陳志國

(四川省廣元市利州區(qū)盤龍第一小學(xué) 四川 廣元 628001)

1.在與舊知識比較的過程中學(xué)習(xí)新知

在教學(xué)新知識的時候，將其與學(xué)生已有的舊知識進(jìn)行比較，運(yùn)用這一思維方法，可以創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動學(xué)生思考向題的積極性，讓學(xué)生在比較中主動的去獲取知識。例如教學(xué)《電磁鐵》這一課時，學(xué)生先前已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流、磁鐵的知識，在觀察與制作電磁鐵的過程中將電磁鐵與磁鐵進(jìn)行比較，就可以激發(fā)學(xué)生對新知識的探索:磁鐵有磁性，而電磁鐵的磁性是怎樣產(chǎn)生的呢?電磁鐵是由鐵心和線圈兩部分構(gòu)成的，接通電源才產(chǎn)生磁性，可見電流可以產(chǎn)生磁性，從而認(rèn)識電和磁之間的關(guān)系；磁鐵的磁性是穩(wěn)定的，切斷電源電磁鐵的磁性就立即消失，從而得出電磁鐵的基本性質(zhì):接通電流，產(chǎn)生磁性，切斷電源，磁性立即消失；磁鐵有北極和南極，電磁鐵有嗎?通過實驗觀察比較，可以發(fā)現(xiàn)電磁鐵也有磁性，并且它的磁極性在一定的條件下是可以改變的。通過這樣一層一層的比較分析思考，學(xué)生不僅學(xué)到電磁鐵的初步知識，同時也鞏固丁磁鐵的有關(guān)知識。由于他們在比較中看到了新舊知識的異同之處，因而獲得的知識更為清新、鮮明。

2.在比較中培養(yǎng)學(xué)生的分類能力

分類就是人們在比較的過程中，將獲取的信息材料，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將某些方面具有相同之處的事物歸在一起。分類能力也是科學(xué)教學(xué)中需要對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的邏輯思維能力。例如《動物是怎樣保護(hù)自己的》這一課，教學(xué)時教師首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個動物天地，在教室里陳設(shè)各種不同的動物掛圖或模型:蝸牛、田蝶、鳥、長頸鹿等，讓學(xué)生認(rèn)識這些動物，并通過回憶講述他們熟悉的動物保護(hù)自己的本領(lǐng)是怎樣的。學(xué)生講得不完全的，老師加以指點；學(xué)生不熟悉的動物，老師進(jìn)行介紹。在充分引導(dǎo)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照它們自衛(wèi)習(xí)性進(jìn)行比較，找出哪些動物保護(hù)自己的方法是相同的，然后將這一類動物劃歸在一起。這樣既可以引起學(xué)生觀察和研究自然狀態(tài)下動物習(xí)性的興趣，又可以使他們逐步學(xué)會分類。

3.通過比較發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力

在大量感性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析比較，把事物一般的、本質(zhì)的屬性提取出來的思維過程就是抽象思維，科學(xué)課的概念教學(xué)往往要進(jìn)行抽象。例如:在教學(xué)“光源”的概念時，老師提出向題:太陽、電燈、日光燈煤油燈蠟燭、手電筒等這些物體有什么共同特征呢?然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較，它們雖然形狀結(jié)構(gòu)各不相同，發(fā)光有強(qiáng)有弱，但都能發(fā)光，這是它們的共同屬性，從而抽象光源的概念:能發(fā)光的物體叫做光源。概括則是把事物的一般的、本質(zhì)的屬性聯(lián)合起來，并推廣到同類事物上去的思維過程。進(jìn)行概括時，要把本質(zhì)與非本質(zhì)屬性區(qū)別開來，因此概括也要以比較為前提的，為了加深學(xué)生對光源概念的理解，教師讓學(xué)生進(jìn)行辨析:月亮是光源嗎?學(xué)生講月亮本身不會發(fā)光，因而不是光源。這樣學(xué)生就能較深刻的認(rèn)識光原的本質(zhì)屬性概括的能力也從中得到提高。

4.運(yùn)用比較提高學(xué)生的分析、綜合能力

分析，就是在我們頭腦里，把對象分解成個別的加以研究。綜合，就是在分析的基礎(chǔ)上，把對象各個部分的狀況聯(lián)系起來，加以統(tǒng)一，從而得到對事物的整體認(rèn)識。比較，是以分析和綜合為基礎(chǔ)的，比較離不開分析。對較為復(fù)雜的問題，總量要在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，把它分解成幾個部分，才能確定事物之間的異同點。經(jīng)過比較找出了各部分之間的聯(lián)系和關(guān)系，達(dá)到對事物的整體認(rèn)識。所以，比較也包含著綜合。例如對植物的葉的認(rèn)識， 總是先分析各種葉的葉形，大小、顏色、時的邊緣、葉脈葉柄等，進(jìn)行比較然后再把它們綜合起來。可以看到葉都有葉片和葉柄，葉片上有葉脈，從而初步認(rèn)識葉的基本特征。又例如，我在復(fù)習(xí)溶液的濃度分析這一內(nèi)容時，設(shè)計了一個具有開放性的實驗，有兩杯體積相同的食鹽水，一杯食鹽水濃度較大，另一杯濃度較小，能有哪些方法區(qū)別它們(寫出三種以上，越多越好)?請設(shè)計實驗并加以證明。同學(xué)們用了許多方法加以證明，主要有:(1)直接品嘗，根據(jù)成談鑒別；(2)用密度計鑒別，密度大的質(zhì)量分?jǐn)?shù)大；(3)用天平測量，質(zhì)量大的質(zhì)量分?jǐn)?shù)大；(4)用杠桿測量，調(diào)節(jié)杠桿水平后，兩杯體積相同的食鹽水分別掛在杠桿兩端，下沉的一端是質(zhì)量分?jǐn)?shù)大的食鹽水；(5)用壓強(qiáng)計鑒別，壓強(qiáng)計放在相同深度的被面下，讀數(shù)大的那杯是濃度較大的食鹽水……在探索中，既培養(yǎng)了學(xué)生的操作技能，也培養(yǎng)了學(xué)生的操作技能，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，發(fā)散性，讓學(xué)生在實驗中感受到了“跳一跳”自己也能摘到果子的喜悅。

總結(jié)

“比較”不僅能讓教學(xué)設(shè)計更為清晰，突出重難點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且是再科學(xué)教學(xué)中解決問題的突破點。“比較”也是一種學(xué)習(xí)科學(xué)知識的態(tài)度，學(xué)習(xí)過程中有了這種“比較”的態(tài)度，就能使我們更加合理的、科學(xué)的去探索事物之間的規(guī)律，掌握它們的特性，為更好的學(xué)習(xí)科學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。