黃菊清

(福建省清流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 清流 365300)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。數(shù)學(xué)作業(yè)的批改是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。

如何有效地發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的“了解學(xué)生、幫助學(xué)習(xí)、激勵(lì)學(xué)生”等功能呢？使我們的作業(yè)批改評(píng)價(jià)更趨附全面性、合理性、科學(xué)性和發(fā)展性？這里介紹幾種數(shù)學(xué)作業(yè)批改多元化評(píng)價(jià)的策略研究。

1.巧用評(píng)語(yǔ)

評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好效果。

當(dāng)學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生正確的解題，如：“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“每一步是求什么”等評(píng)語(yǔ)，實(shí)際是提供學(xué)生思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映的動(dòng)態(tài)信息，運(yùn)用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生拓寬思路，發(fā)展智能。

例如：一批水泥，規(guī)定每車各運(yùn)3次，貨車運(yùn)了12噸，卡車每次比貨車多運(yùn)2噸，卡車一共運(yùn)了多少噸？一般同學(xué)的解法是：(12÷3+2)×3=18(噸)。老師批改時(shí)加了評(píng)語(yǔ)“你做得很好，想一想，還有更好的解法嗎？”或是：“你肯定還有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴??！薄澳銣?zhǔn)行！”等。學(xué)生根據(jù)老師的評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)，開(kāi)動(dòng)腦筋。又列出其它算式12+3×2=18(噸)，這時(shí)老師又加了評(píng)語(yǔ)“解得巧，太聰明了”“方法太好了”等，學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中受到老師的關(guān)愛(ài)，充滿了希望，從而會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.鼓勵(lì)上進(jìn)

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)，造成一些學(xué)生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的，要想使后進(jìn)生改變上進(jìn)，取得較大的進(jìn)步，不是一下子的事情。即使是優(yōu)等生也會(huì)時(shí)常遇到一些意想不到的困難，因此我們可以采用客觀評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在特殊困難面前沒(méi)有退縮，能照常完成作業(yè)時(shí)，就可以不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)抬高評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)。使其體會(huì)到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：我班陳超同學(xué)作業(yè)向來(lái)工整，從不馬虎。昨天看作業(yè)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)沒(méi)有按要求做：(1)沒(méi)有寫(xiě)題目要求；(2)讓我無(wú)法判斷他的解題是對(duì)還是錯(cuò)?？赐旰螅也](méi)有武斷的否定這篇作業(yè)。沉思后，我給了這樣的批改：首先在他在答案后面劃了一個(gè)問(wèn)號(hào)，然后在下面寫(xiě)下“你覺(jué)得自己怎么樣？我覺(jué)得你的上進(jìn)心是很強(qiáng)的。因?yàn)槟阍谖业男哪恐幸恢笔莻€(gè)優(yōu)秀的好孩子。”今天，再次打開(kāi)他的作業(yè)時(shí)，引入眼簾的是書(shū)寫(xiě)工整、排版很美觀的作業(yè)。我開(kāi)心地笑了,于是在他今天的作業(yè)后面寫(xiě)下了“優(yōu)”，并畫(huà)了3個(gè)笑臉。

3.協(xié)商批改

作業(yè)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些令老師疑惑不解的情況。如：一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)較差，平時(shí)作業(yè)潦草的同學(xué)，有時(shí)他的作業(yè)卻做得很好。他是有突出的進(jìn)步，還是有抄襲行為呢？一個(gè)向來(lái)作業(yè)工整，從不馬虎的同學(xué)卻做得不好。這些都有可能是特殊情況造成的。為了實(shí)事求是地批改作業(yè)，嚴(yán)禁抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我們就可以采取多方面了解情況、協(xié)商批改的策略。

例如：在計(jì)算37-(2+3)×6時(shí)，有位學(xué)生這樣做“”37-(2+3)×6=6+1=7”。我對(duì)這種解法有些疑惑，就找來(lái)這同學(xué)詢問(wèn)：她說(shuō)：“(2+3)×6是5個(gè)6，而37是6個(gè)6加上1，這樣它們相減便是1個(gè)6加上1，即6+1=7”。我對(duì)她這種富有創(chuàng)造性的思路給予了肯定和鼓勵(lì),同時(shí)指出作業(yè)中應(yīng)該有解題思路，并通過(guò)步驟表示出來(lái)。最后，通過(guò)協(xié)商給了她一個(gè)恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)。

4.啟發(fā)誘導(dǎo)

學(xué)生在用多種方法解題時(shí)，往往只注意分析題意的外顯成份，列出一、二種解題方法就顯得沾沾自喜，而忽視了對(duì)這些題目的深層次的分析探究和辯析比較。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，可以采取啟發(fā)誘導(dǎo)，一題多改的批改策略，使學(xué)生懂得解決問(wèn)題的方法和途徑是多種多樣的,為學(xué)生以后參與數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)和解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題奠定了必要的基礎(chǔ)。

例如：有一位學(xué)生做22×99+22=2178+22=2200。我給他評(píng)了中等，并啟發(fā)“得數(shù)正確，你能用簡(jiǎn)便的方法計(jì)算嗎？”學(xué)生補(bǔ)了新的算法“22×99+22=(22×100-22)+22=2178+22=2200”。為了使他的提高等級(jí)我又啟發(fā)誘導(dǎo)的批改“哇，你真行！還能想出第三種方法嗎？”還在題目22下邊劃了條紅線作暗示。果然學(xué)生又補(bǔ)了一種算法“22×99+22=22×(1+99)=22×100=2200?！蔽以俅螢樗岣吡说燃?jí)為“優(yōu)”,并批道：你真了不起！

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)中的多種批改策略，可以彌補(bǔ)“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。