的基本性質(zhì):接通電流,產(chǎn)生磁性,切斷電源,磁性立即消失;磁鐵有北極和南極,電磁鐵有嗎?通過實驗觀察比較,可以發(fā)現(xiàn)電磁鐵也有磁性,并且它的磁極性在一定的條件下是可以改變的。通過這樣一層一層的比較分析思考,學(xué)生不僅學(xué)到電磁鐵的初步知識,同時也鞏固丁磁鐵的有關(guān)知識。由于他們在比較中看到了新舊知識的異同之處,因而獲得的知識更為清新、鮮明。
分類就是人們在比較的過程中,將獲取的信息材料,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),將某些方面具有相同之處的事物歸在一起。分類能力也是科學(xué)教學(xué)中需要對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的邏輯思維能力。例如《動物是怎樣保護(hù)自己的》這一課,教學(xué)時教師首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個動物天地,在教室里陳設(shè)各種不同的動物掛圖或模型:蝸牛、田蝶、鳥、長頸鹿等,讓學(xué)生認(rèn)識這些動物,并通過回憶講述他們熟悉的動物保護(hù)自己的本領(lǐng)是怎樣的。學(xué)生講得不完全的,老師加以指點;學(xué)生不熟悉的動物,老師進(jìn)行介紹。在充分引導(dǎo)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生按照它們自衛(wèi)習(xí)性進(jìn)行比較,找出哪些動物保護(hù)自己的方法是相同的,然后將這一類動物劃歸在一起。這樣既可以引起學(xué)生觀察和研究自然狀態(tài)下動物習(xí)性的興趣,又可以使他們逐步學(xué)會分類。
在大量感性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析比較,把事物一般的、本質(zhì)的屬性提取出來的思維過程就是抽象思維,科學(xué)課的概念教學(xué)往往要進(jìn)行抽象。例如:在教學(xué)“光源”的概念時,老師提出向題:太陽、電燈、日光燈煤油燈蠟燭、手電筒等這些物體有什么共同特征呢?然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較,它們雖然形狀結(jié)構(gòu)各不相同,發(fā)光有強(qiáng)有弱,但都能發(fā)光,這是它們的共同屬性,從而抽象光源的概念:能發(fā)光的物體叫做光源。概括則是把事物的一般的、本質(zhì)的屬性聯(lián)合起來,并推廣到同類事物上去的思維過程。進(jìn)行概括時,要把本質(zhì)與非本質(zhì)屬性區(qū)別開來,因此概括也要以比較為前提的,為了加深學(xué)生對光源概念的理解,教師讓學(xué)生進(jìn)行辨析:月亮是光源嗎?學(xué)生講月亮本身不會發(fā)光,因而不是光源。這樣學(xué)生就能較深刻的認(rèn)識光原的本質(zhì)屬性概括的能力也從中得到提高。
分析,就是在我們頭腦里,把對象分解成個別的加以研究。綜合,就是在分析的基礎(chǔ)上,把對象各個部分的狀況聯(lián)系起來,加以統(tǒng)一,從而得到對事物的整體認(rèn)識。比較,是以分析和綜合為基礎(chǔ)的,比較離不開分析。對較為復(fù)雜的問題,總量要在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上,把它分解成幾個部分,才能確定事物之間的異同點。經(jīng)過比較找出了各部分之間的聯(lián)系和關(guān)系,達(dá)到對事物的整體認(rèn)識。所以,比較也包含著綜合。例如對植物的葉的認(rèn)識, 總是先分析各種葉的葉形,大小、顏色、時的邊緣、葉脈葉柄等,進(jìn)行比較然后再把它們綜合起來。可以看到葉都有葉片和葉柄,葉片上有葉脈,從而初步認(rèn)識葉的基本特征。又例如,我在復(fù)習(xí)溶液的濃度分析這一內(nèi)容時,設(shè)計了一個具有開放性的實驗,有兩杯體積相同的食鹽水,一杯食鹽水濃度較大,另一杯濃度較小,能有哪些方法區(qū)別它們(寫出三種以上,越多越好)?請設(shè)計實驗并加以證明。同學(xué)們用了許多方法加以證明,主要有:(1)直接品嘗,根據(jù)成談鑒別;(2)用密度計鑒別,密度大的質(zhì)量分?jǐn)?shù)大;(3)用天平測量,質(zhì)量大的質(zhì)量分?jǐn)?shù)大;(4)用杠桿測量,調(diào)節(jié)杠桿水平后,兩杯體積相同的食鹽水分別掛在杠桿兩端,下沉的一端是質(zhì)量分?jǐn)?shù)大的食鹽水;(5)用壓強(qiáng)計鑒別,壓強(qiáng)計放在相同深度的被面下,讀數(shù)大的那杯是濃度較大的食鹽水……在探索中,既培養(yǎng)了學(xué)生的操作技能,也培養(yǎng)了學(xué)生的操作技能,也培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性,發(fā)散性,讓學(xué)生在實驗中感受到了“跳一跳”自己也能摘到果子的喜悅。
“比較”不僅能讓教學(xué)設(shè)計更為清晰,突出重難點,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且是再科學(xué)教學(xué)中解決問題的突破點。“比較”也是一種學(xué)習(xí)科學(xué)知識的態(tài)度,學(xué)習(xí)過程中有了這種“比較”的態(tài)度,就能使我們更加合理的、科學(xué)的去探索事物之間的規(guī)律,掌握它們的特性,為更好的學(xué)習(xí)科學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。