江蘇省淮安市天津路小學(xué) 戚 蕾

在新課標(biāo)的要求中，想要學(xué)好語(yǔ)文，就要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的其中一個(gè)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。想要提高朗讀能力，就要尋找正確的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練有多種方法，本文將從以讀代講、讀樂(lè)結(jié)合、讀演結(jié)合三個(gè)方面闡述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何提升學(xué)生的朗讀能力，以便學(xué)生更好地理解相應(yīng)的語(yǔ)文文章。

一、以讀代講，理解朗讀魅力

以讀代講，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師在讓學(xué)生理解文中的重點(diǎn)詞句時(shí)讓學(xué)生反復(fù)通讀，使其品味其中的意思。毛主席曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你要知道梨子的滋味，你就需要親口品嘗?！毕胍斫庹Z(yǔ)文，并不是隨便講的，而是需要一遍遍地讀出來(lái)，這時(shí)候教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀，讓他們體會(huì)朗讀的樂(lè)趣和技巧，這樣一來(lái)，他們的朗讀能力就會(huì)有所提升，也能鞏固他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)。這樣的效果是教師光講課達(dá)不到的，只能學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì)。

但是朗讀也有很多種方法，例如默讀、誦讀、齊讀、接讀、分角色讀等等，朗讀的方法可以根據(jù)不同需要改變。例如在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》這一課中，首先讓學(xué)生默讀一遍，學(xué)生是第一次瀏覽，當(dāng)教師問(wèn)到課文中介紹了鯨魚(yú)的哪些特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生所給的答案肯定是不完整的?？梢宰寣W(xué)生按照指定的自然段讀，再次讀過(guò)之后，學(xué)生就能大概知道每一段分別講了什么，也就懂得了這篇課文主要講的是什么。然后可以讓學(xué)生自由朗讀，對(duì)課文進(jìn)行一字一句地分析，在反復(fù)品味研究之后，學(xué)生便可以理解到文章的內(nèi)容，甚至能體會(huì)到作者寫(xiě)下這篇文章的心情、所表達(dá)的情感。最后讓學(xué)生多次朗讀這篇課文，這樣的教學(xué)方法，教師在這堂課上并不是主角，沒(méi)有講過(guò)多的內(nèi)容，卻能讓學(xué)生更好地吸收知識(shí)，也能讓學(xué)生記憶深刻。

二、讀樂(lè)結(jié)合，感知朗讀意境

如果說(shuō)單單只有朗讀的課堂會(huì)令人覺(jué)得單調(diào)乏味，那么教師可以利用不同的教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生感受到朗讀的樂(lè)趣。音樂(lè)是一個(gè)很好的方法，因?yàn)橄啾容^于文字，人們更愿意接受音樂(lè)，音樂(lè)更容易將人代入不同的情景。所以說(shuō)教師可以根據(jù)課文的不同類型，不同的感情基調(diào)選擇合適的相匹配的背景音樂(lè)。

例如，部編版四年級(jí)下冊(cè)《可愛(ài)的草塘》是一篇花費(fèi)了大量筆墨寫(xiě)景的文章，并且文中非常直觀地表達(dá)了作者對(duì)大自然草塘的贊美與喜愛(ài)之情。在文中，作者還展開(kāi)了豐富的想象力，運(yùn)用了比喻的修辭手法把各個(gè)景物放大化，再運(yùn)用擬人的修辭手法，把草塘里的草擬人化，使其的形象更生動(dòng)，富有鮮活的生命力，表達(dá)了作者此時(shí)此刻愉悅的心情，并把這種情緒表現(xiàn)在文字中，也讓讀者身臨其境。當(dāng)學(xué)生接觸到這篇文章時(shí)，可以粗略地了解意境，接著在稍微理解的基礎(chǔ)上，教師可以播放名曲《水邊的阿狄麗娜》，聽(tīng)過(guò)一段后，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己仿佛在此場(chǎng)景之中，腦海中漸漸有草塘的樣子，是多么大、綠和美麗。隨著這舒緩的音樂(lè)伴奏，學(xué)生再次朗讀，便可以真切地感受到草塘的美感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)美麗的向往，也陶冶了情趣，教師也能趁此機(jī)會(huì)呼吁學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境，熱愛(ài)自然。這種教學(xué)方法可以說(shuō)是完成了新課標(biāo)提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂的要求。教師不必講授更多，而是把寶貴的課堂時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生也能更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文樂(lè)趣。

對(duì)于不同類型的課文，需要選擇不同的音樂(lè)，音樂(lè)的節(jié)奏、感情色彩盡量與文章內(nèi)容一致，這樣學(xué)生更容易接受，也能讓學(xué)生更積極地朗讀課文。例如，學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)上冊(cè)的課文《桂林山水》時(shí)，在美麗的自然風(fēng)光意境下，可以選用《讓我們蕩起雙槳》，讓學(xué)生覺(jué)得自己仿佛真的在一葉扁舟上輕輕劃著槳。與自然風(fēng)光不同，例如動(dòng)物之類的，像部編版一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》這樣的文章，學(xué)生會(huì)好奇那樣的情景，那就要選用更加輕快明朗的調(diào)子，讓學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，真正體會(huì)到快樂(lè)學(xué)習(xí)是什么樣的。

三、讀演結(jié)合，激發(fā)朗讀熱情

所謂讀演結(jié)合，就是把表演和朗讀結(jié)合起來(lái)。這種方法不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課堂枯燥乏味，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也能活躍課堂氣氛，有效地讓學(xué)生記住所學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生自己獨(dú)特的深刻的見(jiàn)解。

例如，教材中有一些經(jīng)典的童話故事，學(xué)生的年紀(jì)也對(duì)這些故事感興趣，他們會(huì)更愿意去重現(xiàn)這個(gè)故事。在進(jìn)行部編版四年級(jí)上冊(cè)《幸福是什么》這一課的教學(xué)時(shí)，可以選取幾個(gè)同學(xué)分別扮演三個(gè)牧童和智慧的女兒，并要求他們演出牧童的質(zhì)樸、勤奮，也要演出智慧的女兒的漂亮、神秘、善良。學(xué)生就此進(jìn)行討論，這樣一來(lái)，學(xué)生在表演和評(píng)論中激發(fā)了對(duì)朗讀課文的熱情，也能夠?qū)φn文留下深刻的印象。當(dāng)然，學(xué)生在朗讀時(shí)聲情并茂，帶入感情，一字一句都緊緊扣住了文章的主旨，久而久之，他們的朗讀能力和閱讀理解能力都有了一定程度的提升。同時(shí)，也能讓學(xué)生真正體會(huì)幸福的含義，明白了幸福是需要?jiǎng)趧?dòng)的，活在世上，要做對(duì)自己、對(duì)社會(huì)都好的事。還有許多類似的故事，比如《狐貍和烏鴉》《小蝌蚪找媽媽》這些故事都是廣為流傳的大家都能接受的故事，當(dāng)加上表演后，就更能加深學(xué)生對(duì)其的印象。因此，讀演結(jié)合是一種很好的教學(xué)方法。

總而言之，想要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，體會(huì)語(yǔ)文的文字魅力，就要從朗讀教學(xué)出發(fā)，使學(xué)生感受到故事的情景，領(lǐng)略一字一句的奧妙，從景物描寫(xiě)到人物刻畫(huà)，甚至是人物間的情感交流，仔細(xì)感受語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)其所表達(dá)的情感，形成對(duì)祖國(guó)文字的認(rèn)同與熱愛(ài)。在此之后，學(xué)生的朗讀水平在提高，也有了活躍輕松的課堂氛圍，也能夠靈活運(yùn)用文字，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)朗讀的熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和整體素質(zhì)，然后再提升語(yǔ)文成績(jī)。